автор: Дормидонтова Татьяна Александровна
учитель математики МБОУ «Лицей №78 «Фарватер» Приволжского района г. Казани
МОЙ ОПЫТ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
МОЙ ОПЫТ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Дормидонтова Т.А., учитель математики МБОУ «Лицей № 78 «Фарватер»
Я работаю в классах с детьми с ОВЗ шестой год. Первое, что я заметила – эти дети очень добрые, отзывчивые, у них сильно развита взаимопомощь. Но в данной статье я бы хотела Вам рассказать о тех проблемах, с которыми я столкнулась и как я их решаю.
Прежде всего, надо отметить, что мы сталкиваемся не только с нарушением опорно-двигательного аппарата, что само по себе уже приводит к таким проблемам, как медлительность письма, затруднения при построении чертежей или даже полная невозможность самостоятельной письменности. Зачастую у таких деток есть сопутствующие проблемы, такие как нарушение координации, речи, зрения (астигматизм, косоглазие, близорукость), интеллектуальная недостаточность. Но даже ученики, имеющие достаточное интеллектуальное развитие, часто не уверены в себе, боятся отвечать, из страха ошибиться. Таких деток приходиться постоянно подбадривать, чтобы они приобрели уверенность в своих силах. Кроме того у многих из них плохая память, неустойчивое внимание, недостаточно сформированы пространственные представления и снижена работоспособность.
Все эти особенности наших детей влекут за собой трудности в учебе. Поэтому, так как к каждому ученику нужен индивидуальный подход, я прежде всего при работе с новыми учениками, узнаю об их особенностях и потребностях у учителей, уже работавших с ними, у их воспитателей и родителей. На основании полученных сведений, я организую учебный процесс, с учетом особенностей учащихся, использую дифференцированный подход. Например, для учащихся с проблемами со зрением, я весь раздаточный материал печатаю более крупным шрифтом, для тех, кому сложно писать, делаю карточки с пропусками, часто использую тесты.
В пятом классе я столкнулась с проблемой чтения и написания многозначных чисел и десятичных дробей. Для решения этой проблемы сначала мы заполняли таблицу разрядов, а далее каждый день, в течение нескольких недель, у нас каждый урок начинался с математического диктанта. И это продолжалось до тех тор, пока все не научились писать такие числа. При прохождении темы «Прямоугольный параллелепипед», мы с ребятами собирали и разбирали коробку, считали на ней вершины и ребра, находили площадь поверхности. Бывают проблемы при смысловом чтении текстовых задач. Я учу ребят читать задачу внимательно, несколько раз, обязательно делать краткую запись, анализируя задачу, составить мысленно план решения, решить задачу и проверить полученный ответ.
В шестом классе у некоторых не получалось строить окружности классическим способом. Тогда мы попробовали вращать не циркуль, а саму тетрадь, и как оказалось некоторым так удобнее. Так же проблема возникла, когда начали проходить отрицательные числа. Как только мы не считали: некоторым приходилось рисовать термометр, кому-то было более понятно через доходы и расходы, а кто-то только смог освоить данный счет на «врагах и друзьях». Рассмотрим пример: -57+33=? Я задаю вопрос: «Кого больше, врагов или друзей?» Дети сразу говорят врагов. В ответ записываем «—». Дальше я спрашиваю: «А на сколько врагов больше, чем друзей?» Дети вычисляют на «24» Получаем -57+33=-24. Таким образом, все ребята начинают вычислять верно.
На уроках геометрии большой проблемой стало построение чертежей. Как оказалось, построить чертеж по условию задачи сначала не получалось ни у кого. Приходилось учить детей строить пошагово по клеточкам. Но некоторые ученики не могут сами справиться с этой задачей, в таком случае я сама помогаю им начертить. Однако это занимает часть урока, поэтому я часто использую задачи на готовых чертежах, это позволяет экономить время. Так же проблемой на уроках геометрии стало то, что многие учащиеся не могут запомнить определения и теоремы, поэтому мы часто повторяем пройденные темы в формате математических диктантов. Иногда я «играю» словами, например, чтобы ученики запомнили понятие развернутый угол, я его сравнивала с «развёрнутыми объятиями», острый угол сравниваем с острым карандашом.
Кроме всего зачастую я использую мультимедийные презентации, схемы, таблицы, наглядные пособия. Такие способы визуальной поддержки материала позволяют добиться длительной концентрации внимания и одновременного воздействия сразу на несколько органов чувств ребенка, что способствует более прочному закреплению новых знаний. К тому же, по просьбе родителей и детей, все презентации я отправляю в группу WhatsApp, где дети дома еще раз могут просмотреть изученный материал. Это так же помогает болеющим ребятам, ведь они тоже могут просмотреть дома новый материал. Так же для закрепления материала дети дома используют образовательные платформы такие как: Учи.ру, ЯКласс, РЭШ, видео уроки от сайта «Инфоурок»
Отдельно хочу отметить роль игры на обобщающих уроках. Это может быть викторина, КВН, своя игра, урок-путешествие. Такая форма урока всегда воспринимается детьми положительно, даже самые «тихони», включаются в игру. Это сплачивает класс, и повторение проходит более эффективно, ведь подобные уроки дети запоминают на долго, по нескольку дней обсуждают их и с нетерпением ждут следующих подобных уроков.
В заключение хочу сказать, что наша школа уникальна. Дети приезжают с утра и находятся здесь целый день. Помимо учебного процесса у нас в школе очень развито дополнительное образование. Много кружков, которые дети с удовольствием посещают. Например, в театральной студии они эмоционально разгружается, отрабатывает навыки правильной речи, раскрепощается, на занятиях в ИЗО-студии и рукоделия, развивают моторику рук и художественный вкус. Еще у нас есть филиал ДШИ, где ребята поют, учатся играть на музыкальных инструментах. Наши дети постоянно участвуют во всевозможных конкурсах, олимпиадах, НПК и становятся победителями.
Я считаю, что наши дети многого добиваются благодаря слаженной работе руководства, учителей, воспитателей и педагогов дополнительного образования. Мы все делаем для того, чтобы нашим детям нравилось учиться, чтобы они в школу шли как на праздник, ведь если учеба не в тягость, если тебе помогают, если чувствуешь поддержку одноклассников и взрослых, то становишься уверенным в своих силах.
Список литературы:
- Детский церебральный паралич /Авторы: Шипицына Л.М.; Мамайчук ИИ.- СПб изд – во «Дидактика Плюс»,-2001, 272с
- Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник/ Отв. Ред. С.В. Алехина// Под. ред. Е.В Самсоновой.- М.: МГППУ, 2012. – 64 с.
