автор: Даутова Байбике Нугмановна
учитель русского языка и литературы МКОУ «Карасувская СОШ»
Доклад на тему: Преподавание русского языка в условиях билингвизма.
Доклад на тему: Преподавание русского языка в условиях билингвизма.
38 лет педагогической деятельности…
И все эти годы — работа в условиях билингвизма.
Как-то в сетях я читала, что в условиях двуязычия легко работать. А я с этим не согласна. Может где-то, где дети говорят в основном на русском, это проще, наверное. Но у нас, где дети всё своё свободное от урока время говорят на родном, ногайском языке, очень нелегко. Учащиеся даже на уроках русского языка и литературы умудряются говорить на ногайском языке. И тут поневоле задумываешься о том, как создать ситуацию успеха на уроке в условиях русско – ногайского билингвизма с учётом современного портрета школьника? Это очень актуальный вопрос, который волнует, я думаю, каждого учителя.
Задача учителя в условиях двуязычия – преодолеть влияние родного языка, предупредить интерференционные ошибки, переносы в русской речи. Но для этого самому учителю надо “видеть” языковой материал глазами ногайского ребёнка.
Несколько десятилетий назад было проще работать, так как дети были совсем другие, да и времена были иные. Сегодня же, при наличии массы информации, учащихся порой волнуют далеко идущие от простого школьного уровня вопросы. И ситуация двуязычия здесь играет немаловажную роль. Некогда ученики и не задавались вопросом: Есть ли в родном языке, например, аналог тому или иному фразеологизму, пословице, поговорке и т.д.
В современном мире молодёжь особенно патриотична. И в связи с этим у неё возникает особый интерес к родному языку. Зачастую на уроках русского языка при изучении Лексики и Фразеологии учащиеся задаются вопросом: А как будет на родном языке данное выражение? Или, наоборот, дети сразу же начинают переводить слова или выражения на свой язык. И, конечно же, вести урок с опорой на родной тебе и детям язык, интереснее для самого учителя и учащихся. И здесь подключаешь исследовательский метод обучения – формулируешь ученикам проблему, а они сами ищут её решение.
Очень важным является показ синонимии. Кроме межъязыковой синонимии на уровне слов использую и межъязыковую синонимию на других уровнях (например, синонимия пословиц, поговорок, фразеологизмов) далее обучение русскому языку продолжается по другим единицам лингвистики по принципу «от простого к сложному». Так при изучении Фразеологии я даю детям задание подобрать аналогичные выражения в родном языке к следующим фразеологизмам и пословицам:
кто не работает, тот не ест (ислемеген – тислемес)
кто рано встаёт, тому Бог даёт(эрте турган кол алар, эрте юрген йол алар)
как кошка с собакой (ийт пен мысыктай)
золотые руки (эки колы – эки алтын)
одна нога здесь — другая там (бир аягынъ онда – бир аягынъ мунда) и т.д.
И ещё я считаю, что владение лексико-грамматическими системами двух языков, обуславливающее интеллектуальную гибкость и широкие языковые компетенции, всегда интересно, оно, по идее, должно заинтересовать хотя бы тех учеников, которые имеют склонность к гуманитарным наукам.
Важными в моей работе учителя русского языка стали межъязыковые сопоставления. При сопоставлении языковых явлений я преследую две цели: — повышение интереса к русскому языку и расширение кругозора.
Отмечу, что сопоставления легче начинать с самой простой единицы языка-звука. Вот как, например, строю урок по теме «Фонетика». Эту тему предваряет рассказ о происхождении русской азбуки и ногайского алфавита.
Сопоставление звуков двух языков основывается на схожести звукопроизношения на русском и ногайском языках. Многие звуки произносятся на обоих языках одинаково, но в то же время в ногайском языке отсутствует ряд звуков, таких, как:[ ч], [в] и т.д.
В практическом овладении русским языком значительную роль играют устные и письменные упражнения, обеспечивающие развитие диалогической и монологической речи. Важна последовательность упражнений по темам: параллельное изучение тем по ногайскому и русскому языку, сначала предполагается упражнения по опознаванию значения слова, орфограмм и на повторение сведений о правописании, сравнительные упражнения, затем задания на отработку умений и навыков применения изученных правил. В упражнениях, где возможно сравнение правил ногайского и русского языков, используется метод взаимного сопоставления взаимно смешиваемых написаний и употребления слов, которые с трудом распознаются или же вообще не распознаются обучающимися. В качестве дидактического материала используются отдельные слова, словосочетания, предложения, связные тексты, по возможности подобранные тематически. В диалогах активно отрабатываются грамматические формы, конструкции предложений, изучаемые на уроках русского языка.
Активизируют деятельность обучающихся перевод слов, текстов, разговорных выражений и конструкций, составление предложений, упражнения с выборочным ответом, поскольку они включают элемент игры, у учителя появляется возможность работать в том темпе, который доступен детям, использование на уроке упражнений с русско-ногайскими заданиями и с элементами программирования уплотняет урок, разнообразит приемы обучения.
Сама жизнь поставила передо мной определенную цель научить учащегося владеть русским языком на коммуникативном уровне, т.е уметь общаться на русском языке с разными людьми в различных ситуациях и не стыдиться своей речи. Одиннадцать лет я проработала в Чеченской Республике в условиях двуязычия. Очень было сложно работать в этих условиях при полном незнании и непонимании языка. И я убедилась в том, что языки надо изучать. Приходилось изучать грамматику чеченского языка, чтобы заинтересовать учащихся. Конечно, этого сложно было достичь. И до сих пор я ищу новые пути обучения русскому языку билингва, стараюсь знать не только новые приемы, но и уметь их сочетать. Считаю, что нужно искать свой вариант преподавания. Многое открываю для себя впервые. Трудно. А как же иначе поступать? Ведь только от учителей зависит будущее русского языка.
Ценностные ориентиры нашей школы — это формирование гражданина России, в частности, Дагестана, готового к активной созидательной деятельности в поликультурной среде, уважающего иные культурно-этнические общности, умеющего жить в мире и согласии с представителями всех дагестанских наций и народов.
