автор: Жаркова Светлана Анатольевна
музыкальный руководитель МДОУ ИРМО «Детский сад комбинированного вида «Стрижи», г. Иркутск
Методическая разработка «Звуки весны»
| Учреждение | г. Иркутск
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Иркутского районного муниципального образования «Детский сад комбинированного вида «Стрижи» |
| Тема ОС | «Звуки весны» |
| Культурная практика | Музыкальная деятельность |
| Культурно-смысловой контекст | Собрать потерянные звуки весны в шкатулку |
| Цель | Создать условия, способствующие повышению детской инициативы детей через разнообразный мир звуков. |
| Задачи: | Образовательные:
1.Обучить воспроизводить ритмический рисунок слов, осваивать метроритм на основе изучения новых ритмических моделей. 2. Раскрыть индивидуальные проявления в условиях совместной музыкальной деятельности детей друг с другом. 3. Обогащать зрительные, слуховые, двигательные ощущения в практике творческого музицирования. Развивающие: 1. Побуждать детей к активному участию в музицировании. 2. Развить самостоятельность и активность при выполнении заданий в практической деятельности, свободу выбора, творческий потенциал. 3. Развить способность детей слышать «музыку природы», слуховое воображение. Воспитательные: Воспитать партнерские отношения в сотрудничестве дошкольников в ходе музыкальной деятельности. |
| Инвентарь и оборудование: | фортепиано, деревянные палочки, треугольник, колокольчик, свистульки, деревянная коробочка, экран, ноутбук, музыкальный центр, флэш-носитель |
Технологическая карта занятия
| Этап | Деятельность педагога | Деятельность детей | Планируемые результаты |
| Мотивационный этап | Музыкальный руководитель вводит элемент
заинтересованности. Девочка — Весновка (та, которая приходит очень рано, до весны, и приносит с собой ее первые приметы) показывает музыкальную шкатулку. Сюрпризный момент «Волшебство». – потерялись весенние звуки, собранные в шкатулку. Что делать? Создаёт проблемную ситуацию, направляет на самостоятельный поиск решения ситуации. |
Дети поют стоя в кругу коммуникативную песенку «Всем привет!».
Ведущий на окончание фразы здоровается с тем ребенком, около которого остановился, они меняются местами. |
Мотивация на исполнительскую
деятельность детей. Создать положительный эмоциональный настрой. |
| Ориентировочный этап | Педагог приглашает детей отправиться на поиски звуков. | Ищут выход из проблемной ситуации. Отправляются на поиски звуков | Проявляют интерес к предстоящей деятельности |
| Исполнительный этап | Создаёт мотивацию к исследовательской деятельности, предлагает выполнить фонопедическое упражнение «Весенние голоса».
Наблюдает за детьми. Загадка про сосульку. -Какие инструменты подойдут, чтобы сыграть на них музыку капели? -Ребята, а звуки капающей с крыши сосульки и звенящей солнечной капели в лужице одинаковые? Организует самостоятельный поиск и выбор музыкального инструмента (свистульки, колокольчики, металлофон, деревянная коробочка). -О чем поет весной дятел? Рассказывая детям о том, что такое азбука Морзе, о телефонисте дятле, педагог раздаёт детям деревянные палочки, побуждая их сопровождать звучанием то, о чем рассказывает. Эти звуки – шумовые. Педагог исполняет несколько звуков на фортепиано и спрашивает: «А что слышите сейчас?» Предлагает его пропеть. Если добавить ритм. Его нам подскажут следующие слова: «К нам летят со всех концов стаи радостных скворцов». — Получилась песня? — Сколько было звуков? Педагог объясняет, что звуки организованы ритмическим рисунком, поэтому и получилась песня. Без ритма не будет песни. Песенка «Просыпайся, слышишь звон», Т.Тютюнниковой. Педагог вовлекает детей в творческий процесс. Музыка весны с нами как будто здоровается, попробуйте услышать ее приветствие. Звучит «Пиццикато» Делиб. Педагог читает стихотворение В.Суслова «Шепот к шороху спешит» -Что вы слышите? (тишину) -А сейчас? (педагог стучит по крышке стола, стук) — А стук – это шум или музыкальный звук? Педагог объясняет, что шумовой звук можно организовать ритмом. Где он нас окружает, предлагает вспомнить, как ходят часы? Какие «шаги» у часов? Предлагает назвать свои имена и прохлопать ритм имени. Песня «Слова на ладошках» Е.Попляновой. Контролирует выполнение задания. Предлагает услышать в звуковой картине весны разговоры насекомых, которые рассказывают друг другу весенние новости. «Полька» из сборника Каплуновой И.М. Приглашает детей к совместной деятельности. |
Подражают различным звукам природы, которые можно услышать весной. Болтают языком, изображая ручеек, лужи — глиссандо голосом в нижний регистр, озвучивание жучков «жжж», букашек «ззз», расправили крылышки «крш» с интонацией вверх, еж – сопеть носом и шуршать, имитация птичьих голосов.
Озвучивание стихотворения В.Степанова «Сосулька-свистулька». Ищут, самостоятельно играя на свистульке, исполнительский прием, похожий на трель. Проявляют творческую активность, самостоятельность. Речевая ритмическая игра «Весенняя телеграмма» В. Суслова Предварительные ответы детей: «Музыкальный звук»; Да! Один. Исполняют песню, используя модель звучащих жестов. Дети озвучивают ритм на самодельных коробочках Проявляют интерес. Исполняют песню, пропевая и прохлопывая ритмический рисунок текста. Под музыку ударными инструментами передают Проявляют психоэмоциональную близость и единение с коллективом в процессе музицирования. |
Расширяют представление о звуках окружающего мира.
Формируют исследовательские навыки. Сравнивают звуки между собой, выявляют их особенности. Закрепляют навыки игры на музыкально-шумовых инструментах. Развивают навык передачи ритмического рисунка звучанием музыкальных инструментов. Самостоятельно передают ритмическую основу слова. Формируют навык коллективного музицирования. Воспроизводят ритмический рисунок слов, владеют дыханием, артикуляцией, дикцией, формируется эмоциональность, самовыражение. Формируется творческая инициатива, сотрудничество, успешность. |
| Рефлексивный этап | Прочитать детям стихотворение А.Усачева «Шкатулка».
Обсуждает результаты деятельности детей, задаёт им вопросы. Песенка-прощание «До свиданья, дети». |
Дети высказывают своё мнение, делятся впечатлениями. С подачи взрослого проводят анализ собственной и коллективной деятельности. | Дают оценку собственной работе на занятии. Учатся радоваться своим успехам и успехам коллектива. Испытывают эмоциональный подъём. |
| Перспективный этап | Содействовать детской инициативе самостоятельно организовывать
исполнение ритмодекламаций, речевых игр в самостоятельной музыкальной деятельности |
Используют закрепленные навыки в педагогическом процессе: в свободной деятельности, в личном жизненном опыте. | Дети могут свободно участвовать в музицировании, воспроизводить речевые игры с использованием «звучащих жестов», импровизационно-творческие задания для своих сверстников и родителей. |
