автор: Доева Виктория Сергеевна
педагог дополнительного образования
МАУДО «ЦДО г. Владикавказа», СП «Центр развития творчества одаренных детей и юношества «Интеллект»
Роль проектной и исследовательской деятельности в современном образовании
Роль проектной и исследовательской деятельности в современном образовании.
Доева В.С., ПДО МАУДО «ЦДО г. Владикавказа»,
СП «Центр развития творчества одаренных
детей и юношества «Интеллект»
Новое время требует новых людей, способных нестандартно мыслить, уметь видеть проблему, просчитывать способы ее решения и найти выход из сложившейся ситуации. И чем оригинальней будет решение, тем лучше будет результат. Воспитание такого человека возлагается на образовательную систему, основная задача которой — не “заставить выучить”, а “помочь развиться”. Эту задачу решает метод, предложенный Джоном Дьюи. Он состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей, т.е. это технология, предполагающая совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.
Проектная и исследовательская деятельность делает обучение более живым и увлекательным, так как обучающиеся могут наблюдать за явлениями, экспериментировать и изучать окружающий мир. Сочетание проектной и исследовательской деятельности создаёт идеальные условия для формирования критического мышления и творческих способностей. В процессе работы над проектами ученики учатся ставить цели, формулировать гипотезы, анализировать данные и делать выводы. Это развивает их аналитические навыки и учит принимать обоснованные решения. Одной из ключевых особенностей проектно-исследовательской деятельности является её доступность для всех обучающихся, независимо от уровня их подготовки. Каждый ребёнок может найти интересный для себя проект или тему, в которой ему будет интересно проявить свои способности. Это способствует не только саморазвитию, но и формированию уверенности в себе.
Проектный метод обучения позволяет обучающимся разрабатывать и создавать проекты, что дает возможность реализовать свои идеи и увидеть реальный результат своей деятельности. Этот вид деятельности развивает творческие способности, учит планированию, индивидуальной работе, работе в команде и ответственности за выполненные задачи. Исследовательский метод, в свою очередь, акцентирует внимание на поиске новых знаний. Он предполагает, что обучающиеся погружаются в процесс исследования, который не всегда заканчивается конкретным продуктом, но ведет к новым открытиям и пониманию. Этот метод развивает аналитические способности, критическое мышление и умение работать с информацией. Важно помнить, что оба метода взаимодополняют друг друга. Использование проектного подхода помогает конкретизировать задачи исследования, а исследовательская деятельность может дать новые идеи для практической реализации в рамках проекта. Это сочетание способствует более глубокому пониманию материалов и дает возможность развивать различные навыки, необходимые для успешного обучения и жизнедеятельности.
Особенностью исследовательской работы является надпредметный характер, позволяющий одаренным детям приобрести не только интеллектуально-теоретическую, но и практическую направленность, возможность непосредственного личного контакта с изучаемым материалом. Проектная деятельность становится особенно привлекательной и эффективной, когда учащиеся могут применять различные инструменты для визуализации и представления своих идей. Работа с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает новые горизонты для развития их потенциала. Использование графических объектов, таких как диаграммы, графики и схемы, а также создание мультимедийных презентаций позволяет ребятам более глубоко погружаться в материал, проявлять креативность и развивать критическое мышление.
Каждый этап в организации проектно-исследовательской деятельности (постановка проблемы – проектирование (планирование) – поиск информации – продукт проекта – презентация (представление проекта) предполагает формирование определённых универсальных действий, которые помогают обучающемуся организовывать процесс познания самостоятельно. Для достижения положительного результата необходимо научить обучающихся самостоятельно мыслить, рассуждать, работать с информацией, принимать решения, устанавливать причинно-следственные связи, проводить рефлексию своей деятельности. Проекты позволяют детям сделать открытие, дарят радость познания и совместного творчества, формируют устойчивые навыки. Обладая широким диапазоном возможностей, они играют очень важную роль в формировании духовно-нравственного потенциала, помогают привлечь внимание к здоровому образу жизни, воспитывают культуру поведения, милосердие и гуманность, развивают творческие способности детей.
Проектно-исследовательская деятельность способствует формированию нового типа обучающегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Поддержка, внимание и вовлечение в проектно – исследовательскую могут значительно повысить мотивацию и желание обучаться, что, в свою очередь, принесёт пользу не только самим детям, но и обществу в целом.
ЛИТЕРАТУРА:
- Дьюи Дж. «Школа и общество» (1925) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003
- Килпатрик У.Х. «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1928) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003.
- Матренина, Е. И. Проектная и исследовательская деятельность как средство формирования творческой и интеллектуальной личности / Е. И. Матренина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 28 (318).
- Мошнина Р.Ш. Учитель в зеркале стандарта / Р.Ш. Мошнина // Нач. шк.: прил. к газ. «Первое сент.». — 2009. — 1-15 сент. (№ 17). — С. 2-7; 16-30 сент. (№ 18). — c. 14-15.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие сост. Е.С.Полат, М.Ю. Бухарина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
- Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2005 г.
- Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004.
- Сатарова Е.Г. «Метод проектов в трудовой школе» (1926) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. четвертый, 2003.
- Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004.
- Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001 г.
- Чистякова С.Н. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. – 2003. -№3.
- Чистякова С.Н. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. – 2003. -№3.
