автор: Дворецкая Анастасия Петровна
учитель-дефектолог ГКОУ «Вохомская школа-интернат»
Особенности деятельности учителя-дефектолога (олигофренопедагога) в работе с детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Особенности деятельности учителя-дефектолога (олигофренопедагога) в работе с детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
В связи с переходом на ФГОС НОО ОВЗ (умственная отсталость) и качественно иную парадигму образовательного процесса, претерпевает изменения и содержательная часть профессиональной деятельности специалиста образовательного учреждения, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья (умственная отсталость) – учителя-дефектолога (олигофренопедагога).
Стандартом учитываются образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагается создание специальных условий в школе для их обучения и развития, обеспечивающих коррекцию и преодоление (полное или частичное) нарушений в развитии ребенка. Адресатом помощи учителя-дефектолога являются обучающиеся с ОВЗ(умственная отсталость), дети с РАС, ТМНР, дети с синдром Дауна и дети-инвалиды.
Цель работы учителя-дефектолога: предоставлять своевременную специализированную коррекционную помощь обучающимся с ОВЗ (умственная отсталость) обучающимся по адаптированным общеобразовательным программам и обучающимся по ФГОС НОО ОВЗ (умственная отсталость) для успешного его освоения.
Деятельность учителя-дефектолога направлена как на коррекцию дефекта, так и на коррекцию познавательного развития ребенка с умственной отсталостью в динамике образовательного процесса, а также создание специальных условий для формирования и развития необходимых навыков для успешной адаптации и социализации детей-инвалидов и детей со сложной структурой дефекта.
В соответствии с целями и задачами определяются основные направления работы учителя-дефектолога(олигофренопедагога): диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативно-просветительское и профилактическое, аналитическое, организационно-методическое.
Диагностическое направление позволяет определить уровень актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причины и механизмы трудностей в обучении; выявляет детей, нуждающихся в специализированной помощи; отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося.
Коррекционно-развивающее направление направлено на коррекцию и компенсацию нарушений развития, на развитие и совершенствование высших психических процессов; реализацию личностно-ориентированного подхода к образованию, воспитанию и развитию детей с нарушениями развития. Осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, структуры нарушения и степени его выраженности.
Консультативно-просветительское и профилактическое направления работы учителя-дефектолога проводятся для оказания помощи родителям, педагогам и администрации школы в вопросах обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Аналитическое направление включает анализ процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, обеспечение взаимодействия специалистов.
Организационно-методическое направление деятельности учителя-дефектолога включает подготовку и его участие в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформление документации.
В данном вопросе следует более подробно остановится на организации коррекционно-развивающего направления в деятельности олигофренопедагога, которое предполагает разработку и реализацию программы коррекционных занятий.
Программа занятий включает следующие основные направления:
- Формирование когнитивных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
- Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);
- Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
- Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;
- Формирование учебной мотивации;
- Ликвидацию пробелов знаний;
- Развитие личностной сферы;
- Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.
Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в здоровье (умственная отсталость), формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.
Формы организации коррекционной работы:
- групповая
- индивидуальная
В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций умственно отсталого младшего школьника: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления.
Эти упражнения помогают обучающимся сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая является образцом для учащихся: необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у таких учащихся.
Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; также в коррекционной работе используются ИКТ (презентации, тренажёры), обучающие карточки по различным темам, дидактические игры и развивающие пособия.
Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на чувственное познание детей, на их личный опыт.
Использование развивающих игр и упражнений оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться учащимся в социуме.
В своей практической деятельности олигофренопедагог использует подборки игр и заданий на развитие когнитивных процессов учащихся (памяти, внимания, мышления, речи, пространственной ориентировки, знакомство с окружающим миром, мелкой моторики рук), развитие математических представлений, мелкой и общей моторики. Варианты игр позволяют учитывать индивидуальные возможности и особенности обучающихся, направляя процесс обучения в ту сторону, которая требует большей коррекции.
Основные методы и приёмы обучения, используемые на занятиях:
— практические, наглядно — действенные,
— наглядно — демонстрационные,
— игровые,
— методы ролевого моделирования типовых ситуаций,
— словесные,
— здоровьесберегающие (кинезеологические упражнения, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика),
— активные методы обучения ( ИКТ) и др.
— метод развития общей и мелкой моторики;
— методы работы на развитие зрительного и слухового восприятия.
При осуществлении своей профессиональной деятельности учитель- дефектолог руководствуется:
- нормативными документами международного, федерального, регионального и локального уровня,
- общедидактическими и специальными принципами, а также опирается на научные труды, практики и эффективные методики отечественных исследователей в области специальной психологии и специальной педагогики, нейропсихологии и современные практики в области прикладного анализа поведения, изучения РАС, использования цифровых технологий.
