автор: Дорошенко Анна Александровна
учитель МКОУ «Сузунская ОШ — И»
Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления»
МКОУ «Сузунская ОШ-И»
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
по учебному предмету
«Математические представления»
для обучающихся с
УУО, ТУО, ТМНР
(ФГОС О УО (ИН)) 1¹, 1, 2 класс
2019 – 2020 учебный год
Составитель программы
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Дорошенко Анна Александровна
р.п.Сузун
2019
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
- Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативно — правовыми документами:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ.
- Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19 декабря 2014 года № 1599.
- Сан ПиН 2.4.2.2821-10.
- Сан ПиН 2.4.2.3286-15
В качестве методических материалов использованы:
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0 — 4 классы под редакцией И.М. Бгажноковой.
В вышеуказанном сборнике программ для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0 — 4 классы под редакцией И.М. Бгажноковой обобщён многолетний опыт исследователей в области изучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями. В авторский коллектив наряду с известными учёными вошли практические работники школы. Правильная организация урока создаёт необходимые предпосылки для эффективного обучения, поэтому на уроке важно не только обучать, но и осуществлять различные коррекционные мероприятия.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и другое.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и тому подобное.
Цель обучения — формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Задачи:
1) сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления;
2) сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
3) сформировать способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно — потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
- Общая характеристика учебного предмета
Занятия по предмету «математические представления» проводятся 2 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.
В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.
Индивидуальные формы работы на занятиях по формированию математических представлений органически сочетаются с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей.
- Место предмета в учебном плане
| Класс | 1 (дополнительный) | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| Количество часов в неделю | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| Количество учебных недель | 33 | 34 | 34 | 34 | 34 |
| Количество часов в год | 66 | 68 | 68 | 68 | 68 |
- Описание ценностных ориентиров учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с данной категории попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач. Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
- Планируемые результаты освоения программы:
личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, БУД
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
| Персональная идентичность, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я». |
| Социально – эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности. |
| Социально ориентированный взгляд на окружающий мир в его органическом единстве и разнообразии природной и социальной частей. |
| Уважительное отношение к окружающим. |
| Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. |
| Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.). |
| Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личного смысла учения. |
| Самостоятельность и личная ответственности за свои поступки на основе представлении о нравственных нормах, общепринятых правилах. |
| Эстетические потребности, ценности и чувства. |
| Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
| Навыки сотрудничества с взрослым и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
| Установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работа на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям. |
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1¹ класс
| № п/п | Изучаемый раздел | Индикаторы |
| 1 | Представление о величине | Умения различать и сравнивать предметы по форме, величине. |
| 2 | Представление о массе | Умение различать и сравнивать предметы по массе |
| 3 | Количественные представления | Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много). |
| 4 | Временные представления | Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, соотносить время с началом и концом деятельности. |
| 5 | Пространственные представления | Умение ориентироваться в пространстве |
| 6 | Расположение на листе бумаги | Умение ориентироваться на плоскости. |
| 7 | Отношение порядка следования | Умение к отношения порядка следования |
| 8 | Геометрический материал | Представления о геометрических формах |
| 9 | Нумерация | Умение выделения цифры 1 |
1 класс
| № п/п | Изучаемый раздел | Индикаторы |
| 1 | Представление о величине | Умения различать и сравнивать предметы по форме, величине. |
| 2 | Представление о массе | Умение различать и сравнивать предметы по массе. |
| 3 | Количественные представления | Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много). |
| 4 | Временные представления | Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, соотносить время с началом и концом деятельности. |
| 5 | Пространственные представления | Умение ориентироваться в пространстве. |
| 6 | Расположение на листе бумаги | Умение ориентироваться на плоскости. |
| 7 | Отношение порядка следования | Формирования умения к отношению порядка следования |
| 8 | Геометрический материал | Представления о геометрических формах |
| 9 | Нумерация | Умение выделять цифры 1-5. |
2 класс
| № п/п | Изучаемый раздел | Индикаторы |
| 1 | Представление о величине | Умения различать и сравнивать предметы по форме, величине. |
| 2 | Представление о массе | Умение различать и сравнивать предметы по массе |
| 3 | Количественные представления | Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много). |
| 4 | Временные представления | Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, соотносить время с началом и концом деятельности. |
| 5 | Пространственные представления | Умение ориентироваться в пространстве |
| 6 | Расположение на листе бумаги | Умение ориентироваться на плоскости |
| 7 | Отношение порядка следования | Формирования умения к отношению порядка следования |
| 8 | Геометрический материал | Представления о геометрических формах |
| 9 | Нумерация | Умение выделять цифры от 1-5. |
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
| № | Личностные БУД | |
| 1 | Осознание себя как ученика. | |
| 2 | Положительное отношение к окружающей действительности. | |
| 3 | Понимание личной ответственности за свои поступки. | |
| 4 | Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. | |
| Коммуникативные учебные действия | ||
| 5 | Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель − класс). |
|
| 6 | Обращаться за помощью и принимать помощь. | |
| 7 | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. |
|
| 8 | Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. |
|
| 9 | Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими. |
|
| Регулятивные учебные действия | ||
| 10 | Адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты). |
|
| 11 | Включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. |
|
| 12 | Активно участвовать в деятельности. | |
| 13 | Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. | |
| 14 | Принимать оценку деятельности. | |
| Познавательные учебные действия | ||
| 15 | Выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов. |
|
| 16 | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. |
|
| 17 | Пользоваться знаками, символами. | |
| 18 | Наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности. |
|
Система оценки достижения планируемых результатов
Во время обучения по данной программе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В связи с этим для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы проставляются в индивидуальной карте обучающегося в течении всего учебного года. В конце каждого года строиться кривая сформированности БУД, личностных, предметных результатов освоения АООП.
Оценка достижения планируемых результатов проводится один раз в полугодие. По окончанию учебного года строится кривая уровня сформированности достижения планируемых результатов, на котором видна динамика формирования.
| Баллы | Уровень сформированности навыка |
| 0 | Навык или умение отсутствует |
| 1 | Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с ним) |
| 2 | Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого |
| 3 | Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого |
| 4 | Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно |
| 5 | Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно |
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
В результате анализа проведённой диагностики выделяется два уровня сформированности планируемых результатов:
0 – 3 минимальный уровень
4 – 5 – достаточный уровень
- Содержание учебного предмета
Программа предполагает работу по следующим разделам:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).
Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине.
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
Представление о форме.
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой(куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления.
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.
Технологии обучения
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.
4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Методы обучения
Методы мотивации учебной деятельности
Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Методы формирования новых умений
Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.
Методы обобщения и систематизации изученного
Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.
Методы контроля результатов обучения
Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест, опрос (письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. • Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.
Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
- Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
1 (дополнительный) класс
| № п/п | Изучаемый раздел | кол-во часов | Основные виды учебной деятельности |
| 1 | Представление о величине | 6 | Умения различать и сравнивать предметы по форме, величине. |
| 2 | Представление о массе | 7 | Формирование умения различать и сравнивать предметы по массе |
| 3 | Количественные представления | 8 | Формирование умения различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много). |
| 4 | Временные представления | 9 | Формирование умения различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, соотносить время с началом и концом деятельности. |
| 5 | Пространственные представления | 6 | Формирование умения ориентации в пространстве |
| 6 | Расположение на листе бумаги | 5 | Формирование умения ориентации на плоскости |
| 7 | Отношение порядка следования | 10 | Формирования умения к отношению порядка следования |
| 8 | Геометрический материал | 7 | Формирование умения представления о геометрических формах |
| 9 | Нумерация | 8 | Формирование умения выделения цифры 1 |
1 класс
| № п/п | Изучаемый раздел | кол-во часов | Основные виды учебной деятельности |
| 1 | Представление о величине | 4 | Умения различать и сравнивать предметы по форме, величине. |
| 2 | Представление о массе | 4 | Формирование умения различать и сравнивать предметы по массе |
| 3 | Количественные представления | 33 | Формирование умения различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много). |
| 4 | Временные представления | 4 | Формирование умения различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, соотносить время с началом и концом деятельности. |
| 5 | Пространственные представления | 4 | Формирование умения ориентации в пространстве |
| 6 | Расположение на листе бумаги | 3 | Формирование умения ориентации на плоскости |
| 7 | Отношение порядка следования | 2 | Формирования умения к отношению порядка следования |
| 8 | Геометрический материал | 3 | Формирование умения представления о геометрических формах |
| 9 | Нумерация | 11 | Формирование умения выделения цифр 1-5. |
2 класс
| № п/п | Изучаемый раздел | кол-во часов | Основные виды учебной деятельности |
| 1 | Представление о величине | 4 | Умения различать и сравнивать предметы по форме, величине. |
| 2 | Представление о массе | 4 | Формирование умения различать и сравнивать предметы по массе |
| 3 | Количественные представления | 9 | Формирование умения различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много). |
| 4 | Временные представления | 4 | Формирование умения различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, соотносить время с началом и концом деятельности. |
| 5 | Пространственные представления | 3 | Формирование умения ориентации в пространстве |
| 6 | Расположение на листе бумаги | 2 | Формирование умения ориентации на плоскости |
| 7 | Отношение порядка следования | 2 | Формирования умения к отношению порядка следования |
| 8 | Геометрический материал | 3 | Формирование умения представления о геометрических формах |
| 9 | Нумерация | 21 | Формирование умения выделения цифр 1-5. |
| 10 | Повторение изученного материала | 16 |
- Описание учебно – методического и материально — технического обеспечения.
Учебно-методический комплекс
Различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы
Литература
В обучении используются дидактические материалы по математике для дошкольников:
- «Математика в детском саду», Пособие Л.С. Метлина, М., «Просвещение», 1984г.;
- Учебник математики для 1-х классов специальных (коррекционных) школ VIII вида А.А.Хилько,Б.Л. Мершон, М, «Просвещение», 1987г.;
- Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Математика. 1 класс. В 2-х частях.
4.Рабочая тетрадь. Математика. 1 класс. В 2 частях (VIII вид). Алышева Т.В.
- Прописи
- Антропология серий развивающих компьютерных игр «Супердетки» — «Учим цифры», «Арифметика».
Методическая литература для учителя
- «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г).
- Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М,1984г).
- «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью».Маллер А.Р., Цикото Г.В. М., «Академия», 2003 год.
- «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта». Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков М.«Владос»,2009г
- «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. Шипицина Л.М. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
- Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» Бгажнокова И.М. М. «Владос», 2007г.
- «Особенности интеграции детей с тяжелыми нарушениями развития» автор-составитель Т.М. Головкинаг. Переяславль, 2007 г.
- Методика преподавания математики в коррекционной школе. Учебник для вузов. Перова М. Н. М., «Владос», 2001.
Дополнительная литература для учителя
- Волина В. Праздник числа. М., «АСТпресс», 1997.
- Волина В. Веселая арифметика. Екатеринбург, «АТД ЛТД», 1999.
- Тумановская М. П. Скоро в школу. М., «ОНИКС 21 век», 2004.
Средства обучения:
- технические и электронные средства обучения:
— автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
— телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
— аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
— аудиозаписи, видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
— классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, н
— настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
- цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Сеть творческих учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru — Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru — Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru — Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru — Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee — Детский портал «Солнышко».
Мониторинг к рабочей программе по учебному предмету «Математические представления»
- Предметные результаты
План – график мониторинга предметных результатов, сформированных при освоении адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в МКОУ «Сузунской ОШ – И» 20__ — 20__ учебный год
| Образовательные результаты | 1¹, 1 класс | 2 класс | 3класс | 4 класс | ||||||||
| Форма мониторинга | Сроки (месяц) | Ответственные | Форма мониторинга | Сроки (месяц) | Ответственные | Форма мониторинга | Сроки (месяц) | Ответственные | Форма мониторинга | Сроки (месяц) | Ответственные | |
| Предметные результаты | Мониторинговое исследование готовности первоклассников к обучению | IX | Учителя 1 класса | Входящая диагностика (проверочная работа, беда) уровня усвоенных в 1 классе ЗУН | IX | Учителя 2 класса | Входящая диагностика (проверочная работа, беда) уровня усвоенных во 2 классе ЗУН | IX | Учителя 3 класса | Входящая диагностика (проверочная работа, беда) уровня усвоенных в 3 классе ЗУН | IX | Учителя 4 класса |
| Текущая диагностика (проверочные работы) предметных результатов по предметам: математические представления, речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, музыка и движение , изобразительная деятельность, коррекционно развивающие занятия, сенсорное развитие, предметно – практическая деятельность. | IX-V | Учителя 1 класса | Текущая диагностика (проверочные работы) предметных результатов по предметам: математические представления, речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, музыка и движение , изобразительная деятельность, коррекционно развивающие занятия, сенсорное развитие, предметно – практическая деятельность. | IX-V | Учителя 2 класса | Текущая диагностика (проверочные работы) предметных результатов по предметам: математические представления, речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, музыка и движение , изобразительная деятельность, коррекционно развивающие занятия, сенсорное развитие, предметно – практическая деятельность. | IX-V | Учителя 3 класса | Текущая диагностика (проверочные работы) предметных результатов по предметам: математические представления, речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, музыка и движение , изобразительная деятельность, коррекционно развивающие занятия, сенсорное развитие, предметно – практическая деятельность. | IX-V | Учителя 4 класса | |
| Обобщение данных диагностики предметных результатов по предметам: математические представления, речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, музыка и движение , изобразительная деятельность, коррекционно развивающие занятия сенсорное развитие, предметно – практическая деятельность., | V | Учителя 1 класса | Обобщение данных диагностики предметных результатов по предметам: математические представления, речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, музыка и движение , изобразительная деятельность, коррекционно развивающие занятия, сенсорное развитие, предметно – практическая деятельность. | V | Учителя 2 класса | Обобщение данных диагностики предметных результатов по предметам: математические представления, речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, музыка и движение , изобразительная деятельность, коррекционно развивающие занятия, сенсорное развитие, предметно – практическая деятельность. | V | Учителя 3 класса | Обобщение данных диагностики предметных результатов по предметам: математические представления, речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, музыка и движение , изобразительная деятельность, коррекционно развивающие занятия, сенсорное развитие, предметно – практическая деятельность. | V | Учителя 4 класса | |
| Итоговые (проверочные) работы по предметам: математические представления, речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, музыка и движение , изобразительная деятельность, коррекционно развивающие занятия, сенсорное развитие, предметно – практическая деятельность. | IV | Учителя 1 класса | Итоговые (проверочные) работы по предметам: математические представления, речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, музыка и движение , изобразительная деятельность, коррекционно развивающие занятия, сенсорное развитие, предметно – практическая деятельность. | IV | Учителя 2 класса | Итоговые (проверочные) работы по предметам: математические представления, речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, музыка и движение , изобразительная деятельность, коррекционно развивающие занятия, сенсорное развитие, предметно – практическая деятельность. | IV | Учителя 3 класса | Итоговые (проверочные) работы по предметам: математические представления, речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, музыка и движение , изобразительная деятельность, коррекционно развивающие занятия, сенсорное развитие, предметно – практическая деятельность. | IV | Учителя 4 класса | |
Усвоение программного материала обучающимися
по предмету « математические представления»
при освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
20__ — 20__ учебный год
| № | Список класса | Периоды обучения | ||||||||||
| 1¹ класс | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||||
| м/у | д/у | м/у | д/у | м/у | д/у | м/у | д/у | м/у | д/у | |||
| 1 | Вероника А. | |||||||||||
| 2 | Константин Б. | |||||||||||
| 3 | Лев Г. | |||||||||||
| 4 | Владимир Л. | |||||||||||
| 5 | Анастасия З. | |||||||||||
| 6 | Владимир С. | |||||||||||
| Баллы | Уровень сформированности навыка |
| 0 | Навык или умение отсутствует |
| 1 | Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с ним) |
| 2 | Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого |
| 3 | Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого |
| 4 | Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно |
| 5 | Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно |
0 – 3 балла — минимальный уровень (м/у)
4 – 5 баллов — достаточный уровень (д/у)
Усвоение программного материала обучающимися
по предмету «_____________________»
при освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
20__ — 20__ учебный год
| № | Список класса | Периоды обучения | |||||||||||
| 1¹ класс | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |||||||||
| м/у | д/у | м/у | д/у | м/у | д/у | м/у | д/у | м/у | д/у | ||||
| 1 | Даниил К. | ||||||||||||
| 2 | Мария Э. | ||||||||||||
| 3 | Татьяна Д. | ||||||||||||
| Баллы | Уровень сформированности навыка |
| 0 | Навык или умение отсутствует |
| 1 | Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с ним) |
| 2 | Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого |
| 3 | Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого |
| 4 | Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно |
| 5 | Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно |
0 – 3 балла — минимальный уровень (м/у)
4 – 5 баллов — достаточный уровень (д/у)
Информация об уровне сформированности
предметных результатов
обучающихся ____класса
20__ — 20__ учебный год
Количество обучающихся на начало года —
Количество обучающихся на конец года –
Минимальный уровень сформированности –
(ФИ обучающихся)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Достаточный уровень сформированности –
(ФИ обучающихся)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пути коррекции уровня сформированности предметных результатов в следующем учебном году: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учитель______________ __________________________________________
Сводная таблица мониторинга уровня усвоения предметных результатов
обучающимися 1¹ — 4 класса УУО в 20__- 20__ учебном году
Уровень сформированности предметных результатов
| Предмет | 1¹ класс | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |||||
| м/у
(кол-во человек) |
д/у
(кол-во человек) |
м/у
(кол-во человек) |
д/у
(кол-во человек) |
м/у
(кол-во человек) |
д/у
(кол-во человек) |
м/у
(кол-во человек) |
д/у
(кол-во человек) |
м/у
(кол-во человек) |
д/у
(кол-во человек) |
|
| Речь и альтернативная коммуникация | ||||||||||
| Математические представления | ||||||||||
| Окружающий природный мир | ||||||||||
| Человек | ||||||||||
| Окружающий социальный мир | ||||||||||
| Музыка и движение | ||||||||||
| Изобразительная деятельность | ||||||||||
| Коррекционно развивающие занятия | ||||||||||
| Сенсорное развитие | ||||||||||
| Предметно – практическая деятельность | ||||||||||
Уровня сформированности предметных результатов:
0 – 3 – минимальный уровень (м/у)
4 – 5 – достаточный уровень (д/у)
- Личностные результаты
План – график мониторинга личностных результатов
обучающихся 1¹ – 4 класса
20__ — 20__ учебный год
| № п/п | Личностные результаты | Методы диагностики | Сроки диагностики | Ответственные |
| 1 | Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я». | Наблюдение, собеседование с родителями, педагогами, работающими с данными обучающимися. | В течение учебного года с отметкой в листе достижений в сентябре — октябре и в мае. | Классный руководитель, учитель логопед, учитель дефектолог, педагог – психолог. |
| 2 | Социально – эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности. | Наблюдение, собеседование с родителями, педагогами, работающими с данными обучающимися. | В течение учебного года с отметкой в листе достижений в сентябре и в мае. | Классный руководитель,
учитель логопед, учитель дефектолог, педагог – психолог. |
| 3 | Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органическом единстве и разнообразии природной и социальной частей. | Наблюдение, собеседование с родителями, педагогами, работающими с данными обучающимися. | В течение учебного года с отметкой в листе достижений в сентябре и в мае. | Классный руководитель,
учитель логопед, учитель дефектолог, педагог – психолог. |
| 4 | Формирование уважительного отношения к окружающим. | Наблюдение, собеседование с родителями, педагогами, работающими с данными обучающимися. | В течение учебного года с отметкой в листе достижений в сентябре и в мае. | Классный руководитель, учитель логопед, учитель дефектолог, педагог – психолог.
. |
| 5 | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Наблюдение, собеседование с родителями, педагогами, работающими с данными обучающимися. | В течение учебного года с отметкой в листе достижений в сентябре и в мае. | Классный руководитель, учитель логопед, учитель дефектолог, педагог – психолог. |
| 6 | Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.). | Наблюдение, собеседование с родителями, педагогами, работающими с данными обучающимися. | В течение учебного года с отметкой в листе достижений в сентябре и в мае. | Классный руководитель, учитель логопед, учитель дефектолог, педагог – психолог. |
| 7 | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личного смысла учения. | Наблюдение, собеседование с родителями, педагогами, работающими с данными обучающимися. | В течение учебного года с отметкой в листе достижений в сентябре и в мае. | Классный руководитель |
| 8 | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлении о нравственных нормах, общепринятых правилах. | Наблюдение, собеседование с родителями, педагогами, работающими с данными обучающимися. | В течение учебного года с отметкой в листе достижений в сентябре и в мае. | Классный руководитель, учитель логопед, учитель дефектолог, педагог – психолог. |
| 9 | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Наблюдение, собеседование с родителями, педагогами, работающими с данными обучающимися. | В течение учебного года с отметкой в листе достижений в сентябре и в мае. | Классный руководитель, учитель логопед, учитель дефектолог, педагог – психолог. |
| 10 | Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Наблюдение, собеседование с родителями, педагогами, работающими с данными обучающимися. | В течение учебного года с отметкой в листе достижений в сентябре и в мае. | Классный руководитель, учитель логопед, учитель дефектолог, педагог – психолог. |
| 11 | Развитие навыков сотрудничества с взрослым и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Наблюдение, собеседование с родителями, педагогами, работающими с данными обучающимися. | В течение учебного года с отметкой в листе достижений в сентябре и в мае. | Классный руководитель, учитель логопед, учитель дефектолог, педагог – психолог. |
| 12 | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работа на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | Наблюдение, собеседование с родителями, педагогами, работающими с данными обучающимися. | В течение учебного года с отметкой в листе достижений в сентябре и в мае. | Классный руководитель, учитель логопед, учитель дефектолог, педагог – психолог. |
Информация об уровне сформированности
личностных результатов
обучающихся ____класса
В 20__ — 20__ учебном году
Количество обучающихся на начало года —
Количество обучающихся на конец года –
Минимальный уровень сформированности –
(ФИ обучающихся)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Достаточный уровень сформированности –
(ФИ обучающихся)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пути коррекции уровня сформированности личностных результатов в следующем учебном году: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учитель______________ __________________________________________
Лист индивидуальных достижений уровня
сформированности личностных результатов
обучающегося (йся) ___ класса
_____________________________(ФИ)
20__ — 20__ учебный год
| № п/п | Личностные результаты | Входящая диагностика | I полугодие | II полугодие | Средний балл | Уровень сформированности |
| 1 | Персональная идентичность, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я». | |||||
| 2 | Социально – эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности. | |||||
| 3 | Социально ориентированный взгляд на окружающий мир в его органическом единстве и разнообразии природной и социальной частей. | |||||
| 4 | Уважительное отношение к окружающим. | |||||
| 5 | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | |||||
| 6 | Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.). | |||||
| 7 | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личного смысла учения. | |||||
| 8 | Самостоятельность и личная ответственности за свои поступки на основе представлении о нравственных нормах, общепринятых правилах. | |||||
| 9 | Эстетические потребности, ценности и чувства. | |||||
| 10 | Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | |||||
| 11 | Навыки сотрудничества с взрослым и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | |||||
| 12 | Установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работа на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям. |
Система оценивания
| Баллы | Уровень сформированности навыка |
| 0 | Навык или умение отсутствует. |
| 1 | Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребёнок позволяет что – либо делать с собой) |
| 2 | Навык или умение проявляется иногда, при значительной помощи взрослого. |
| 3 | Навык или умение проявляется иногда, при частичной помощи взрослого. |
| 4 | Навык или умение проявляется иногда, ребёнок выполняет действие самостоятельно. |
| 5 | Навык или умение проявляется, в большинстве случаев ребёнок выполняет действие самостоятельно. |
Уровня сформированности личностных результатов:
0 – 3 минимальный уровень
4 – 5 – достаточный уровен
Лист индивидуальных достижений уровня
сформированности личностных результатов
при освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
обучающегося (йся) ___ класса
_____________________________(ФИ)
20__ — 20__ учебный год
| № п/п | Личностные результаты | I полугодие | II полугодие | Средний балл | Уровень сформированности |
| 1 | Персональная идентичность, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я». | ||||
| 2 | Социально – эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности. | ||||
| 3 | Социально ориентированный взгляд на окружающий мир в его органическом единстве и разнообразии природной и социальной частей. | ||||
| 4 | Уважительное отношение к окружающим. | ||||
| 5 | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | ||||
| 6 | Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.). | ||||
| 7 | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личного смысла учения. | ||||
| 8 | Самостоятельность и личная ответственности за свои поступки на основе представлении о нравственных нормах, общепринятых правилах. | ||||
| 9 | Эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||
| 10 | Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | ||||
| 11 | Навыки сотрудничества с взрослым и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||
| 12 | Установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работа на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям. |
Система оценивания
| Баллы | Уровень сформированности личностных результатов |
| 0 | Навык или умение отсутствует. |
| 1 | Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребёнок позволяет что – либо делать с собой) |
| 2 | Навык или умение проявляется иногда, при значительной помощи взрослого. |
| 3 | Навык или умение проявляется иногда, при частичной помощи взрослого. |
| 4 | Навык или умение проявляется иногда, ребёнок выполняет действие самостоятельно. |
| 5 | Навык или умение проявляется, в большинстве случаев ребёнок выполняет действие самостоятельно. |
Уровня сформированности личностных результатов:
0 – 3 минимальный уровень
4 – 5 – достаточный уровень
Мониторинг формирования личностных результатов
у обучающихся 1¹ – 4 классов УУО
20__ — 20__ учебный год
| Личностные результаты | Требования к результатам | Обучающиеся | 1¹
класс |
1
класс |
2
класс |
3
класс |
4
класс |
||
| Уровень сформированности | Уровень сформированности | Уровень сформированности | Уровень сформированности | Уровень сформированности | |||||
| Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я». | Умение определять персональную идентичность, осознавать свою принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я». | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Социально – эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности. | Умение социально – эмоционально участвовать в процессе общения и совместной деятельности. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органическом единстве и разнообразии природной и социальной частей. | Наличие социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органическом единстве и разнообразии природной и социальной частей. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Формирование уважительного отношения к окружающим. | Наличие умения уважительного отношения к окружающим. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Умение адаптироваться на элементарном уровне в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.). | Понимание доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.). | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личного смысла учения. | Наличие мотивов учебной деятельности и формирование личного смысла учения. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлении о нравственных нормах, общепринятых правилах. | Наличие признаков самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлении о нравственных нормах, общепринятых правилах. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Наличие эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Наличие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Развитие навыков сотрудничества с взрослым и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Умение сотрудничать с взрослым и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работа на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | Наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работа на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
Уровня сформированности личностных результатов:
0 – 3 минимальный уровень
4 – 5 – достаточный уровень
- Базовые учебные действия
Мониторинг формирования личностных результатов
у обучающихся 1¹ – 4 классов УУО
20__ — 20__ учебный год
| Личностные результаты | Требования к результатам | Обучающиеся | 1¹
класс |
1
класс |
2
класс |
3
класс |
4
класс |
||
| Уровень сформированности | Уровень сформированности | Уровень сформированности | Уровень сформированности | Уровень сформированности | |||||
| Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я». | Умение определять персональную идентичность, осознавать свою принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я». | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Социально – эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности. | Умение социально – эмоционально участвовать в процессе общения и совместной деятельности. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органическом единстве и разнообразии природной и социальной частей. | Наличие социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органическом единстве и разнообразии природной и социальной частей. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Формирование уважительного отношения к окружающим. | Наличие умения уважительного отношения к окружающим. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Умение адаптироваться на элементарном уровне в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.). | Понимание доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.). | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личного смысла учения. | Наличие мотивов учебной деятельности и формирование личного смысла учения. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлении о нравственных нормах, общепринятых правилах. | Наличие признаков самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлении о нравственных нормах, общепринятых правилах. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Наличие эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Наличие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Развитие навыков сотрудничества с взрослым и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Умение сотрудничать с взрослым и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
| Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работа на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | Наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работа на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | Вероника А. | |||||||
| Константин Б. | |||||||||
| Лев Г. | |||||||||
| Владимир Л. | |||||||||
| Анастасия З. | |||||||||
| Даниил К. | |||||||||
| Мария Э. | |||||||||
| Татьяна Д. | |||||||||
| Владимир С. | |||||||||
Уровня сформированности личностных результатов
0 – 3 минимальный уровень
4 – 5 – достаточный уровень
Лист индивидуальных достижений уровня сформированности БУД
обучающегося(йся) ___ класса ____________________________(ФИ)
20__ — 20__ учебный год
| № п/п | Личностные БУД | I полугодие | II полугодие | Средний балл | Уровень сформированности |
| 1 | Осознание себя как ученика. | ||||
| 2 | Положительное отношение к окружающей действительности. | ||||
| 3 | Понимание личной ответственности за свои поступки. | ||||
| 4 | Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. | ||||
| Коммуникативные учебные действия | |||||
| 5 | Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель − класс). |
||||
| 6 | Обращаться за помощью и принимать помощь. | ||||
| 7 | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. |
||||
| 8 | Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. |
||||
| 9 | Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими. |
||||
| Регулятивные учебные действия | |||||
| 10 | Адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты). |
||||
| 11 | Включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. |
||||
| 12 | Активно участвовать в деятельности. | ||||
| 13 | Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. | ||||
| 14 | Принимать оценку деятельности. | ||||
| Познавательные учебные действия | |||||
| 15 | Выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов. |
||||
| 16 | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. |
||||
| 17 | Пользоваться знаками, символами. | ||||
| 18 | Наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности. |
||||
Система оценивания
| Баллы | Уровень сформированности навыка |
| 0 | Навык или умение отсутствует. |
| 1 | Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребёнок позволяет что – либо делать с собой) |
| 2 | Навык или умение проявляется иногда, при значительной помощи взрослого. |
| 3 | Навык или умение проявляется иногда, при частичной помощи взрослого. |
| 4 | Навык или умение проявляется иногда, ребёнок выполняет действие самостоятельно. |
| 5 | Навык или умение проявляется, в большинстве случаев ребёнок выполняет действие самостоятельно. |
Уровня сформированности БУД
0 – 3 – минимальный уровень
4 – 5 – достаточный уровень
Карта сформированности БУД обучающегося(йся)___________________________________________________________
| № | Наименование | Входной мониторинг
1¹ -й класс |
1¹ -й класс | 1 –й класс | 2-й класс | 3 – й класс | 4 –й класс | ||||||||||||||||||||||||
| сентябрь | декабрь | май | декабрь | май | декабрь | май | декабрь | май | декабрь | май | |||||||||||||||||||||
| 1 | Личностные учебные действия | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Осознание себя как ученика. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Положительное отношение к окружающей действительности. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Понимание личной ответственности за свои поступки. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Коммуникативные учебные действия | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель − класс). |
|||||||||||||||||||||||||||||||
| Обращаться за помощью и принимать помощь. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
| Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
| Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Регулятивные учебные действия | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты). |
|||||||||||||||||||||||||||||||
| Включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
| Активно участвовать в деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Принимать оценку деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Познавательные учебные действия | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
| Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
| Пользоваться знаками, символами. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Система оценивания
| Баллы | Уровень сформированности навыка |
| 0 | Навык или умение отсутствует. |
| 1 | Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребёнок позволяет что – либо делать с собой) |
| 2 | Навык или умение проявляется иногда, при значительной помощи взрослого. |
| 3 | Навык или умение проявляется иногда, при частичной помощи взрослого. |
| 4 | Навык или умение проявляется иногда, ребёнок выполняет действие самостоятельно. |
| 5 | Навык или умение проявляется, в большинстве случаев ребёнок выполняет действие самостоятельно. |
Уровня сформированности БУД:
0 – 3 – минимальный уровень
4 – 5 – достаточный уровень
Информация об уровне сформированности БУД
обучающихся ____класса УУО
в 20__ — 20__ учебном году
Количество обучающихся на начало года —
Количество обучающихся на конец года –
Минимальный уровень сформированности –
(ФИ обучающихся)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Достаточный уровень сформированности –
(ФИ обучающихся)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пути коррекции уровня сформированности БУД в следующем учебном году: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учитель______________ __________________________________________
Взаимосвязь БУД с предметами и внеурочной деятельностью
обучающихся ____класса УУО
в 20__ — 20__ учебном году
| Предметы | БУД | |||
| Личностные | Коммуникативные | Регулятивные | Познавательные | |
| 1. Речь и альтернативная коммуникация | + | + | + | + |
| 2. Математические представления | + | + | + | + |
| 3. Окружающий природный мир | + | + | + | + |
| 4. Человек | + | + | + | + |
| 5. Окружающий социальный мир | + | + | + | + |
| 6. Музыка и движение | + | + | + | |
| 7. Изобразительная деятельность | + | + | + | + |
| 98 Адаптивная физкультура | + | + | + | |
| 10. Коррекционно-развивающие занятия | + | + | + | + |
| Коррекционные курсы | ||||
| 1. Сенсорное развитие 2. Предметно-практические действия |
+ | + | + | + |
+ связь установлена
— связь не установлена
