«Элементы agile-технологии как эффективное средство формирования регулятивных УУД»

автор: Зарипова Гулюса Ирековна

учитель русского языка и литературы МБОУ «ВСОШ № 1 Высокогорского муниципального района Республики Татарстан», пос.ж.д.ст.Высокая Гора

«Элементы agile-технологии как эффективное средство формирования регулятивных УУД»

 

 

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ

 «СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

«Элементы agile-технологии как эффективное средство формирования регулятивных УУД»

Выполнила: 

учитель русского языка и литературы,  

МБОУ «Высокогорская СОШ № 1 Высокогорского муниципального района РТ»

Зарипова Гулюса Ирековна

Казань-2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Введение______________________________________________3
2. Основная часть

1. Универсальные учебные действия_____________________4-5
2. Регулятивные УУД_________________________________ 6-7
3. Планируемые результаты освоения регулятивных УУД на уроках русского языка____________________________________ 8
4. Элементы agile-технологии как эффективное средство формирования регулятивных УУД (из опыта работы)___9-12

1. Заключение _________________________________________  13-14
2. Библиографический список ___________________________      15

 

Введение

         Современная жизнь меняет требования к людям: лидерство, коммуникабельность, креативность, мобильность, умение ориентироваться в большом потоке информации,  профессионализм – фундаментальные основы успешности личности. Сегодня изменились и требования к структуре современного урока, новым смыслом которого становится самостоятельное решение проблем школьниками через познавательную деятельность. Современные учебные занятия должны формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.        

         Появился профессиональный стандарт педагога, наполнивший деятельность современного учителя иными компетенциями : наряду с традиционными трудовыми действиями учитель должен научить детей работать с текстом в гипермедиа-формате; должен уметь применять новаторские педагогические технологии; уметь работать с разными детьми (ОВЗ, одарёнными, с слабоуспевающими и др.); моделировать виды деятельности, направленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся и т.д. Главное – мотивировать учащихся… 

       Как эффективно формировать универсальные учебные действия (особенно регулятивные, личностные и коммуникативные)? Какие новаторские педагогические технологии применять в своей практике для мотивации современного поколения Z, или центениалов? Как «научить учиться» и выработать привычку к непрерывному саморазвитию? Подобные вопросы волнуют каждого неравнодушного к своей деятельности учителя…Поэтому в своей работе я решила подробнее остановиться на формировании регулятивных УУД как главном «наборе качеств» ребенка-олимпиадника…

 

Основная часть

 

1. Универсальные учебные действия

          Универсальные учебные действия (УУД) по ФГОС в широком значении — умение ученика учиться, способность к саморазвитию за счет активной познавательной деятельности. Это совокупность приемов, которые помогают успешно усваивать новые знания и навыки. Учебные действия названы универсальными, потому что они носят надпредметный характер, их можно применить на любом уроке.   Кроме того, они организуют учебную деятельность в комплексе. Другими словами, освоение этих действий формирует способность к обучению, вырабатывает познавательную мотивацию, помогает ребенку ставить перед собой цель и задачи при обучении, выстраивать стратегию их достижения.     

          Любая современная образовательная программа в России построена на развитии универсальных учебных действий. Основные функции УУД:

• предоставляют ученику возможность самостоятельно получать новые знания по предметам, ставить учебные цели, находить средства для их достижения, а также контролировать и оценивать свои результаты.
• создают условия для гармоничного и всестороннего развития личности, помогают школьникам в дальнейшей самореализации, формируют способность и готовность к постоянному обучению, устраняют препятствия для самообразования и успешного освоения новых знаний во взрослой жизни.

          Умение учиться — это не только фактор, повышающий эффективность школьного образования, но и инструмент формирования целостной картины мира, гражданских и моральных ценностей.

Личностные УУД

            Эти действия помогают школьнику определять ценностно-смысловую ориентацию. Ученик осознает смысл обучения и понимает личную ответственность за результат, умеет делать нравственный выбор. Кроме того, они дают ученику возможность устанавливать успешные коммуникации в обществе и определять свое место в нем. Когда учащийся приобретает навык личностных учебных действий, он может самоопределяться в профессиональной сфере, получает мотивацию к обучению, дает оценку изученному материалу, делает личностный выбор, основываясь на приобретенных и сформировавшихся ценностях. 

Познавательные УУД               

            Это всем знакомые общие учебные действия:

• поставить цель изучения,
• создать алгоритм деятельности,
• найти информацию,
• использовать различные методы поиска фактических данных,
• выбрать наиболее эффективные из них,
• изучить материалы при помощи смыслового чтения,
• структурировать полученную информацию,
• сделать осознанные высказывания о том, что изучил.

В ходе познавательных учебных действий ребенок учится создавать и проверять собственные гипотезы, выстраивать причинно-следственные связи, сравнивать и классифицировать результаты, делать выводы, находить доказательства гипотезам.

Коммуникативные УУД

          Сюда относятся самые разноплановые действия, которые дают ребенку возможность взаимодействия в коллективе, навыки поддерживать диалог и вливаться в социальную среду.    Ученик успешно освоил коммуникативные учебные действия, если он умеет:

• находить выход из спорных ситуаций и не создавать открытых конфликтов,
• принимать решения и грамотно отстаивать свою точку зрения,
• правильно формулировать и ставить вопросы,
• четко и полно выражать мысли,
• контролировать свое поведение и поведение партнеров в группе, 
• корректировать его при необходимости,
• сотрудничать с одноклассниками и педагогом.

1. Регулятивные УУД

Обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: 

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; 

— планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

 — прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; 

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; 

— коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; 

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. 

— волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.          

           К основным направлениям в работе по формированию регулятивных универсальных учебных действий относится работа, которая направлена прежде всего на открытие учащимися новых знаний в ходе выполнения заданий поискового характера, успешное овладение всеми учащимися понятий, правил и свойств русского языка, сверка ответов, правил с вариантом учебника, корректировка в случае необходимости и на основе полученных знаний умение провести самооценку и рефлексию своей деятельности.

         К основному приему формирования целеполагания следует отнести создание проблемных ситуаций.   Процесс целеполагания является коллективным действием, так как каждый ученик – это и участник, и активный деятель и созидатель общего творения, при этом учащиеся не только учатся высказывать свое мнение, а именно учатся слушать и слышать другого. Для формирования умения планировать, наиболее удачными и эффективными являются следующие приемы:

• обсуждение готового плана для решения учебной задачи (проблемы);
• работа с деформированным планом для решения учебной задачи (проблемы);
• составление своего плана для решения учебной задачи (проблемы);

          Прогнозирование направлено, прежде всего, на предвосхищение результата с учетом имеющихся знаний, а также на выявление и прогнозирование причин трудностей. К этой группе принадлежат задачи с лишними и недостающими данными. 

         Действия предварительного контроля заключаются именно в выявлении пробелов для установления изучения следующих тем. Процессуальный контроль (контроль в процессе выполнения работы) в свою очередь должна сопровождаться словесной оценкой. Учащийся все время сверяет свой результат и действия с эталоном, и это входит в привычку. 

         Самооценка у учащихся развивается, когда где ученик в сотрудничестве с учителем участвует в применении критериев оценивания к разным конкретным ситуациям. На этапе рефлексии учащиеся оценивают свою работу на уроке по заданным учителем критериям, используя непосредственно разные знаково-символические средства.

1. Планируемые результаты освоения регулятивных УУД на уроках русского языка

Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; 

ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); 

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; 

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; 

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; 

объяснять причины достижения (недостижения) результата дея​тельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.

Эмоциональный интеллект: 

развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; 

понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.

Принятие себя и других: 

осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку; 

принимать себя и других, не осуждая; 

проявлять открытость; 

осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

1. Элементы agile-технологии как эффективное средство формирования регулятивных УУД (из опыта работы)

Agile–методологии и её элементы способствуют достижению вышеуказанных целей, ведь в основе ее – проектная деятельность, в результате которой ребёнок учится планировать, формулировать, искать, ставить цели, оформлять результаты . 

          Итак, что же такое agile ? Данная методология была разработана для сферы бизнеса и в целом предполагала командную работу для достижения общей цели. Agile–методологии основаны на 16 ключевых принципах или позициях ( интересующимся рекомендую изучить), которые в адаптированном к системе образования виде можно применять в учебном процессе  (в проектной деятельности, в урочной и внеурочной деятельности, при подготовке к олимпиадам и к экзаменам и т. д. ). Гибкость данной философской системы даёт возможность адаптировать её к разным учебным предметам. Вот как примерно это выглядит для образовательной сферы  : 

• учебный материал изучается циклами ( так называемый «спринт» может включать от 1-2 до 8-10 уроков, занятий, необходимых для качественного изучения материала) ;например, при подготовке к олимпиаде по русскому языку это могут  быть разделы «История языка», «Трудные вопросы морфологии», «Решение лингвистических задач» и т.п.;
• материал изучается в самоорганизующейся команде, ведь только так рождаются лучшие идеи (ребята могут объединиться по возрасту, интересам, симпатиям) ; 
• командой управляет ученик ; 
• команда должна регулярно анализировать возможные способы повышения качества образования и в соответствии с этим корректировать свой путь к цели; 
• результатом работы в команде становятся полученные знания .

Одной из методологий agile является scrum , предполагающий (в адаптированном к нашей сфере деятельности) качественный контроль процесса обучения.

Как же всё это выглядит  в образовательном процессе, на практике? Поделюсь первыми шагами освоения scrum, agile ( как я адаптировала элементы аgile–методологий к учебному процессу)…

Работа строилась следующим образом:

1. формирование команд по 4 человека (ребята сами определили состав команд , придумали название, всё это позволило создать атмосферу комфорта и доброжелательности на протяжении изучения всего цикла – серии уроков); 
2. выбор scrum-мастера ( это руководитель в каждой команде , которого можно менять при изучении разных тем, спринтов, что позволяет каждому участнику группы формировать управленческие и организаторские навыки); 
3. учитель ( он, кстати, является владельцем продукта – знаний) определяет , что должно быть изучено, разрабатывает маршрутный лист ( можно назвать «дорожной картой»), устанавливает требования к ожидаемому результату: какие вопросы по разделам должны быть рассмотрены, что должен освоить каждый участник команды, какие записи необходимы и т.п.;

 

Маршрутный лист

Раздел: Трудные вопросы морфологии

№	Темы для изучения	Ответственный	Домашнее задание (придумывают и распределяют участники группы)	Что должно быть записано в тетради (решают участники группы)

 

1. работа команд над проектом (получение знаний по заданной теме, формирование универсальных учебных действий): ребята сами определяют темп изучения материала, формируют домашнее задание и его объём . Устанавливают критерии успешного усвоения материала, предлагают свои проблемные вопросы для обсуждения (помимо предложенных в маршрутном листе) , «ждут» каждого участника, не имея права переходить на следующий этап; несут ответственность за качество знаний всех членов команды;                                                                                                             

         Лист результативности

Тема раздела : __________

Участники группы____________

Scrum –мастер_______________

Цель:______________________________________________________

Сделать (задачи)	В процессе	Готово

Результаты работы группы

Ф.И. участника	Тема выступления	Дата	Оценка группы	Оценка за тест

 

1. проведение учителем «летучек» в начале каждого занятия  ( это позволяет выяснить, на каком этапе каждая из команд, кто нуждается в корректировке маршрута или перераспределении нагрузки);
2. проведение периодического контроля ( за каждый спринт) в форме развёрнутых рассуждений, экспресс-тестов,  вопросной «перестрелки» между командами (ведь очень приветствуется сотрудничество между командами);
3. рефлексия ( самоанализ, взаимооценка делается на каждом уроке, можно письменно на специально подготовленных бланках): современному школьнику важно мнение сверстников; грамотный анализ его работы со стороны scrum-мастера, учителя будет подталкивать ученика к дальнейшему саморазвитию;
4. презентация финального продукта (полученных знаний) в различной форме (разработка олимпиадных заданий по блокам, рецензия, статья, доклад и т.д.). Лучшие работы исследовательского характера рекомендую отправлять для участия в научно-практических конференциях ,творческих конкурсах или публиковать в школьной, районной газете: это работает на повышение мотивации учащихся.

          

        

 

Заключение

 

          Работа с одарёнными детьми не только интересна, но и сложна. Учитель должен постоянно мотивировать таких ребят на саморазвитие, поддерживать интерес к предмету. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Значит, формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом системы поощрения и т.д.   

          Организация учебных занятий в подобной форме не только эффективно формирует регулятивные УУД у ребят, но и работает на повышение мотивации. Радует атмосфера психологического комфорта, доброжелательности и взаимовыручки не только между участниками группы, но и между командами. Ребятам нравится отсутствие назидательности со стороны учителя, возможность выбирать домашнее задание и время, требующееся для его успешного выполнения . Никого не надо подгонять : ребята чувствуют ответственность  за результат своей работы. Учащиеся учатся слушать и слышать; учатся отстаивать свою позицию, приводя аргументы; совершенствуют навыки работы в команде и с командой, культуру речевого общения ; воспитывается взаимовыручка… Не этого ли мы пытаемся добиться , формируя УУД ?

         Какова же функция владельца продукта?  Учитель ненавязчиво  управляет командами, перенаправляет (если есть необходимость), подбадривает, просто «НЕ МЕШАЕТ» ребятам самостоятельно погрузиться в текст,  в научный материал ,в творчество писателя и получить от этого процесса настоящее удовольствие… Не в этом ли заключается смысл всей образовательной системы — учиться с удовольствием, чтобы превратить это в привычку, в желание непрерывно учиться и развиваться на протяжении всей жизни?

 

             

 

Библиографический список

 

1. Адкинс Лисса . Коучинг agile-команд. М.: Манн , Иванов и Фербер, 2017.- 416с.
2. Единое содержание общего образования https://edsoo.ru/profile/
3. Диагностическое сопровождение формирования универсальных учебных действий в условиях введения ФГОС/ Ресурс: http://festival.1september.ru/articles/626611/
4. Пихлер Роман. Управление продуктом в scrum. М.: Манн , Иванов и Фербер, 2017.-240 с.
5. Сазерланд Джефф. Scrum. Революционный метод управления проектами. М.: Манн , Иванов и Фербер, 2017.-348 с.
6.  Сборник методических материалов. «Agile – инновационный инструмент организации эффективных педагогических взаимодействий в урочной и внеурочной деятельности» — Казань: НОУ ДПО «Центр социально-гуманитарного образования», 2019. 124 с.