автор: Данильцева Елена Владимировна
Методист НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВПО
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВПО
Данильцева Елена Владимировна
Методист, НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»
В современных вузах России ведется активная работа по совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов, внедряются научно-исследовательские центры, информационные образовательные технологии, создаются современные лаборатории и многое другое. Процесс подготовки специалистов высшего профессионального образования для разных видов профессиональной деятельности осуществляется на основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования – бакалавриат (ФГОС (3++)).
Для оптимизации существующей системы профессионального образования, в университете «Синергия» в 2021 году был создан факультет «Робототехника и мехатроника».
На сегодняшний день, робототехника является интенсивно развивающимся научно-техническим направлением, изучающая методы расчета и конструирование роботов, их систем и элементов, а также проблемы комплексной автоматизации производства.
В связи с модернизацией многих предприятий работодатели предъявляют к выпускникам все более высокие требования. Поэтому основная задача бакалавриата — это получение выпускником полного набора знаний, умений и практического опыта, владение компетенциями изучаемого направления для того, чтобы сразу же начать работать по выбранному профилю.
Специалисты в области робототехники должны обладать знаниями и навыками пневмоавтоматики, механики, систем с электроуправлением, программирования, робототехники и разработки автоматизированных систем. А также, разрабатывать, конструировать, проводить пусконаладочные работы, осуществлять техническое обслуживание, локализовать и устранять неисправности роботизированных комплексов, программировать системы управления промышленных роботов.
Подготовка будущих специалистов в области робототехники должна вестись с учетом быстрого обновления и развития цифровых технологий и информационно-образовательной среды, включать в себя изучение технологий электронного обучения.
В свою очередь, практика подготовки бакалавров показывает, что использование традиционных технологий и методов обучения не дает в полном объеме реализовать поставленные перед факультетом задачи.
Процесс профессиональной подготовки студентов включает в себя множество компонентов, среди них можно выделить дистанционное обучение; проектные технологии обучения; профессиональное воспитание.
При выделении условий процесса профессиональной подготовки студентов необходимо учитывать совокупность компонентов и обстоятельств, которые влияют на эффективность профессионального воспитания.
Важно отметить, что педагогические условия – это комплекс специально аргументированных и организованных обстоятельств и направлений педагогической деятельности, которые в совокупности определяют достижение эффективности результата процесса обучения на различных его этапах.
Согласно профессиональному стандарту, основной целью профессионального образования является предоставление актуальных знаний в сфере обслуживания роботизированного производства, для выполнения следующих трудовых функций:
— разработка рабочей проектно-конструкторской и эксплуатационной документации изделий детской и образовательной робототехники в соответствии с требованиями нормативной документации;
— разработка программного обеспечения изделий детской и образовательной робототехники;
— разработка схемотехнического решения и проведение расчетов изделий детской и образовательной робототехники;
— проведение конструкторских и расчетных работ по проектированию гибких производственных систем в машиностроении;
— контроль процессов и ведение документации по пуско-наладке, переналадке и эксплуатации ГПС в машиностроении;
— проведение научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок по отдельным разделам темы и т. д.
Профессиональная подготовка предполагает овладением рядом компетенций, напрямую связанных с будущей профессиональной деятельностью. Однако, высокий профессионализм — это компетентность специалиста в различных видах практического опыта связанных с трудовой деятельностью. Но опыт приходит с годами, а компетенции студент осваивает в процессе вузовской подготовки. Таким образом профессиональная подготовка вуза ставит своей целью формирование профессиональных компетенций, что полностью соответствует задачам системы образования в целом.
В 2022 году на факультете «Робототехника и мехатроника» был осуществлен первый набор студентов очной формы обучения в рамках подготовки специалистов в области робототехники и мехатроники.
В ходе обучения бакалавров по профилям «Робототехнические и мехатронные системы автоматизации» и «Сервисные и промышленные мобильные робототехнические системы» на факультете была создана лаборатория «Аддитивные технологии», также предполагается использование двух арендованных лабораторий «Пневматика и гидравлика» и «Робототехника и мехатроника» для организации учебного процесса на начальном этапе обучения. Лаборатории оснащены новейшим оборудованием, на котором студенты будут выполнять лабораторные и практические работы, а также эксперименты в рамках научно-исследовательских работ.
В образовательных программах, предложенных студентам для освоения, четко сформулированы основные компоненты содержания образования, особенности организации занятий и их методическое обеспечение. Определяются виды учебных и производственных практик, требования к организации и планированию научной работы студента, способствующей формированию универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Интегративная возможность знаний и умений проявляется в связующей функции между обобщенными способами деятельности и конкретной ситуацией, которые помогают увидеть, понять место и роль учебной дисциплины в целостной системе развивающих способов деятельности. Ориентация образовательных стандартов, программ и учебных планов на результаты образования делают квалификации сравнимыми и прозрачными.
Подготовка конкурентоспособного специалиста сегодня немыслима без использования в образовательном процессе виртуальных учебных и лабораторных комплексов, моделирующих технологические процессы, тренажеров – симуляторов лабораторных стендов.
Безусловным достоинством виртуальных учебно-методических комплексов является разнообразие их форм, предполагающие применение аудио-, видео- и графической информации, включая схемы, чертежи и рисунки.
Ряд комплексов представляет собой интегрированный лабораторный стенд, рассчитанный на совместную работу двух студентов и снабженный полным комплектом учебного оборудования, приборов, материалов и технических средств обучения.
Виртуальные лабораторные комплексы позволяют проводить фронтальные лабораторные работы по профессиональным дисциплинам; выполнять лабораторные работы и практические занятия в соответствии с ФГОС (3++); выполнять экспериментальные исследования в процессе исследовательской деятельности студентов.
Также использование виртуальных лабораторных комплексов способствует значительному поднятию интереса к изучаемой дисциплине, обучающиеся получают возможность заниматься исследовательской деятельностью, не ограниченной темой конкретного урока.
В свою очередь использование тренажеров-симуляторов лабораторных стендов в учебном процессе вуза, представляет собой программный комплекс, позволяющий проводить физические опыты на компьютере без непосредственного контакта с реальной лабораторной установкой или стендом. Тренажер позволяет выполнить осмотр стенда, собрать схему, выполнить контроль набора схемы и состояния переключателей, провести лабораторные работы в виртуальном пространстве на экране монитора.
Оценить качество такой подготовки студентов в вузе помогает мониторинг качества обучения, проверка остаточных знаний обучающихся по ряду дисциплин. В свою очередь оценивать качество подготовки современного специалиста любого уровня образования должны практики, представители отрасли или производства, куда после окончания вуза придет молодой специалист.
Квалифицированным будет является тот специалист, который осознанно относится к своему профессиональному делу, постоянно стремиться к своему личностному и профессиональному совершенствованию, а также развитию своего интеллектуального потенциала.
Литература
- Александрова, Н. М. История, теория и методика профессионального образования: учебное пособие для самостоятельной работы аспирантов: [14+] / Н. М. Александрова; Высшая школа народных искусств (институт). – Санкт-Петербург: Высшая школа народных искусств, 2017. – Часть 1. Дидактика профессионального образования в области традиционного прикладного искусства. – 85 с.: табл., схем. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=499426
- Крылова, М. Н. Методика профессионального обучения: учебно-методический комплекс дисциплины профессионального цикла. Направление подготовки – 051000.6 2 «Профессиональное обучение (агроинженерия)»: [16+] / М. Н. Крылова; сост. М. Н. Крылова. – Москва: Директ-Медиа, 2014. – 553 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=235639
- Педагогическая практика бакалавра профессионального обучения: учебное пособие / Е. Гараева, В. Гладких, О. Мазина, Т. Султанова; Оренбургский государственный университет. – Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2013. – 166 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=259213
