Автор: Зварич Лидия Яковлевна
учитель коми языка и литературы Государственное профессиональное образовательное учреждение «Гимназия искусств при Главе Республики Коми» имени Ю. А. Спиридонова
Выявление, сопровождение и развитие высокомотивированных, одаренных детей (из опыта работы).
Зварич Лидия Яковлевна,
учитель коми языка и литературы
ГПОУ «Гимназия искусств при Главе Республики Коми» имени Ю. А. Спиридонова
Выявление, сопровождение и развитие высокомотивированных, одаренных детей (из опыта работы)
Глобальные изменения в мире обострили потребность общества в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени. С 1983 года по настоящее время в ГПОУ «Гимназия искусств при Главе Республики Коми» имени Ю. А. Спиридонова
формируется и совершенствуется система обучения детей с высоким уровнем способностей к обучению творческим видам деятельности в области музыкального, художественного, хореографического, театрального искусства и система этнокультурного образования, направленного не только на сохранение культуры титульного этноса РК, но и на формирование конкурентноспособности молодежи в условиях интенсивно меняющегося мира.
Одно из направлений инновационной деятельности гимназии – реализация культурологического подхода к выстраиванию модели образовательно-воспитательного пространства. В этой связи миссию гимназии можно определить как миссию своеобразного этнокультурного центра социума. Выпускник гимназии должен быть охарактеризован как целостный субъект культуры, ориентированный на свои корни, и в то же время, обладающий толерантным сознанием и поведением, способный понять и оценить значимость других культур. Особенностью большинства контингента воспитанников гимназии является принадлежность к титульному этносу РК. Поэтому модель воспитательной системы включает в себя и этнокультурный компонент.
Направления реализации этнокультурного подхода в образовательном пространстве гимназии охватывают как урочную, так и внеурочную деятельность:
— деятельность этнокультурного центра;
— реализация программ дополнительного этнокультурного образования;
-исследовательская деятельность педагогов и учащихся;
-реализация подпрограммы Программы воспитания воспитанников ГОШ-И «Гимназия искусств при Главе РК» им. Ю.А. Спиридонова «Формирование этнической культуры и культуры межэтнических коммуникаций»;
-реализация этнокультурного подхода в содержании программ дополнительного образования «Музыкальное искусство», «Изобразительное искусство», «Театральное искусство»; программы среднего профессионального образования по специальности «Хореографическое искусство»;
—музей истории гимназии.
В гимназии искусств созданы все условия для активизации личностной позиции в образовательном процессе, оптимального самоопределения и самореализации. Широкая реализация творческих возможностей обучающихся обеспечивается
- организацией и презентацией результатов учебной исследовательской деятельности (УИД) на научно-практических конференциях различного уровня,
- возможностью участия обучающихся в разнообразных творческих конкурсах, индивидуальных и коллективных исследовательских проектах, дискуссиях, музейных уроках, выездах и экскурсиях за пределами гимназии,
- возможностью их участия в олимпиадном движении разного уровня.
В настоящее время одаренность определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности.
Целевые индикаторы по направлению «Одаренные дети» изложены в «Программе развития ГПОУ «Гимназия искусств при Главе Республики Коми» имени Ю. А. Спиридонова на 2019-2023 годы» «От таланта до результата» (подпрограмма «Одаренные дети»). (Электронный ресурс. Режим доступа: https://gimis-rk.rkomi.ru/pages/programma_razvitiya).
Одним из условий успешной работы с одаренными детьми является профессионально-личностная квалификация педагога. Требования к педагогу сформулированы в документах, направляющих и регламентирующих процессы внедрения ФГОС: личностно-гуманистическая ориентация, креативность мышления, развитые рефлексивные умения и профессиональные умения «пользования» современными образовательными технологиями, включая информационно-коммуникационные.
Дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «новом учителе». Бенджамин Блум выделяет три типа учителей, чья работа одинаково важна для развития одаренных учащихся:
— учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;
— учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;
— учитель, выводящий одаренных детей на высокопрофессиональный уровень.
Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко. Проблема еще и в том, что современная школа нуждается еще в менеджерах образования – специалистах по научно-методическому сопровождению практической деятельности учителя. Учитель «с позиции информатора и организатора познавательной деятельности должен перейти на позиции проектировщика образовательной среды, обеспечивающей развитие потенциала ученика и становление его социальных и человеческих качеств».
У учителей, работающих с одаренными детьми, происходит расширение роли и функций педагога. В педагогической литературе определены такие роли, как тьютор, модератор, фасилитатор. Тьютор – наставник, посредник, человек, который учит самостоятельно решать проблемы. Это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс работы с одаренными детьми. Модерация – это один из видов сопровождения одаренных детей в группе. Модератор сопровождает процесс управления взаимодействием в группе и отвечает за соблюдение участниками установленных норм и правил поведения. В работе педагога-модератора основными являются методы, которые побуждают учащихся к деятельности и активности; выявляют проблемы и ожидания; вызывают и используют опыт и компетенцию; организуют процесс участия и самоорганизации; отрабатывают действия или образцы действий… Модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество работы с одаренными детьми.
Фасилитация выступает как профессионально важное качество личности педагога, означающее «облегчать», «содействовать», что в современной образовательной системе подходит для раскрытия роли и значимости педагога. Педагог-фасилитатор содействует усилению продуктивности образования и развитию работы с одаренными детьми за счет особого стиля общения и личности педагога. «В последние годы увеличивается доля педагогов с устойчивой мотивацией на преобразование и постоянное самосовершенствование профессиональной деятельности, ищущих в работе самовыражения, самоутверждения, сопричастности целям и задачам общечеловеческого масштаба» (Томова И. Н., заведующая отделом оценки качества образования Гимназии искусств).
С самого начала педагогической деятельности я провожу целенаправленное наблюдение за учебной и внеурочной деятельностью высокомотивированных детей. Моя работа выстроена в системе и включена в общегимназическую систему выявления и поддержки творческой, социально-активной личности. Система работы с одаренными детьми в гимназии строится на взаимодействии разных участников образовательных отношений: в центре системы находится обучающийся, для развития которого учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями, администрацией, методистами отдела оценки качества образования, педагогом-психологом, родителями создаются необходимые условия.
Моя основная роль как учителя-предметника состоит в выявлении и постоянном сопровождении талантливого ребенка в изучении предмета. Выявлять одаренных детей мне помогают общегимназические мероприятия (защита учебно-исследовательских проектов, научно-практические конференции, педагогические советы, совещания с подведением итогов учебных периодов) и непосредственно урочная и внеурочная деятельность. Взаимодействие с высокомотивированными обучающимися направлено на оптимальное развитие их способностей, имеет характер помощи, методической, организационно-технической поддержки, требует постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения. Сопровождение талантливого ребенка я осуществляю через организацию индивидуального консультирования, подбора комплекса заданий повышенного уровня, через стимулирование творческой активности, привлечение к мероприятиям с целью создания ситуации успеха, реализацию программ дополнительного образования.
Системообразующей деятельностью, ядром образования гуманитарного отделения гимназии является развитие исследовательской активности и поисково-исследовательского поведения обучающихся. Исследовательская деятельность (ИД) на уровне урочной системы – поиск и усвоение знаний, на уровне внеурочки – поиск и усвоение ценностей жизни, формирование личностных позиций.
УИД обучающихся является частью дополнительной общеобразовательной программы «Этнокультурное образование» социально-педагогической направленности, обусловлена содержанием учебных курсов как на уроках, так и во внеурочной среде. Выполнение учебной исследовательской работы сопровождается учебным курсом «Основы исследовательской деятельности». Обучающиеся на гуманитарном отделении обязаны освоить курс и представить результат УИД в рамках промежуточной аттестации (зачет, май) и в рамках итоговой аттестации (экзамен), который проходит в 9-м и 11-м классе (декабрь) и наиболее полно позволяет оценить уровень сформированности исследовательской компетентности.
Модель сопровождения УИД, согласно «Положения об учебно-исследовательской деятельности обучающихся в 8-11 классах гуманитарного отделения гимназии» (см. Приложение № 1), разработанная и реализующаяся в условиях интерната гимназии, основана на системно-деятельностном, личностно-ориентированном подходах; в её основу заложен принцип единства целенаправленной методической деятельности педагога с образовательной деятельностью обучающегося.
Моя система сопровождения УИД обучающихся опирается на разработанные творческой группой учителей гимназии (рук. Томова И. Н.) методические рекомендации «Психолого-педагогическое сопровождение учебно-исследовательской деятельности в гимназии искусств» (см. Приложение № 2). В пособии также изложены основные этапы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся (см. Приложение № 2, С.11), которых я придерживаюсь, работая с обучающимися индивидуально. Направление, тему и содержание учебно-исследовательской работы определяем совместно. В основном работа ведется в направлении предметной области «Филология» (коми язык, коми литература, русский язык, русская литература, фольклор и литература финно-угорских народов, краеведение).
Руководство УИР дает мне возможность
— воспользоваться знаниями, не востребованными на уроках;
— вдохновляет на саморазвитие, самоактуализирующее творчество в работе, жизни;
— укрепляет профессиональную увлеченность любимым делом;
— это новый акцент в деятельности учителя: он включен в исследование поставленной проблемы на равных условиях с учеником и одновременно обучает его методике проведения исследования.
Представляю свой опыт руководства учебно-исследовательской деятельностью обучающейся гуманитарного отделения Порсюровой Татьяны.
ДНЕВНИК
педагога-руководителя учебно-исследовательской деятельностью обучающейся гуманитарного отделения Порсюровой Татьяны Витальевны
2015-2019г.г.
Общие сведения о ребёнке
Ф.И.О.: Порсюрова Татьяна Витальевна
Возраст, класс: 14 лет, 8 класс
Место жительства и школа, в которой обучался до поступления в гимназию: Усть-Вымьский район, Туискерос СОШ.
Опыт исследовательской деятельности: отсутствует.
Опыт и результат участия в конференциях и конкурсах исследовательских работ: отсутствует.
Сфера интересов: филология, культурология, история, иностранные языки.
Личностные качества: устремленность к познанию, усидчивость, наблюдательность; доброжелательная, творчески мыслящая.
Мотивация (формулировка ребёнка) выполнения исследования:
Люблю литературу. Интересуюсь современной коми поэзией.
Ваша позиция как педагога-руководителя УИД по отношению именно к этому ребёнку (заполняем в начале работы, используя метафоры, цитаты): в обоюдных творческих муках рождается истина.
Кредо: найти и осуществить смысл своей человеческой сути на Земле.
Основная стратегия руководства: ориентация на результат, базирующийся на системно-деятельностном и личностно-ориентированном подходах.
Методы работы с ребёнком: словесный (беседа, диалог, объяснение, собеседование, работа с книгой: конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование; проблемные вопросы, дискуссия), наглядный (получение информации с помощью наглядных пособий, технических средств), практический метод (упражнения, практические работы), метод контроля и самоконтроля.
Ожидаемый результат: успешное участие на конференциях, конкурсах, олимпиадах, развитие внутреннего мира воспитанника, готового самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми, самим собой, совершать личностно значимые жизненные выборы.
Основные этапы учебно-исследовательской деятельности и их содержание (см. Методические рекомендации). Количество встреч на каждом этапе определяется педагогом с учётом занятости ребёнка.
| Этап совместной деятельности | Дата | Содержание деятельности педагога | Содержание деятельности ученика | Результат
(психологические новообразования, формирующие на этапе) |
| 1. Пропедевтический (знакомство с ребёнком). Результат первого этапа – содержание раздела «Сведения о ребёнке» | 2015-16гг., сентябрь-октябрь | Индивидуальные беседы, консультирование с классным руководителем, воспитателем, педагогами, психологом, одноклассниками. Определить интересы обучающейся | Участие в тестировании, доверительной беседе по планам на будущее, авторское видение работы | Стрессоустойчивость, формирование уверенности и понимания правильности выбора |
| 2. Ориентировка (выделение предметной области исследования) | 2015-16гг., ноябрь-декабрь | Определение возможностей исследования, оценка масштабности, выявление инструментария и технических и материальных средств для проведения исследования | Анализ ресурсной базы. | Критичность и анализ |
| Определение предметной области — коми литература, современная коми поэзия | ||||
| 3. Проблематизация | 2015-16гг., январь-февраль | Проблематизация (выявление и осознание проблемы: конкретного вопроса, не имеющего в настоящий момент ответа, выдвижение гипотез).
Научить пользоваться различными источниками информации. Научить оценивать надежность источника. Научить структурировать информацию. Научить анализировать поученную информацию. Научить формулировать свое мнение по заданному проблемному вопросу на основании собранных источников |
Осуществляет выбор, отсев, «примеряет» к себе различные направления деятельности, показывает свой интерес к тем или иным аспектам. Учится работать с различными источниками информации | Осознанность выбора. Нравственный выбор, коммуникационное взаимодействие. Грамотно подобранная тема исследования – важнейший путь к успеху |
| Выявление проблемы: поэзия современного коми поэта Н. Обрезковой мало изучена с точки зрения мифопоэтических образов. Определение темы: «Мифопоэтические образы в лирике Нины Обрезковой», цели: исследование мифопоэтических образов в лирике Нины Обрезковой на основе сборника стихотворений «Ойдöмин» («Затопленное», 2003) | ||||
| 4. Определение методов и средств исследования (подбор и обоснование методов и методик исследования) | 2015-16гг.,
февраль-март |
Поиск методических разработок, авторских научных методик для работы, соответствие их поставленным
целям |
Изучение методик, диалог с руководителем – выработка совместного продукт | Коммуницирование, проблема выбора. Формирование самостоятельности, инициативы, формирование мотивации |
| Изучение терминологии «метод» и «методика», поиск информации, конспектирование источников, выбор методов исследования:
1.интервьюирование 2. анализ материала 3. интерпретация текста |
||||
| 5. Планирование (создание «дорожной карты» — формулировка последовательных задач исследования для ребёнка).
Первая апробация УИР |
2015-16гг.,
апрель-май |
«Дорожная карта» пути исследования, формирование этапов исследования. Составление плана исследовательской работы. Контроль выполнения работ по плану | Вырабатывает этапы, соотносит со своими ресурсами времени, совместно формируется «ДК» | Планирование создает уверенность, последовательность, спокойность и размеренность деятельности, т.е. формируется душевный комфорт, снимаются психологические неврозы. |
| Планирование «Дорожной карты» исходя из задач исследования:
1. Ознакомиться с биографией и творчеством коми поэта Нины Обрезковой. 2. Выявить библиографические источники, изучить их и составить предварительный библиографический список. 2. Составить опросник и взять интервью у поэта. 3. Расшифровать интервью. 4. Перевести на русский язык. 5. Проанализировать стихотворения поэта. 6. Исследовать мифопоэтические образы в лирике поэта. 7. Сделать первоначальные выводы. Выполнение первых шагов на пути исследования |
||||
| Знакомство с научной терминологией. Написание введения в УИР: обоснование актуальности, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методы исследования. Первоначальный анализ стихотворений из сборника «Ойдӧмин» («Затоплнное»). Анализ первоисточников, их отбор, ксерокопирование, конспектирование. Написание статьи на коми языке по лирике Н. Обрезковой. Подготовка к выступлению на Спиридоновских чтениях. Предварительная работа над презентацией для выявления ошибок в подаче материала, интонациях, манере поведения, композиции выступления, формулировках.
Выступление на IV межрегиональной конференции «Спиридоновские чтения», секция «Коми филология». Диплом Ⅰ степени. Выступление на IV республиканской научно-практической конференции «География Республики Коми. Туризм, Краеведение, Природа и Хозяйство, Образование», секция «Краеведение». Грамота за Ⅰ место. Подготовка к участию во Всероссийском социально значимом проекте «Школа диалога народов России: литература и жизнь» |
||||
| 6. Эмпирический этап. Эксперимент | 2016г.
сентябрь |
Встреча с поэтом Н. Обрезковой в школе. Беседа, интервью по заранее составленному опроснику. Получение новых знаний, корректировка содержания исследования | Творческое участие в познавательном формате. Глубокий психологический настрой на получение результата, состояние ситуации «открытие». Личное участие и самоутверждение | |
| 7. Анализ (описание, обобщение, сравнение, интерпретация данных) | 2016-17гг.,
октябрь-декабрь |
Совместная оценка результатов, полученных на предыдущем этапе. Заключение их в визуальные, схематические, графические и другие системы отображения результататов. Оценка и анализ самого результата, его преломление через существующую научную парадигму.
Написание 1 главы УИР, работа над приложениями, расшифровка видеозаписи, перевод интервью на русский язык, создание презентации |
Этап творческого анализа уникален сам по себе. Ситуация «открытие» продолжается | |
| 8. Корректировка результатов – соотнесение с уже имеющимися данными | 2016-17гг.,
январь-май |
Совместный анализ на предмет соотнесения с ранее поставленной задачей – критический анализ неудовлетворительного результата – поиск возможных ошибок на всех предыдущих этапах. Критическая оценка деятельности. Предварительная работа над заключением. Подготовка к выступлению на конференциях. Участие в конкурсах | Ситуация «открытие» продолжается. Желание поделиться своими открытиями, сделать свою работу социально значимой | |
| 9. Апробация УИР | 2016-17гг.,
январь |
Участие в респ. конференции «Отечество – Земля Коми». Получение зачета (промежуточная аттестация) аттестационной комиссии «автоматом». | Ситуация успеха, 1 место в секции «Культурное наследие», моральное удовлетворение. Развитие навыка публичной защиты исследования | |
| 10. Корректировка результатов – соотнесение с уже имеющимися данными | 2017-18гг.,
январь-май |
Дальнейшая работа над углублением темы, выявление новых аспектов творчества Н. Обрезковой по книге «Затопленное». Анализ материала по данной теме. Чтение научной литературы. Соблюдение алгоритма действий при УИР. Работа над новой главой исследования. Оформление главы «Христианские мотивы в лирике Н. Обрезковой». Создание презентации | Ситуация «открытие» продолжается. Подготовка к участию во Всероссийской конференции «Отечество» г. Москва. Развитие навыка публичной защиты исследования | |
| Апробация УИР | 2017-18гг.,
апрель |
Участие в финале Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ обучающихся «Отечество», секция «Литературное краеведение», г. Москва. | Ситуация успеха, Победитель. Диплом 1 степени, моральное удовлетворение. | |
| Апробация УИР | 2017г., май | Участие во Всероссийской научной конференции «Краеведение и наука России: к 95-летию Общества изучения Коми края». КНЦ УрО РАН, г. Сыктывкар | Ситуация успеха, Победитель. Диплом 1 степени, моральное удовлетворение. Развитие навыка публичной защиты исследования Работа сдана для публикации | |
| Апробация УИР | 2018г.,
октябрь |
Участие в V Международной конференции «Родные языки в условиях двуязычия» | Сертификат. Работа сдана для публикации. Развитие навыка публичной защиты исследования. Работа сдана для публикации | |
| 1. Рефлексия | 2018-19гг.,
сентябрь-октябрь |
Готовит вопросы по всему перечню тем и аспектов работы. Готовит отзыв как научный руководитель | Осуществляет тренинг – отвечает на вопросы. Готовится к выступлению на V международной конференции «Родные языки в условиях двуязычия» | Выступление на конференции, ситуация успеха, самоконтроль, психологическая готовность к защите работы, моральное удовлетворение |
| Подготовка работы к защите | 2018-19гг.,
ноябрь-декабрь |
Обеспечение высокого качества презентации результатов учебно-исследовательских работ на научно-практических конференциях различного уровня | Эффективная самостоятельная работа обучающейся при поддержке научного руководителя, педагогов и родителей обучающейся | Ситуация успеха, моральное удовлетворение. Ситуация успеха, моральное удовлетворение. Желание выступить с публичной лекцией перед сверстниками об итогах учебно-исследовательской работы |
| Оформление работы к сдаче аттестационной комиссии. Освобождение от устной защиты по итогам успешного участия в различных конкурсах, конференциях. Получение отметки «отлично» | ||||
| Публичное представление результатов УИР на гуманитарном отделении | 2018-19гг.,
апрель |
Поддержка, консультирование, подготовка системы поощрения | Оформление текста публичной лекции «Мой путь в мифопоэтическое начало», создание презентации, эффективная самостоятельная работа | Освоение навыка публичной защиты исследования Высокая оценка выступления слушателями. Ситуация абсолютного удовлетворения |
Отзыв руководителя на работу: Татьяна любит коми литературу, поэзию, поэтому демонстрировала естественное желание расширить и углубить свои знания в этой области. Она сама выбрала меня в качестве научного руководителя по УИР. Тему УИР «Мифопоэтические образы в лирике Нины Обрезковой» предложила я, она выходит за пределы учебной программы. Татьяна с большим желанием окунулась в научный поиск по алгоритму ведения исследования, необходимые умения и навыки для научной деятельности сформированы. Много занималась самостоятельно: читала дополнительную литературу, брала интервью у поэта Нины Обрезковой, расшифровала материал, перевела на русский язык. Моя помощь потребовалась в основном при проведении учебного исследования, анализе, представлении и защите результатов. На каждом этапе по пути исследования она демонстрировала высокий уровень организационной культуры, интеллектуальной культуры, способность увлечься, что сказалось на качестве выступлений в конференциях. Как носитель этнической культуры осознает ценность своей и другой культуры. Личностные «приросты» и достижения выражены в таблицах (Приложение № 3. Публикации Татьяны и о ней приведены только за один учебный год!). Тематика разнообразная: статьи, эссе, отзывы, интервью, конкурсные сочинения… Победителя учебно-исследовательской конференции федерального уровня «Отечество» и ее руководителя приглашали на передачу КРТК «Юрган» (2017г.) поделиться опытом достижения высоких результатов. Как обучающейся, демонстрирующей высокое качество презентации результатов УИР на научно-практических конференциях различного уровня, конкурсах, заведующая гуманитарным отделением гимназии предложила выступить с «продвинутой» (проблемной) лекцией перед сверстниками. Татьяна в формате свободного выступления поделилась опытом работы: осмыслила себя как исследователь, идущий по непростому пути в мифопоэтическое начало, продемонстрировала хорошую осведомленность в теме выступления, в доверительной атмосфере общалась с аудиторией и отвечала на вопросы слушателей. В конце выступления провела рефлексию в форме анкетирования. Отзывы были только самые хорошие.
Порсюрова Татьяна – обладательница премии Правительства Республики Коми в области научных исследований и талантливой молодежи, награждена медалью лауреата (май 2019).
Карта целенаправленного педагогического наблюдения за динамикой выраженности исследовательской позиции личности обучающейся гуманитарного отделения
Порсюровой Татьяны Витальевны
Класс: 11г
Начало работы: 2015
Окончание работы: 2019
| Признак (качество личности) | Выраженность на первом этапе работы | Выраженность на заключительном этапе работы |
| 1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями. | Значительная степень | Высокая
степень |
| 2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения. | Средняя
степень |
Высокая
степень |
| 3. Любит сочинять рассказы или стихи. | Различная
степень |
Высокая
степень |
| 4. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации. | Значительная степень | Высокая
степень |
| 5. Не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею. | Значительная степень | Высокая
степень |
| 6. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтобы запомнить. | Высокая
степень |
Высокая
степень |
| 7. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас. | Высокая
степень |
Высокая
степень |
| 8. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают. | Значительная степень | Высокая
степень |
| 9. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. | Значительная степень | Высокая
степень |
| 10. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие. | Значительная степень | Высокая
степень |
| 11.Организован. | Высокая
степень |
Высокая
степень |
| 12. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме. | Значительная степень | Высокая
степень |
| 13. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность. | Высокая
степень |
Высокая
степень |
| 14. Наблюдателен, любит анализировать события и явления. | Высокая
степень |
Высокая
степень |
| 15. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи. | Средняя
степень |
Высокая
степень |
| 16. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два. | Средняя
степень |
Высокая
степень |
Участие обучающегося в конференциях
| Название конференции и место проведения | Дата Тема | Результат |
| V республиканская конференция «География Республики Коми. Туризм. Краеведение. Природа. Хозяйство. Образование», Институт языка, литературы и истории Коми НЦ УрО РАН г. Сыктывкар | 23-24.11.2016
Тема: «Мифопоэтическая основа лирики Н. Обрезковой» |
Диплом 1 степени |
| IV межрегиональная конференция «Спиридоновские чтения», секция «Коми филология». Гимназия искусств | 21. 11. 2017
Тема: «Нина Обрезковалӧн лирикаын мифопоэтическӧй пертасъяс» |
Диплом Ⅰ степени |
| ХХ республиканская конференция участников туристско-краеведческого движения «Отечество — Земля Коми», секция «Культурное наследие». МО и науки РК, Респ. центр детско-юношеского спорта и туризма г. Сыктывкар | 27. 01.2017
Тема: «Мифопоэтические образы в лирике современного коми поэта Нины Обрезковой» |
Диплом Ⅰ степени. Победитель. Рекомендация для участия во Всероссийской конференции |
| Всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ обучающихся «Отечество – 17», секция «Литературное краеведение», Москва | 17-21.04.2017
Тема: «Мифопоэтические образы в лирике современного коми поэта Нины Обрезковой» |
Диплом победителя финала |
| Всероссийская научная конференция «Краеведение и наука России: к 95-летию Общества изучения Коми края». КНЦ УрО РАН, г. Сыктывкар | 17-18.05.2017
Тема: «Особенности лирики Нины Обрезковой» |
Диплом I степени за лучший доклад. Доклад взят для публикации в Сборнике материалов конференции |
| Всероссийский социально значимый проект «Школа диалога народов России: литература и жизнь», реализуемый с использованием гранта Президента РФ на развитие гражданского общества, предоставленного фондом президентских грантов. г. Санкт-Петербург | 10.10-31.12.2017
Тема: «Внутренний мир человека в произведениях национальной и русской литературы» |
Публикация в сборнике «Школа диалога народов России: литература и жизнь», 2018г |
| Международный фестиваль для учащихся и студентов по литературам народов России и тюркоязычных стран СНГ. Конкурс эссе по направлению «Традиции фольклора в национальной литературе». Институт филологии и межкультурной коммуникации им. Льва Толстого Казанского федерального университета I тур – региональный, заочный | 15-20.2018
Тема: «Затопленное», эссе |
Победитель, приглашение для участия в Заключительном туре Фестиваля очно в г. Казань |
| V Международная конференция «Родные языки в условиях двуязычия» | 25-26.10.2018
Тема: «Особенности лирики Нины Обрезковой (христианские мотивы)» |
Сертификат. Публикация в сборнике
материалов V Международной научно-практической конференции «Родные языки в условиях двуязычия» 25–26 октября 2018 г. г. Сыктывкар, С.126-132 |
| Институт филологии и межкультурной коммуникации им. Льва Толстого Казанского федерального университета
Заключительный тур международного Фестиваля. Конкурс: чтение стихотворения наизусть и перевод текста с коми языка на русский г. Казань |
11-14.11.2018 | Лауреат II степени |
| Публичная (продвинутая) лекция, гимназия искусств | 12.03.2019
Тема: «Мой путь в мифопоэтическое начало» |
Анкетирование, 100% хорошие отзывы |
Результат зачёта, экзамена: «Автомат». Выступление с продвинутой лекцией на гуманитарном отделении перед сверстниками и педагогами. (см. Приложение № 4)
Рефлексия деятельности педагогом: При обучении научному познанию Татьяна успешно освоила предметно-специфические знания и приобрела значительный практический опыт работы в соответствующей области. У нее сформированы ключевые компетенции: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социальная, компетенция личностного самоусовершенствования. Ожидаемый результат достигнут. Об этом свидетельствуют и социометрические измерения, опросники, анализ воспитательной работы в группе интерната. В соответствии с матрицей социометрических положительных выборов Таню можно отнести к «Звездам». (Приложение № 5). Общеобразовательную школу Татьяна закончила с золотой медалью.
В гимназии обучающиеся ежегодно выбирают мой предмет «Коми язык» для прохождения государственной итоговой аттестации. Средний балл сдачи ОГЭ за 2016-2019 гг. — 4,5.
Обучающиеся 10-11 гуманитарных классов получают дополнительную (углублённую) подготовку по предметам «Коми язык» и «Коми литература». Так как в республике гимназия ‒ единственное образовательное учреждение, где преподается коми язык (родной) в 10-11 классах, то учителю постоянно необходимо работать над усовершенствованием программ, разработкой УМК, контрольно-измерительных материалов. Мною была разработана программа по коми языку для 10˗11 классов, приближенная к профильной, подчинена реализации гуманитарного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов в образовательной деятельности. К данной программе разработана система уроков. Также на основе программы Лимеровой В.А. мною разработана программа по коми литературе для 7-9 классов (уровень углубленный).
На уроках коми языка и литературы обращаю особое внимание на работу, связанную с формированием гражданского и нравственного отношения к родному языку, занимавшему в последние годы маргинальные позиции. Это стержневая идея учебной работы на уроках коми языка в 5-9, 10-11 классах на фоне получаемых учащимися лингвистических и культуроведческих знаний на протяжении всего школьного курса.
Метапредметные и личностные результаты в виде УУД мои обучающиеся достаточно убедительно демонстрируют во время выполнения олимпиадных работ по коми языку и литературе, участия в интеллектуальных конкурсах, социально-значимых проектах, в разнообразных гимназических и республиканских мероприятиях, в «перечневых» мероприятиях, включенных в региональный/федеральный реестр достижений одаренных детей. За 2016-2019 гг. призерами и победителями конкурсов и конференций республиканского, всероссийского международного уровня стали 21 чел., групповых проектов – 65 чел.
Организация внеурочной деятельности обучающихся по коми языку и литературе осуществляется мною системно и целенаправленно по следующим направлениям:
- В гимназии искусств в течение нескольких лет (2016-2017, 2017-2018, 2018-2019 учебные годы) я веду элективные курсы в 8 классах «Грамматическое моделирование мира», «Решение олимпиадных задач», в 9 классе «Работа с текстом. Лингвокультурологический аспект». Количество обучающихся, посещающих элективные курсы, 100%.
- Проведение на уровне образовательной организации интеллектуальных мероприятий по предмету: активное участие в традиционной декаде гуманитарного отделения с охватом всех обучающихся отделения, на уровне республики и межрегиональном – участие в мероприятиях («Что? Где? Когда?», «КВН» на коми языке, «Моя финно-угория», «Всеобщий диктант на коми языке» и др.)
- Социально значимым делом для моих обучающихся, обеспечивающим личностные приросты и профессиональную ориентацию, является издание альманаха «Горадзуль». Юные журналисты на страницах «Горадзуль» публикуют конкурсные работы, собственные сочинения, рассказывают о жизни в гимназии. В 2018 году редакция альманаха «Горадзуль» участвовала во Всероссийском конкурсе школьных СМИ (МГУ, факультет журналистики) и стала лауреатом, получив приз Ученого совета журфака МГУ. Особо жюри отметило двуязычие альманаха и глубину материалов, связанных с этнокультурной тематикой.
- В течение учебного года мои ученики встречаются с интересными людьми, участвуют в мероприятиях, проводимых Союзом писателей РК, Литературным музеем имени И. А. Куратова, МАУК «Центр коми культуры», «Финно-угорский культурный центр Российской Федерации» ГРНДТ им. В. Д. Поленова, ГАУ РК «Дом дружбы народов Республики Коми», Национальной библиотекой, Библиотекой имени Маршака, посещают экскурсии, театры… Во время общения с другими людьми они демонстрируют глубину и разнообразие интересов, осознают значимость проводимых мероприятий в жизни общества, учатся задавать вопросы, грамотно излагать мысли, накапливают и обогащают эмоционально-чувственный опыт.
Результативность и эффективность внеурочной деятельности отслеживается ежегодно посредством проведения диагностических процедур. На примере анализа учебно- воспитательной работы обучающихся гуманитарного отделения в динамике за 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019 учебные годы можно сделать вывод, что результаты мониторинговых исследований подтверждают о происходящих изменениях в личности обучающегося. Обучающиеся с родным коми языком демонстрируют высокую мотивацию к обучению, познанию и творчеству, формирование способности к организации своей учебно-познавательной деятельности, развитие инициативности, толерантное, осознанное и ответственное отношение к культуре своего народа и других народов. Анализ участия обучающихся в разнообразных мероприятиях по коми языку и литературе свидетельствует о сложившейся системе выявления, сопровождения и развития высокомотивированных, одаренных детей.
Приложение № 3
Таблица №
ПУБЛИКАЦИИ ТАТЬЯНЫ ПОРСЮРОВОЙ
| Год, источник | Тематика |
| 15.07.2016 г. Газета «Йӧлӧга», № 28 | Татьяна Порсюрова «Дас лун ӧтлаынӧсь вӧлім» (Десять дней были вместе).
Материал в спецвыпуске газеты «Йӧлӧга» о фольклорно-этнографической экспедиции этноцентра Гимназии искусств в Княжпогостский район |
| 7.10.2016 г. Газета «Йӧлӧга», № 40 | Татьяна Порсюрова, Анна Трошева, Роман Костровский, Мария Игушева. «А талун миян вӧлі квест» (А сегодня у нас был квест). Заметки гимназистов о квест-игре по достопримечательным местам Сыктывкара |
| 21.10.2016 г. Газета «Йӧлӧга», № 42 | Татьяна Порсюрова «Енэжті лэбавны кӧсйылі» (Мечтала летать по небу). Творческая работа на конкурс «Газете «Йӧлӧга» – 25 лет» |
| 13.01.2017 г. Газета «Йӧлӧга», № 1-2 | Татьяна Порсюрова «Меддонаыс – йӧзыс» (Самые дорогие – люди). Об участии в смене юных журналистов в лагере «Орлёнок» |
| 10.02.2017 г. Газета «Йӧлӧга», № 6 | Татьяна Порсюрова «Муслун йылысь» (О любви). Размышления воспитанников Гимназии искусств после коммунарского сбора |
| 17.02.2017 г. Газета «Йӧлӧга», № 7 | Василиса Тарабукина, Лада Федосеева, Андрей Сельков, Татьяна Порсюрова, Анна Притченко. «Лоам журналистъясӧн» (Будем журналистами). Воспитанники Гимназии искусств о своём участии в республиканском медиафоруме «Свой голос в СМИ» |
| 10.03.2017 г. Газета «Йӧлӧга», № 10 | Анна Притченко, Анастасия Шамина, Мария Игушева, Элина Мишарина, Полина Данилова, Татьяна Порсюрова. «Ставным эским вермӧмас» (Все верили в победу). Воспитанники Гимназии искусств делятся впечатлениями о конкурсе «Личность–2017» |
| 5.05.2017г. Газета «Йӧлӧга» № 18 | Татьяна Порсюрова. «Радлуныс менӧ ӧнӧдз оз эновт!» (Радость меня до сих
пор не покидает). Воспитанница Гимназии искусств рассказывает о своём участии во Всероссийской конференции «Отечество» |
| Сентябрь 2016 г. Газета «Горадзуль», № 1 (34) | Татьяна Порсюрова. «Невозможное возможно». Об экспедиции в Княжпогостский район |
| Ноябрь 2016 г. Газета «Горадзуль», № 2 (35) | Татьяна Порсюрова. «Енэжті лэбавны косйылі» (Мечтала летать по небу).
Творческая работа на конкурс «Газете «Йӧлӧга» – 25 лет» |
| Ноябрь 2016 г. Газета «Горадзуль», № 2 (35) за | Татьяна Порсюрова. «Наш большой дом». Об учителях Гимназии искусств, бывших гимназистах |
| ноябрь 2016 г. Газета «Горадзуль», № 2 (35) за | Татьяна Порсюрова, Анна Трошева, Роман Костровский, Мария Игушева. «А у нас сегодня квест». Заметки гимназистов о квест-игре по достопримечательным местам Сыктывкара. |
| Март 2017 г. Газета «Горадзуль», № 3 (36) за | Татьяна Порсюрова. «Меддонаыс – йӧзыс» (Самые дорогие – люди). Об участии в смене юных журналистов в лагере «Орлёнок» |
| Март 2017 г. Газета «Горадзуль», № 3 (36) за | Татьяна Порсюрова. «Кор шуда сійӧ, шуда и ме» (Когда счастлив он, счастлива и я). Творческая работа |
| Март 2017 г. Газета «Горадзуль», № 3 (36) за | Татьяна Порсюрова. «Видзчысьӧй олӧмтӧ тунавны» (Остерегайтесь гадать на жизнь). О святках |
| Май 2017 Газета «Горадзуль», № 4 (37) | Татьяна Порсюрова. «Мамлы кыв сета!». Эссе о матери |
Таблица № 2
ИНТЕРНЕТ-САЙТЫ О ТАТЬЯНЕ ПОРСЮРОВОЙ
| Год, источник | Тематика |
| 27. 01. 2017 ИА «Kominform.ru» | «Названы имена лучших юных исследователей Коми» |
| 27. 01. 2017 «Spravka11.ru» | «Названы имена лучших юных исследователей Коми» |
| 30. 01. 2017
Новостной портал «HOTNEWS» |
«В Республике Коми победители юбилейной конференции участников туристко-краеведческого движения «Отечество ̶ Земля Коми» |
| 30. 01. 2017 «Республика» | «Награды за знание родного края» |
| 31. 01. 2017 РИА «Свежий ветер»
|
«В Республике Коми победители юбилейной конференции участников туристко-краеведческого движения «Отечество ̶ Земля Коми» |
| 21. 04. 2017 ИА «БНК» | «Сыктывкарская школьница лидировала на всероссийском конкурсе краеведческих работ» |
| 21.04.2017 «Спутник/новости», Санкт-Петербург | «Сыктывкарская школьница лидировала на всероссийском конкурсе краеведческих работ» |
| 22. 04. 2017 Молодежный портал РК «Твоя параллель»: | «Девятиклассница из Коми победила на российскомфинале «Отечество» |
| 28. 04. 2017 Komiturcenter.ru: | «Победительница из РК поделилась впечатлениями об оглашении результатов на секции «Литературное краеведение» |
| 10. 05. 2017 ГТРК «Юрган» | «С любовью к малой Родине». Участие Татьяны Порсюровой совместно с педагогом Зварич Л.Я. в передаче КРТК «Юрган» |
| 20. 04. 2017 «Коми му» | «Тӧдысь рӧдысьяс». Татьяна Порсюрова в числе команды-победителя в игре Мый? Кӧні? Кор? («Что? Где? Когда?») |
| 19. 05. 2017 ГТРК «Коми гор» | Интервью Татьяны Порсюровой об успешном участии во Всероссийской научной конференции «Краеведение и наука в России: к 95-летию Общества изучения Коми края» |
Приложение № 4
- Выступление Порсюровой Татьяны с продвинутой лекцией
«Мой путь в мифопоэтическое начало»
- Награждение медалью лауреата премии правительства Республики Коми
