Автор: Гузева Ольга Ивановна — Педагог дополнительного образования,
Дёминов Сергей Иванович — Педагог дополнительного образования
МБУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества» г. Нерюнгри
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13019
Авторская рабочая программа дополнительного образования Развивающая робототехника
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА» г. НЕРЮНГРИ
| Рассмотрена и одобренана заседании методического совета протокол № _____ от «__» __________20___г. | УтверждаюДиректор МБУДО «ЦРТДиЮ»__________Степаненко М.С.«____»_________20 __г. |
|---|
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«РАЗВИВАЮЩАЯ РОБОТОТЕХНИКА»
Направленность программы: техническая
Уровень реализации: базовый
Вид программы: модифицированная
Срок реализации: 1 год, 144 часа
Возраст обучающихся: 5–6 лет
Составитель: педагог дополнительного образования
Гузева Ольга Ивановна
Дёминов Сергей Иванович
г. Нерюнгри, 2026
Содержание
I. Комплекс основных характеристик программы 3
1. Пояснительная записка 3
1.1. Направленность программы 3
1.2. Актуальность и новизна 3
1.3. Педагогическая целесообразность 4
1.4. Адресат программы 4
1.5. Формы обучения 5
1.6. Объем и срок освоения 5
1.7. Формы организации образовательного процесса 5
1.8. Особенности организации образовательного процесса 5
1.9. Цель и задачи 6
1.10. Ожидаемые результаты 7
2. Основные характеристики программы 8
2.1. Учебно-тематический план 8
2.2. Содержание программы 9
II. Комплекс организационно-педагогических условий 9
1.1. Календарный учебный график 11
1.2. Условия реализации 11
1.3. Методическое обеспечение 11
1.4. Психолого-педагогическое сопровождение 12
1.5. Формы аттестации 12
2. Рабочая программа воспитания 13
2.1. Цель и задачи воспитания 13
2.2. Формы и методы воспитания 13
2.3. Календарный план воспитательной работы 13
III. Список литературы 14
I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1. Пояснительная записка
1.1. Направленность программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Развивающая робототехника» относится к технической направленности и предназначена для детей дошкольного возраста 5–6 лет. Она создает условия для первого знакомства ребенка с миром техники, механизмов, конструирования и простейших алгоритмов через игру и практическую деятельность.
В дошкольном возрасте робототехника рассматривается прежде всего как развивающая среда. Основная задача программы состоит не в изучении сложного программирования, а в развитии мышления, речи, внимания, памяти, пространственных представлений, мелкой моторики, способности действовать по образцу и самостоятельно находить простые решения.
Содержание строится на работе с безопасными образовательными конструкторами с крупными деталями, колесами, осями, шестернями и простыми моторизированными модулями. При наличии соответствующего оборудования применяются пиктограммное, кнопочное или простейшее блочное управление, не требующее навыков чтения.
Каждое занятие имеет игровой сюжет. Дети помогают роботу добраться до дома, строят мост, создают машину для сказочного героя, конструируют животных, транспорт и механизмы. Техническая задача включается в ведущую для дошкольника игровую деятельность.
Программа рассчитана на общую группу детей 5–6 лет и не содержит компонентов адаптированного обучения или специальных разделов для обучающихся с ОВЗ.
1.2. Актуальность и новизна
Современный ребенок с ранних лет окружен техническими устройствами. Развивающая робототехника дает возможность перейти от простого наблюдения к созидательной деятельности: ребенок самостоятельно соединяет детали, экспериментирует, меняет конструкцию и видит результат собственных действий.
Возраст 5–6 лет является важным периодом развития наглядно-образного мышления, сенсорных эталонов, пространственных представлений и причинно-следственных связей. Конструирование естественно включает эти процессы: необходимо выбрать деталь, определить ее положение, соединить элементы, сравнить результат с образцом и исправить неточность.
Программа способствует формированию предпосылок учебной деятельности: умения слушать короткую инструкцию, выполнять последовательность действий, удерживать цель, проверять результат, работать в паре и рассказывать о созданной модели.
Новизна программы заключается в сочетании технического конструирования, элементарной механики, алгоритмических игр и сюжетной робототехники в единой последовательной системе для дошкольников. Каждая тема раскрывается через понятный ребенку образ и завершается практической игровой задачей.
Предусмотрен постепенный переход от модели по показу и образцу к модели по условию и собственному замыслу. Это позволяет развивать самостоятельность без перегрузки сложной технической терминологией.
1.3. Педагогическая целесообразность
Педагогическая целесообразность определяется соответствием содержания психологическим особенностям дошкольного возраста. Образовательные задачи включаются в сказочные истории, проблемные ситуации, путешествия, задания персонажей и совместное экспериментирование.
Обучение строится от непосредственного действия к словесному обозначению. Ребенок сначала вращает колесо, наблюдает движение шестерен, строит устойчивую опору, а затем вместе с педагогом называет увиденное и формулирует простой вывод.
Соединение и разъединение деталей, установка осей и колес развивают мелкую моторику и зрительно-моторную координацию. Совместное конструирование развивает речь и социальные навыки: дети учатся просить нужную деталь, договариваться и описывать модель.
В занятии регулярно меняются виды активности: короткое объяснение, практическая сборка, движение, игра на поле, обсуждение и физкультминутка. Такой ритм соответствует возможностям детей 5–6 лет.
1.4. Адресат программы
Программа предназначена для детей 5–6 лет. Специальная предварительная подготовка не требуется. Основным условием является интерес ребенка к конструированию, игре и техническому творчеству.
Для детей 5 лет задания преимущественно выполняются по показу и образцу, используются короткие последовательности из 2–4 действий, крупные детали и яркие ориентиры.
Для детей 6 лет увеличивается доля самостоятельного выбора деталей и способов решения, вводятся простые условные обозначения, маршруты, задания на поиск ошибки и творческое дополнение конструкции.
Оптимальная практическая работа организуется индивидуально или в парах. При общей сюжетной задаче несколько пар могут объединяться в малую группу.
1.5. Формы обучения
Форма обучения — очная. Основные формы занятий: игровое занятие, конструкторский практикум, эксперимент, сюжетная инженерная задача, алгоритмическая игра, мини-проект, выставка моделей и игровая презентация.
Компьютер и экранные средства не являются основой программы. При использовании планшета или компьютера экранная деятельность организуется кратковременно и обязательно чередуется с предметной и двигательной активностью.
1.6. Объем и срок освоения
Срок реализации программы — 1 год. Общий объем — 144 академических часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 академических часа в течение 36 учебных недель. С учетом дошкольного возраста каждое двухчасовое занятие строится как два учебных модуля с обязательной сменой деятельности, двигательной паузой и игровым переключением.
Продолжительность непрерывной организованной деятельности внутри занятия устанавливается с учетом возраста детей, действующих санитарных требований и локальных актов учреждения.
1.7. Формы организации образовательного процесса
• фронтальная — короткая игровая постановка задачи и показ;
• индивидуальная — действия с деталями и выполнение простого задания;
• парная — совместная сборка и распределение действий;
• малогрупповая — создание общей композиции или выполнение миссии;
• игровая — подвижные и настольные алгоритмические игры;
• творческая — свободное дополнение и преобразование модели;
• презентационная — рассказ ребенка о созданной конструкции.
1.8. Особенности организации образовательного процесса
Занятие начинается с эмоционально привлекательной ситуации: игрушки, загадки, письма от героя, картинки или короткой истории. Педагог формулирует одну понятную задачу и предлагает детям найти способ ее решения.
Объяснение нового приема сопровождается непосредственным показом и занимает минимальное время. После демонстрации дети переходят к самостоятельной практической работе.
В середине занятия предусматривается двигательная пауза или смена позы. Основной объем времени связан с манипулированием реальными объектами, конструированием и игровой деятельностью.
Для детей разного возраста используются задания различной сложности. Младшие получают больше визуальных подсказок; старшие могут самостоятельно выбрать вариант конструкции, продолжить алгоритм или найти ошибку.
Педагог постоянно развивает техническую и пространственную речь: сверху, снизу, рядом, между, вперед, назад, справа, слева, быстро, медленно, вращается, соединяется.
1.9. Цель и задачи
Цель программы: развитие познавательных, интеллектуальных, конструктивных и коммуникативных способностей детей 5–6 лет средствами игровой робототехники и технического конструирования.
Образовательные задачи:
• познакомить с миром роботов, машин и простых механизмов;
• формировать умение узнавать и использовать основные детали конструктора;
• познакомить с колесом, осью, шестерней и простыми моторизированными моделями;
• формировать элементарные представления об алгоритме и последовательности действий;
• учить конструировать по образцу, условию и собственному замыслу;
• формировать первоначальные навыки безопасной работы с оборудованием.
Развивающие задачи:
• развивать наглядно-образное и логическое мышление;
• развивать внимание, память и способность удерживать последовательность действий;
• развивать пространственные представления;
• совершенствовать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию;
• развивать воображение, любознательность и исследовательскую активность;
• развивать связную речь и умение объяснять свои действия.
Воспитательные задачи:
• формировать интерес к созидательной технической деятельности;
• воспитывать аккуратность и бережное отношение к материалам;
• формировать умение работать совместно с другими детьми;
• воспитывать настойчивость и положительное отношение к исправлению ошибок;
• поддерживать самостоятельность, инициативу и уверенность.
1.10. Ожидаемые результаты
• проявляет интерес к конструированию и техническим играм;
• узнает и называет основные детали конструктора;
• соединяет детали несколькими способами и создает устойчивую конструкцию;
• понимает назначение колеса, оси, шестерни и простого мотора на практическом уровне;
• собирает простую модель по образцу и может внести в нее изменения;
• выполняет последовательность из нескольких действий по словесной или наглядной инструкции;
• ориентируется в основных пространственных понятиях;
• может обнаружить простую ошибку после подсказки и исправить ее;
• работает в паре и договаривается о совместных действиях;
• может коротко рассказать, что построил и как модель работает.
2. Основные характеристики программы
2.1. Учебно-тематический план
| № | Раздел / тема | Всего | Теория | Практика | Контроль |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Я — маленький конструктор | 36 | 8 | 28 | |
| 1.1 | Знакомство с робототехникой и безопасностью | 4 | 2 | 2 | Игровая беседа |
| 1.2 | Детали: форма, цвет, размер | 8 | 2 | 6 | Практикум |
| 1.3 | Соединяем детали. Прочная конструкция | 8 | 2 | 6 | Практическая работа |
| 1.4 | Строим по образцу и схеме | 8 | 2 | 6 | Игровое задание |
| 1.5 | Мои первые технические модели | 8 | 0 | 8 | Мини-выставка |
| 2 | Механизмы вокруг нас | 36 | 8 | 28 | |
| 2.1 | Колеса и оси | 8 | 2 | 6 | Эксперимент |
| 2.2 | Шестерни и вращение | 8 | 2 | 6 | Практикум |
| 2.3 | Большое и маленькое. Быстро и медленно | 8 | 2 | 6 | Исследовательская игра |
| 2.4 | Мотор оживляет модель | 8 | 2 | 6 | Практическая работа |
| 2.5 | Механическая сказка | 4 | 0 | 4 | Творческая работа |
| 3 | Учимся думать как робот | 36 | 8 | 28 | |
| 3.1 | Команда и последовательность действий | 8 | 2 | 6 | Алгоритмическая игра |
| 3.2 | Вперед, назад, направо, налево | 8 | 2 | 6 | Подвижная игра |
| 3.3 | Маршруты и лабиринты | 8 | 2 | 6 | Игровая миссия |
| 3.4 | Повторяем действия | 4 | 2 | 2 | Игра |
| 3.5 | Управляем простой моделью | 4 | 0 | 4 | Практикум |
| 3.6 | Робот выполняет задание | 4 | 0 | 4 | Контрольная игра |
| 4 | Творческая робототехника | 36 | 4 | 32 | |
| 4.1 | Роботы-помощники | 8 | 2 | 6 | Творческое конструирование |
| 4.2 | Транспорт будущего | 8 | 0 | 8 | Мини-проект |
| 4.3 | Роботы-животные | 8 | 0 | 8 | Мини-проект |
| 4.4 | Модель по собственному замыслу | 8 | 2 | 6 | Творческая работа |
| 4.5 | Итоговая игровая миссия и выставка | 4 | 0 | 4 | Итоговое занятие |
| ИТОГО | 144 | 28 | 116 |
2.2. Содержание программы
Блок 1. Я — маленький конструктор (36 часов)
Знакомство с роботами и правилами безопасной работы. Игры на узнавание технических устройств и организацию рабочего места.
Сравнение деталей по цвету, форме, длине и размеру. Сортировка и поиск одинаковых элементов. Развитие сенсорных эталонов.
Способы соединения. Понятия «крепко», «слабо», «устойчиво». Строительство башен, ворот, мостиков и простых объемных конструкций.
Сборка по показу и образцу. Для старших детей — простые графические схемы из нескольких шагов. Сравнение результата с образцом.
Первые технические модели: тележка, машина, качели, ворота, домик с подвижной частью. Мини-выставка.
Блок 2. Механизмы вокруг нас (36 часов)
Колеса и оси. Сборка тележек, машин и простых транспортных моделей. Эксперименты с колесами разного размера.
Шестерни. Наблюдение передачи вращения. Создание простых вращающихся механизмов.
Практическое сравнение: быстро/медленно, большое/маленькое. Без формальных расчетов дети наблюдают изменение движения.
Знакомство с мотором. Безопасное включение и выключение. Создание простых моторизированных моделей.
Механическая сказка: общая сюжетная композиция с движущимся элементом — карусель, мельница, ворота или сказочная машина.
Блок 3. Учимся думать как робот (36 часов)
Понятие команды и последовательности действий. Игры «Робот и командир», карточки действий, поиск пропущенной команды.
Ориентировка: вперед, назад, направо, налево. Движение собственного тела, игрушки и модели.
Маршруты и лабиринты на крупном поле. Планирование пути к цели, обход препятствий, сравнение двух вариантов маршрута.
Повторяющиеся действия и элементарное понятие «повтори несколько раз». Игры с движением, ритмом и конструкцией.
При наличии подходящего оборудования — кнопочное, пиктограммное или простейшее блочное управление моделью.
Контрольная игровая миссия: выполнить последовательность команд, доставить персонажа или пройти короткий маршрут.
Блок 4. Творческая робототехника (36 часов)
Роботы-помощники. Обсуждение полезных машин и создание моделей уборщика, строителя, доставщика или спасателя.
Транспорт будущего. Создание необычной машины, выбор колес и дополнительных деталей, рассказ о назначении.
Роботы-животные. Наблюдение за формой и движением животных, создание модели с подвижной частью.
Модель по собственному замыслу. Ребенок выбирает тему, детали и способ сборки, педагог поддерживает замысел вопросами.
Итоговая игровая инженерная миссия, выставка «Мои первые роботы», короткие рассказы детей и рефлексия.
II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
1.1. Календарный учебный график
| Год | Начало | Окончание | Недель | Занятий | Часов | Режим |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 год | 01.09.2026 | 31.05.2027 | 36 | 72 | 144 | 2 раза в неделю по 2 часа |
Календарные даты и продолжительность занятия уточняются расписанием и локальными актами учреждения с учетом возраста детей.
1.2. Условия реализации
• безопасные образовательные конструкторы с крупными деталями для детей 4–6 лет;
• колеса, оси, шестерни и простые моторизированные модули;
• игровые поля, дорожки, карточки направлений, крупные пиктограммы и схемы;
• демонстрационный набор педагога;
• контейнеры для сортировки деталей;
• игрушки и персонажи для сюжетных задач;
• при необходимости — планшеты или компьютеры для кратковременной работы;
• мультимедийное оборудование.
Учебное пространство должно позволять работать как за столом, так и на свободном игровом поле. Используются только детали и оборудование, соответствующие возрасту детей. Мелкие элементы, не предназначенные для дошкольников, не применяются.
1.3. Методическое обеспечение
• игровая направленность;
• наглядность и действие с реальным объектом;
• постепенное усложнение;
• короткая инструкция и немедленная практика;
• повторение в разных игровых ситуациях;
• поддержка детской инициативы;
• положительная оценка усилий;
• речевое сопровождение действий.
| Технология | Применение |
|---|---|
| Игровая | Сказочные сюжеты, персонажи, миссии. |
| Конструктивно-модельная | Модели по образцу, условию и замыслу. |
| Проблемно-поисковая | Почему падает? Как сделать крепче? Почему не едет? |
| Алгоритмическая | Последовательности, маршруты, команды. |
| Здоровьесберегающая | Смена поз, двигательные паузы, минимизация экранной нагрузки. |
| Коммуникативная | Парная работа и рассказ о модели. |
1.4. Психолого-педагогическое сопровождение
Основная задача сопровождения — создание эмоционально безопасной среды, в которой ребенок не боится пробовать, ошибаться, разбирать модель и строить заново. Педагог отмечает конкретный прогресс ребенка и не сравнивает детей между собой.
Сложное задание разбивается на короткие шаги. Если ребенок затрудняется, педагог повторяет условие, показывает нужную часть образца или предлагает выбор из двух вариантов, и только затем оказывает прямую помощь.
При парной работе вводятся простые сменяемые роли и речевые формулы сотрудничества. В конце занятия проводится короткая эмоциональная рефлексия.
1.5. Формы аттестации
Аттестация носит безотметочный характер и проводится методом педагогического наблюдения.
Входная диагностика: знакомство с деталями, простая постройка, выполнение 2–3 последовательных действий.
Текущий контроль: наблюдение за сборкой, пространственной ориентировкой, алгоритмическими играми, самостоятельностью и взаимодействием.
Итоговая диагностика: игровая инженерная миссия и творческая постройка с коротким рассказом ребенка.
| Показатель | Высокий | Достаточный | Формируется |
|---|---|---|---|
| Интерес | Сам предлагает идеи. | С интересом выполняет задания. | Включается при поддержке. |
| Работа по образцу | Самостоятельно воспроизводит. | Нужны отдельные подсказки. | Нужно пошаговое сопровождение. |
| Ориентировка | Уверенно использует понятия. | Большинство понимает. | Навык формируется. |
| Алгоритм | Удерживает несколько шагов. | Работает с визуальной опорой. | Нужна помощь. |
| Творчество | Сам преобразует модель. | Изменяет после предложения. | Предпочитает готовый образец. |
| Взаимодействие | Договаривается в паре. | Сотрудничает с поддержкой. | Навык формируется. |
2. Рабочая программа воспитания
2.1. Цель и задачи воспитания
Цель — формирование у детей 4–6 лет положительного отношения к созидательной деятельности, труду, сотрудничеству и окружающему миру через техническое конструирование и игру.
• воспитывать аккуратность и привычку убирать рабочее место;
• формировать бережное отношение к общим материалам;
• развивать доброжелательность, взаимопомощь и умение ждать своей очереди;
• поддерживать любознательность и уважение к труду людей, создающих технику;
• формировать первоначальные представления о безопасном поведении;
• воспитывать желание создавать полезные модели для людей и природы.
2.2. Формы и методы воспитания
Воспитательные задачи решаются непосредственно в ходе занятия. Дети учатся аккуратно брать детали, делиться набором, выполнять свою часть общей постройки, помогать товарищу и вместе приводить рабочее место в порядок.
Сюжетные задания позволяют обсуждать нравственные ситуации: робот помогает человеку, машина доставляет корм животным, механизм очищает условную территорию от мусора.
Используются личный пример педагога, игровые правила, поощрение, поручение, совместное действие, беседа, сказочная ситуация, выставка и коллективное обсуждение.
2.3. Календарный план воспитательной работы
| № | Направление | Мероприятие | Срок |
|---|---|---|---|
| 1 | Трудовое | «Конструктор любит порядок»: сортировка и уборка деталей. | В течение года |
| 2 | Духовно-нравственное | «Робот-помощник», «Поможем другу», парные постройки. | В течение года |
| 3 | Познавательно-патриотическое | Знакомство с российской техникой, изобретениями и космосом. | Апрель |
| 4 | Безопасность и здоровье | Игра «Можно — нельзя», двигательные паузы. | В течение года |
| 5 | Экологическое | Миссия «Чистый город». | Май |
| 6 | Семейное взаимодействие | Мини-выставка моделей для родителей. | Декабрь, май |
- Список литературы
Для педагога:
- Мартынов А.С. Робототехника: учебное пособие. — Москва: Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2019. — 400 с.
- Королёв В.А. Введение в робототехнику: учебник. — Санкт-Петербург: Питер, 2020. — 360 с.
- Макаров Д.И. Алгоритмы и программирование роботов. — Москва: Диалог-МГУ, 2018. — 320 с.
- Залесский И.Б. Сенсоры и актуаторы в робототехнике: учебное пособие. — Казань: Казанский федеральный университет, 2021. — 250 с.
- Иванов П.В. Электроника и схемотехника для робототехники. — Санкт-Петербург: Наука, 2017. — 280 с.
- Петров Е.К. Основы управления роботами: учебник. — Москва: Лаборатория знаний, 2019. — 300 с.
- Смирнов Н.А. Проектирование и разработка роботизированных систем. — Екатеринбург: УрФУ, 2020. — 350 с.
Для обучающихся и родителей:
- LEGO Education. Робототехника для начинающих: практикум. — Москва: Просвещение, 2019. — 120 с.
- Arduino Team. Arduino: руководство для юных инженеров. — Санкт-Петербург: Питер, 2021. — 180 с.
- Scratch Team. Программируем роботов в Scratch. — Москва: Бином, 2020. — 140 с.
- Саймон Дж. Роботы и их применение. — Санкт-Петербург: Питер, 2019. — 420 с.
Приложение 1. Календарно-тематическое планирование
| № | Тема | Часы | Основное содержание | Форма |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Знакомство с миром роботов | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Игровая беседа / практикум |
| 2 | Правила маленького конструктора | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Игровая беседа / практикум |
| 3 | Цвет и форма деталей | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 4 | Большие и маленькие детали | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 5 | Длинный — короткий | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 6 | Найди такую же деталь | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 7 | Соединяем две детали | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 8 | Соединяем детали по-разному | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 9 | Строим прочную стену | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 10 | Высокая башня | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 11 | Мост для игрушки | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 12 | Ворота | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 13 | Повтори мою модель | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 14 | Что изменилось? | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 15 | Простая схема | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 16 | Машина | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 17 | Домик с подвижной частью | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 18 | Выставка первых моделей | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Выставка / рефлексия |
| 19 | Зачем нужны колеса | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Игровая беседа / практикум |
| 20 | Колесо и ось | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 21 | Тележка | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 22 | Большие и маленькие колеса | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 23 | Машина для героя | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 24 | Знакомство с шестернями | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 25 | Шестерни дружат | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 26 | Куда вращается? | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 27 | Быстро и медленно | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 28 | Карусель | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 29 | Мельница | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 30 | Мотор | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Игровая беседа / практикум |
| 31 | Оживляем модель | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 32 | Машина едет | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 33 | Карусель с мотором | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 34 | Механическая сказка | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 35 | Механическая сказка: продолжение | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 36 | Повторение механизмов | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Выставка / рефлексия |
| 37 | Робот слушает команды | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Игровая беседа / практикум |
| 38 | Сделай по порядку | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 39 | Карточки-команды | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 40 | Найди ошибку | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 41 | Вперед и назад | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 42 | Направо и налево | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 43 | Робот на клетчатом поле | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 44 | Дойди до домика | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 45 | Обойди препятствие | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 46 | Лабиринт | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 47 | Два пути | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 48 | Повтори движение | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 49 | Повтори несколько раз | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 50 | Управляем моделью | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 51 | Старт и остановка | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 52 | Доставь посылку | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 53 | Робот идет в гости | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 54 | Робот выполняет задание | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 55 | Придумай маршрут | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 56 | Алгоритмический квест | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Выставка / рефлексия |
| 57 | Роботы помогают людям | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Игровая беседа / практикум |
| 58 | Робот-уборщик | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 59 | Робот-строитель | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 60 | Робот-спасатель | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 61 | Транспорт будущего | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 62 | Необычная машина | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 63 | Испытание транспорта | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 64 | Роботы-животные | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 65 | Робот-животное | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 66 | Подвижное животное | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 67 | Моя идея | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 68 | Строим свою модель | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 69 | Дорабатываем модель | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 70 | Готовимся к выставке | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Практическое игровое занятие |
| 71 | Итоговая игровая миссия | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Итоговая диагностика |
| 72 | Выставка «Мои первые роботы» | 2 | Конструирование, игровая или алгоритмическая задача по теме. | Выставка / рефлексия |
Приложение 2. Методические рекомендации
Продолжительность этапов занятия
Игровая постановка задачи и демонстрация должны быть короткими. Основная часть времени отводится самостоятельному действию с деталями. В течение занятия необходимо менять характер активности: слушаем, строим, двигаемся, проверяем, рассказываем.
Использование образца
После основной сборки ребенку предлагается изменить цвет, добавить деталь, придумать назначение или создать похожую модель для другого героя. Это переводит копирование в творческую деятельность.
Развитие речи
Педагог задает вопросы: какую деталь ты выбрал, где она находится, что будет двигаться, почему конструкция упала, что можно изменить. Ребенок постепенно учится связывать действие со словом.
Алгоритмические игры
Для младших используются последовательности из 2–3 шагов, для старших — более длинные маршруты и поиск ошибки. Сначала алгоритм проигрывается телом, затем игрушкой и только потом моделью.
Творческая самостоятельность
Необычные решения принимаются, если они безопасны и соответствуют задаче. Важно, чтобы ребенок мог объяснить замысел и проверить его.
Работа в паре
Даются конкретные сменяемые действия: один ищет деталь, второй устанавливает, затем дети меняются. Это обеспечивает участие каждого.
Приложение 3. Оценочные материалы
Диагностика проводится в естественной игровой ситуации, без отметок и сравнения детей.
Входная диагностика:
• выбрать деталь такого же цвета и формы;
• соединить 2–3 детали по показу;
• построить простую башню или дорожку;
• выполнить команды «сверху», «рядом», «вперед»;
• повторить последовательность из двух действий.
Итоговая диагностика:
• собрать небольшую модель по образцу или условию;
• объяснить назначение нескольких знакомых деталей;
• выполнить маршрут по карточкам-командам;
• найти простую конструктивную ошибку после вопроса педагога;
• добавить к модели собственную деталь или функцию;
• коротко рассказать, что построено и как это работает.
| Направление наблюдения | Начало года | Середина года | Конец года |
|---|---|---|---|
| Интерес к конструированию | |||
| Различение деталей | |||
| Способы соединения | |||
| Работа по образцу | |||
| Пространственные понятия | |||
| Последовательность действий | |||
| Творческое преобразование | |||
| Речь о модели | |||
| Работа в паре |
Приложение 4. Примерная структура игровых занятий
Занятие «Мост для игрушки»
Цель: формировать представление об устойчивой конструкции и развивать умение строить по условию.
• Игровая ситуация: игрушечному персонажу необходимо перейти через условную реку.
• Обсуждение: что такое мост, на что он опирается, почему некоторые мосты могут падать.
• Практика: дети строят две опоры и перекрытие, проверяют конструкцию игрушкой.
• Эксперимент: педагог предлагает сделать мост шире или длиннее и проверить, что изменилось.
• Творческое дополнение: добавить перила, дорожку или ворота.
• Рефлексия: что помогло сделать мост прочным?
Занятие «Карусель»
Цель: познакомить с вращательным движением и простым механизмом.
• Сюжет: игрушкам нужна карусель.
• Наблюдение: педагог показывает вращение детали вокруг оси.
• Сборка основания и вращающейся части.
• Испытание: что произойдет, если вращать быстрее или медленнее.
• Для старших детей: добавить шестерни и наблюдать передачу вращения.
• Рефлексия: какая часть вращается, а какая остается неподвижной?
Занятие «Робот идет в гости»
Цель: развивать пространственную ориентировку и умение выполнять последовательность команд.
• На игровом поле размещаются домик, робот и 1–2 препятствия.
• Дети называют направления движения.
• Маршрут сначала проходят пальцем или игрушкой.
• Затем ребенок выкладывает карточки-команды в нужном порядке.
• При наличии управляемой модели маршрут выполняется роботом.
• Рефлексия: где возникла ошибка и какую команду пришлось изменить?
Приложение 5. Дифференциация заданий для детей 4–5 и 5–6 лет
Содержание программы является общим, однако способ предъявления задания и степень самостоятельности различаются в зависимости от возраста и индивидуального темпа развития ребенка.
Дети 4–5 лет
• преимущественно работают по непосредственному показу и готовому образцу;
• получают короткую инструкцию из одного действия, затем следующую;
• используют последовательности из 2–4 команд;
• ориентируются по крупным цветовым и предметным меткам;
• чаще работают с педагогом или в паре с четким распределением действий;
• творческое изменение модели ограничивается выбором цвета, дополнительной детали или простого назначения.
Дети 5–6 лет
• могут работать по простому изображению или схеме;
• удерживают несколько этапов задания и самостоятельно сверяются с образцом;
• используют более длинные последовательности команд и маршруты;
• ищут простую ошибку в конструкции или последовательности;
• самостоятельно выбирают из нескольких вариантов деталей и способов соединения;
• создают модель по условию и объясняют назначение основных элементов.
При смешанной группе педагог может давать одно сюжетное задание с разными уровнями результата. Например, все дети строят транспорт для героя: младшие собирают устойчивую машину по образцу, старшие самостоятельно выбирают колесную базу и добавляют движущийся или механический элемент.
Приложение 6. Взаимодействие с родителями
Взаимодействие с семьей направлено на поддержку интереса ребенка к техническому творчеству без переноса занятий в формат обязательной домашней учебы. Родителям рекомендуется обсуждать с детьми окружающие механизмы, рассматривать технику, задавать вопросы о том, как движется предмет и для чего он нужен.
В течение года могут проводиться открытые занятия, выставки, семейные конструкторские мастерские и короткие консультации. На выставке важно демонстрировать разнообразие детских решений, а не только наиболее сложные модели.
Родителям следует объяснять, что в дошкольной робототехнике ценен сам процесс: ребенок планирует, пробует, разбирает, перестраивает и объясняет. Не рекомендуется исправлять модель вместо ребенка или стремиться к идеальному внешнему виду.
Примерные формы взаимодействия:
• родительское информирование о целях программы;
• фотовыставка моделей и творческих работ;
• семейная мастерская «Построим вместе»;
• открытое итоговое занятие;
• памятка «Как поддержать интерес дошкольника к технике»;
• индивидуальные консультации по запросу родителей.
Приложение 7. Игровой банк заданий
«Найди деталь»
Педагог показывает элемент, дети находят такой же по цвету, форме или размеру.
«Что исчезло?»
Перед детьми 3–5 деталей. Они закрывают глаза, одна деталь убирается. Нужно назвать изменение.
«Построй наоборот»
Педагог строит высокую узкую модель, дети придумывают низкую широкую; используется сравнение свойств.
«Робот-командир»
Один ребенок задает 2–4 пространственные команды, другой выполняет их как робот.
«Исправь робота»
В последовательности карточек намеренно допущена одна ошибка. Дети находят и исправляют ее.
«Доставь груз»
Необходимо построить тележку, способную перевезти игрушечный объект, и проверить ее в движении.
«Самый прочный мост»
Дети строят мосты и проверяют их одинаковой игровой нагрузкой. Обсуждается не победитель, а конструктивное решение.
«Механический зоопарк»
Каждая пара создает животное с одной подвижной частью и показывает его движение.
«Город роботов»
Несколько пар создают разные объекты, после чего объединяют их в общую игровую композицию.
«Изобретатель»
Ребенок получает условие: придумать устройство, которое поможет персонажу. Готового образца нет.
