автор: Егорова Наталия Владимировна
учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №110» г.Чебоксары
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Егорова Н. В., учитель — логопед
МБДОУ «Детский сад №110» г. Чебоксары
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Приоритетной задачей современного общества будущих десятилетий XXI века является разработка и реализация стратегии развития воспитания и образования детей как системы деятельности, ориентированной на качественно новый общественно — социальный статус института воспитания, что будет способствовать обновлению воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных педагогических традиций и современного опыта.
В основе базовых принципов стратегии развития воспитания определены принципы субъектности воспитания, социокульутрного развития, гуманистической направленности воспитания, социальной справедливости и равных возможностей детей при организации воспитательного процесса. Единство воспитательного пространства, позитивная социализации и духовно-нравственное становление подрастающего поколения позволит в будущем осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей.
Как правило, наша речь, как живой организм, откликается на все значимые события, происходящие в современном обществе. Огромное беспокойство вызывает состояние современного языка, снижение культуры речи населения нашей огромной страны.
Результаты мониторинга в детском саду выявляют стремительный рост числа детей, имеющих различные отклонения в развитии речи. Как правило, ребенок с нормой в речевом развитии легко адаптируется в детском саду и не испытывает трудностей в общении. Невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения, как со сверстниками, так и с педагогами.
Речевая недостаточность у дошкольников наблюдается от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Таким образом, развитие речевых и коммуникативных способностей – важнейшая задача коррекционно — развивающего обучения в детском саду.
Решению задач речевого развития в детском саду способствует применение в качестве игрового оборудования различных дидактических игр, которые можно приобрести в магазинах, а так же сделать совместно с воспитанниками и их родителями.
Дидактические игры в детском саду применяются как в самостоятельной деятельности детей в режимные моменты, так и в совместной деятельности с педагогами.
Так для реализации задач воспитания звукового анализа в совместной деятельности с детьми используются дидактические игры «Угадай звук», «Найди окошко, где поселился звук», «Определи, сколько звуков в слове» и др. на различие звуков, выделение в словах определенных звуков в различных позициях, слогов, ударения.
В работе над дикцией, силой голоса, темпом речи учителю- логопеду необходимы в работе картотеки скороговорок, чистоговорок, загадок и стихов. Дети с удовольствием пользуются иллюстрированными карточками, и произносят речевой материал громко, шепотом, вполголоса и с разной скоростью (медленно, умеренно, быстро). Игра «Произнеси с разной интонацией» позволяет дошкольникам пользоваться повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, а так же и зрительно запомнить знаки препинания.
В игре «Рифмушки» дети получают задание на сочинение окончаний к ритмическим фразам. В начале игры дети испытывают трудности, и не совсем понимают поставленную задачу. В ходе пробных упражнений у детей формируется чувство ритма и рифмы, которое постепенно начинает проявляться в выразительности собственной речи ребенка.
Дидактические игры «Подбери признак», «Назови ласково», «Подели предметы», и др. способствуют формированию грамматического строя речи дошкольников.
Дети дошкольного возраста как с нормой, так и с нарушениями речевого развития в речи в основном используют простые, нераспространенные предложения. Использование в построении предложений схематических изображений и дидактического материала способствует усвоению смысловых оттенков глаголов и прилагательных (бежал, забежал, подбежал, убежал и т.д.).
Игры «Назови лишний предмет», «Назови части целого», «Узнай, кто это?» направлены на умение обобщать, сравнивать, противопоставлять.
В игровой ситуации «Как сказать по- другому?» дети учатся подбирать для определения слова, сходные по значению – синонимы и, наоборот, противоположные по значению – антонимы.
Развитие связной речи определяется умением строить высказывания, описания, повествование, рассуждения. Наглядно – дидактическое пособие «Играем в сказку» с использованием сюжетных картинок, схем способствует развитию навыков моделирования и планирования собственной речи ребенка.
В дошкольном возрасте у ребенка развивается важное умение — слушать и понимать речь взрослых и сверстников. Он должен научиться легко входить в контакт, быть активным и доброжелательным в общении.
Таким образом, именно дидактические игры являются наиболее доступной формой речевого развития, когда ребенок, играя, незаметно для себя, усваивает те сведения и умения, которые мы считаем необходимыми ему. Дидактические игры доставляют детям и радость, и живой интерес к познанию.
Список использованной литературы:
1.Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. – М.:. ТЦ Сфера, 2013.
2.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.- М.: Просвещение, 1991.
3.Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.- М., 2001.
4.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.- М.: Просвещение, 1989.
