автор: Гузанова Светлана Викторовна
преподаватель ГБПОУ «КазУОР»
Технологическая карта урока: Знаки препинания между главным и придаточным предложениями
Технологическая карта урока
ФИО учителя: Гузанова С.В.
Предмет: русский язык Класс: 9а Дата: 2.12.19. № урока по расписанию: 2 урок
Тема урока: Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями.
Место и роль урока в изучаемой теме: урок №5 в теме: «Сложноподчиненное предложение»,
Тип урока — урок открытия новых знаний.
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная.
| Цели для ученика
Обучающие: 1.Закрепить знания о сложноподчиненном предложении, его особенностях. 2. Совершенствование орфографических и пунктуационных навыков. 3. Формирование практических умений и навыков обучающихся по осознанному применению полученных знаний на практике. Развивающие: развитие логического мышления, коммуникативных умений, познавательного интереса. Воспитывающие: воспитание бережного отношения к слову, воспитание культуры поведения при фронтальной, парной и индивидуальной работе. |
Цели для учителя
Образовательные: организовать деятельность учащихся по систематизации материала, полученного на предыдущих уроках по теме: «Сложное предложение»; создать условия по совершенствованию языковедческих навыков. Развивающие: Создать мотивационную основу для восприятия учебного материала, развития речи учащихся, мышления; Способствовать обучению самостоятельно работать с материалом (сравнение, анализ, наблюдение, систематизация, редактирование).
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к слову. |
| Методы и приемы обучения: | Комментирование текста, упражнения (задания на установления соответствия, заполнение таблицы), устный опрос, рассказ учителя, эвристическая беседа, работа с текстом. |
| Формы контроля: | Фронтальная, парная и индивидуальная |
Ход урока
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Содержание | Планируемые результаты | Оборудование к уроку | |
| Формируемые УУД | ||||||
(орг.момент)
|
Включение уч-ся в деловой ритм.
Мотивация учебной деятельности. . |
Подготовка к работе.
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. |
Прочитайте и прокомментируйте предложение, чего в нем не хватает?
О чем пойдет речь на уроке? |
Личностные: мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Интерактивная доска,
презентация |
|
| 2 Актуализация знаний.
|
Целеполагание урока.
Задает вопросы |
Определение цели учебной деятельности.
Активация знаний о сложном предложении, видах союзов, знаках препинания. Запись темы в тетрадь. Отвечают на вопросы. |
Чем различаются ССП и СПП?
Какие вы знаете союзы от союзные слова? Какие виды СПП вы знаете? Каково место придаточных предложений по отношению к главному? Как отличить составные подчинительные союзы от двойных? |
Личностные: самопроверка, оценивание своего ответа.
Регулятивные: целеполагание. Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
Интерактивная доска,
презентация |
|
| 3. Открытие новых знаний
А.)Выявление затруднения Б.)Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения В.)Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. |
Создает проблемную ситуацию.
Распределяет задания, мотивирует уч-ся на осуществление поиска. Устанавливает осознанность восприятия, делает первичное обобщение. Корректирует выполнение задания, направляет. |
Объясняют задание, выявляют затруднения, ищут решение: Пробуют ответить на проблемные вопросы: | Как различать составные подчинительных союзы и двойные?
Если два союза оказались рядом, как определить постановку знака? |
Личностные:
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Регулятивные: поиск и выделение необходимой информации, умение строить речевое высказывание, формулировать вопрос по учебному материалу, выявлять затруднения и их причины. Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Предметные: формирование навыка определения СПП в тексте, умение расставлять знаки препинания в СПП |
Интерактивная доска,
презентация |
|
| 4. Первичное закрепление нового знания. | Организует работу в парах, корректирует
выполнение задания. |
Реализовывают плана по разрешению затруднения.
Работают в группах. Самостоятельно конструируют предложения. |
Есть ли затруднения?
Понятно ли задание? |
Предметные: формирование навыка определения СПП в тексте, умение расставлять знаки препинания в СПП. Составлять схемы предложений.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации, формулируют и аргументируют свое мнение, учитывают разные мнения Личностные: самооценка своих ответов |
Карточки для парной работы | |
| 4.Самостоятельная работа и проверка по эталону. | Мотивирует на осознанное выполнение самост. работы. Организует деятельности по применению полученных знаний и их проверке. |
Самостоятельная работа. Решают пунктуационную задачу, проверяют, оценивают работу. | Кто справился с заданием,
сколько баллов получили за работу? |
Личностные: самопроверка и взаимопроверка
Регулятивные: осуществляют контроль, самооценку и взаимооценку учебной деятельности. Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра. Предметные: Формирование навыка определения СПП в тексте. Умение расставлять знаки препинания в СПП. Составлять схемы предложений. |
Интерактивная доска,
презентация |
|
| 5.Рефлексивно-оценочный этап | Организация рефлексии | Осуществляют самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Высказывают и аргументируют свое мнение, делятся впечатлениями. |
КАКИЕ ТРУДНОСТИ ВОЗНИКЛИ У ВАС НА УРОКЕ?
Что осталось непонятным? Сможете ли вы объяснить другому то, чему вы научились сами? |
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Личностные: формирование самооценку школьника на основе успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. |
Интерактивная доска,
презентация |
|
| 6.Домашнее задание | Объяснение домашнего задания, предоставляет право выбора:
1. устное сообщение по теме, 2. кластер по теме. |
Выбирают, записывают д.з. | Есть ли вопросы по выполнению дом .задания?
Вы уже определились с его выбором? |
Познавательные:
умение делать выбор и обосновывать его. |
доска | |
Приложение 1.
Лист №1
Если два союза оказались рядом, на постановку знака между ними влияет вторая часть двойного союза то, так, но.
- Он знал, что, если ему будет трудно, друзья обязательно помогут.
Он знал, что если ему будет трудно, то друзья обязательно помогут.
- Февраль был холодный, и, хотя жарко топили печь, окна обледенели.
Февраль был холодный, и хотя жарко топили печь, но окна обледенели.
Таблица 1. «Постановка запятой при сочетании союзов». Заполните таблицу.
| Между союзами ставится запятая | Между союзами не ставится запятая |
Приложение 2.
Лист №2
- Придаточное предложение отделяется от главного запятой или выделяется запятыми с обеих сторон, если находится внутри главного:
Бывают встречи, которые никогда не забудутся, живи хоть сто лет.
- Иногда, при интонационном подчеркивании, придаточные изъяснительные (а также условные с союзом ли), стоящие перед главным предложением, отделяются от него тире:
Кто весел – тот смеётся. (В. Лебедев-Кумач)
- Когда придаточное предложение соединено с главным при помощи подчинительного союза (потому что, ввиду того что, благодаря тому что, вследствие того что, в силу того что, оттого что, так что, вместо того чтобы, для того чтобы, с тем чтобы, после того как, в то время как, с тех пор как и т. п.), запятая ставится один раз:
а) Перед союзом, если придаточное предложение следует за главным.
Мы сидели на углу бастиона, так что в обе стороны могли видеть всё. (М. Лермонтов)
б) После всего придаточного предложения, если оно предшествует главному.
По мере того как я рассказывал, он приходил в себя. (М. Горький)
в) В зависимости от смысла сложный союз может распадаться на две части; первая часть войдет в состав главного предложения как относительное слово, а вторая будет выполнять роль союза.
Он исхудал за одну ночь так, что остались кожа и кости. (Л. Толстой)
Внимание!
Сложные союзы тогда как, словно как, даже если, лишь когда не разбиваются.
- Если перед подчинительным союзом или относительным словом стоит отрицание не либо повторяющийся дальше сочинительный союз и, или, либо и т. п., то придаточное предложение не отделяется от главного.
Важно не что он сказал, а как он это сказал.
Было шумно и когда они собирались в столовой.
Внимание! Между придаточными предложениями запятая в подобных случаях ставится.
- Придаточные предложения, состоящие из одного относительного слова, запятой не отделяются.
Он обиделся, но не сказал почему.
Таблица 2. «Пунктуация в сложноподчинённом предложении» Заполните таблицу.
| Одна запятая | Две запятые | Тире | Отсутствие
пунктуации |
