автор: Журавлев Вячеслав Викторович
директор КГУ «Гимназия № 2 отдела образования города Рудного» Управления образования акимата Костанайской области, город Рудный
Стратегический и стресс-менеджмент в управленческой деятельности при пенетрации молодого специалиста в современной школе.
Стратегический и стресс-менеджмент в управленческой деятельности при пенетрации молодого специалиста в современной школе.
Журавлев Вячеслав Викторович, к.п.н.
директор гимназии №2 г.Рудного, Казахстан
Ключевые слова: фасилитатор, тайм-менеджмент, эмоциональное лидерство, структуризация деятельности, стресс-менеджмент, коммуникативная компетентность.
Аннотация: в условиях реформы обновления содержания образования проблема развития карьеры и поиска оптимальных решений в сфере само менеджмента учителя становится особенно актуальной для молодых педагогов, только начинающих свой творческий педагогический путь. Наиболее удачным решением этой проблемы, представляется возможность структуризации всей деятельности учителя, и обеспечение его поступательного развития через максимальное использование всех рычагов реформы. Таким образом, повышение квалификации педагога будет являться пусковым механизмом для его самообразования и одновременно условием успешности, стимулирующим построение индивидуального образовательного маршрута.
В системе современного образования в последнее время стремительно осуществляются преобразования, направленные на гуманизацию всего педагогического процесса, актуализацию знаний, получаемых учащимися, превращение обучения в динамичный, живой поиск нового, компетентностного понимания окружающего мира. Такие коренные изменения не могут быть осуществлены без переосмысления роли учителя в уроке: из непререкаемого лидера он теперь становится скорее фасилитатором, ведущим за собой к новому знанию учеников, а порой и позволяющим опережать его! Чтобы успешно решать такие задачи в процессе обучения, учителю необходим не только высокий уровень предметной компетентности, но и непрерывная работа по углублению собственных знаний в области совершенствования методики, психологии, теории управления коллективом и отдельными его участниками. Таким образом постоянное самосовершенствование и непрерывное повышение квалификации становятся не личным делом педагога, как это было раньше, а объективной необходимостью, без которой невозможна результативная деятельность в профессии. Однако, определив высокую планку требований к профессии учителя, образовательная реформа вместе с тем обозначила и возможности для развития и успешного преодоления всех вызовов. В самих изменениях заложен механизм, стимулирующий учителя к рефлексивному самоменеджменту, без которого невозможно ни грамотное распределение ресурсов, ни своевременное решение педагогических задач, ни работа над собственным потенциалом и самообразование. По сути, исходя из содержания реформы образования, современный учитель не может состояться без осмысленного подхода к собственной карьере, то есть без менеджмента педагога.
Менеджер (мanager) — название профессии, менеджером называется квалифицированный специалист, отвечающий за управление определенным участком деятельности предприятия или фирмы, менеджер также руководит деятельностью людей в процессе выполнения задания.
1) Специалист в области управления производством, предприятием и т.п.
2) Организатор творческой, спортивной и т.п. деятельности какого-л. коллектива или отдельного лица. [1]
В исследуемом контексте актуальна вторая трактовка понятия, ведь директор школы и педагог сегодня — это организаторы деятельности: управленческой, педагогической, воспитательной… и от того, насколько эффективным организатором он является, напрямую зависит его профессиональный успех, его карьера, зарплата и даже удовольствие, получаемое им в процессе преподавания или руководства. Первый желает иметь в своем педагогическом коллективе инициативного, творческого, энергичного учителя, а второй стремится грамотно выстроить свою педагогическую карьеру. Прежде всего руководителю следует обратить внимание молодого учителя на тайм-менеджмент урока. Несмотря на то, что понятие менеджмента педагога достаточно объемно, специфика профессии определяет и приоритетные направления: тайм-менеджмент, стресс-менеджмент, развитие карьеры. Технология тайм-менеджмента, мало знакомая старшим поколениям учителей, активно исследуется в современной психологии, приемы и методы ее широко обсуждаются и активно применяются на практике молодыми учителями. Хотелось бы заострить внимание молодого педагога на том, что современному учителю необходим стресс-менеджмента и не только в контексте практики работы в школе, но и применительно к личности педагога. Умения реализовывать эмоциональное лидерство в жизни, справляться с негативными эмоциями и стрессом, овладевать методами трансформации негативных эмоций в позитивные крайне важны в современном обществе, особенно если профессия носит ярко выраженный социальный характер и коммуникация – одна из ее составляющих. Наконец третья составляющая успешного менеджмента учителя — развитие карьеры. В чем ее содержание? Ведь движение по карьерной лестнице учителя, на первый взгляд, не очевидно для стороннего наблюдателя и речь не идет об изменениях должностей и смене кабинетов…Развитие карьеры педагога — это скорее поступательное совершенствование собственных умений, знаний и навыков, о котором можно судить по успехам учеников и победам в учительских конкурсах. Напомните педагогу, что никто не отменял повышение заработной платы и социальный успех, сопровождающие любой карьерный рост. Каковы же основные критерии и составляющие этого процесса? Очевидно, что профессиональная квалификация учителя состоит из предметной компетенции, непрерывного повышения методического потенциала, развития индивидуального образовательного маршрута и коммуникативной компетенции. [2] Реформа образования дает очевидный импульс к движению по всем этим направлениям. Это и тренинги для учителей, повышающие их профессиональную грамотность, курсы по обновлению содержания образования, программа развития лидерства в сфере образования, стимулирование публикационной активности, а также новая система оценки профессиональной квалификации. В современной школе у учителя всегда есть возможность заявить о себе и попробовать свои силы в многочисленных профессиональных конкурсах всех уровней. Уникальность профессиональной карьеры учителя еще и в том, что он может и должен выстраивать ее не только на собственных победах, но и в качестве фасилитатора для своих учеников. Ведь только учитель–лидер может воспитать лидера–ученика! Основа успешной педагогической карьеры, это победы школьников в олимпиадах любого уровня, творческих конкурсах и иных соревнованиях. Закономерно возникает вопрос, как совместить собственную самореализацию и работу с учащимися так, чтобы процесс оказался успешным для всех его участников?! Одним из вариантов решения этой проблемы может быть оптимизация, структурирование и целенаправленность всей учебной и внеучебной деятельности. То есть, например, определившись с темой по самообразованию исходя из собственных интересов и возможностей его учеников, молодой учитель может разрабатывать ее на протяжении ряда лет, выстраивая вокруг данной темы и исследование в действии, и свою публикационную деятельность и участие в учительских конкурсах и семинарах и т.д. Не следует пытаться охватить сразу все существующие педагогические технологии, их десятки и не каждая в конкретном аутентичном классе может быть успешной, напротив, исследуя глубоко и вдумчиво проблему можно добиться впечатляющих результатов, как в практической педагогике, так и в собственной карьере. Еще одной отличительной особенностью менеджмента учителя является непрерывность этого процесса в течение всей педагогической карьеры. Наиболее значимой характеристикой процесса развития современной педагогической теории и практики является его открытость инновационным процессам, изменчивость и активное восприятие международного опыта. Отвечая вызовам общества, учитель не может руководствоваться лишь традиционной педагогической практикой. Необходимы новые, современные технологии и методики, в большей степени соответствующие сущности навыков, востребованных в 21 веке. Поэтому современный учитель не должен останавливаться в своем самообразовании. По многим сферам человеческой деятельности сейчас, в двадцать первом веке, за год-два объем знаний увеличивается на треть, а то и в два раза! Чтобы успеть за своими учениками, сохранить их интерес к себе как к личности и к тому, что может предложить, педагогу необходимо постоянно учиться. Для осмысленного созидания данного процесса учитель-практик должен стать учителем-исследователем и учителем-фасилитатором. Только при объединении этих тенденций можно рассчитывать на продуктивное изменение педагогической практики, способствующее формированию компетентностного знания у учащихся. [3]
Список литературы:
- Ефремова С. Толковый словарь Ефремовой. 2012.
- М.М. Поташник. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе // Образование XXI века. – 2018. — №2. – С.160.
- Дементьева И.В. Формирование проектно-исследовательской компетентности учащихся в практике образовательного пространства современной школы / И.В. Дементьева // Мат-лы междунар. конф. «Высокое качество и лидерство в образовании – 2013», 13–15 ноября 2013 г., г. Астана, 2013. – 568 с. – С. 126–129.
