Программа групповой консультативно-коррекционно-развивающей работы с учащимися среднего и старшего звена «Психологическое сопровождения учащихся школы среднего и старшего звена» - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Ибрагимова Гузель Махмутовна

педагог-психолог МБОУ «Школа №103» г. Уфа

Программа групповой консультативно-коррекционно-развивающей работы с учащимися среднего и старшего звена «Психологическое сопровождения учащихся школы среднего и старшего звена»

Министерство образования Республики Башкортостан

МБОУ «Школа №103 с углубленным изучением иностранного языка»

городского округа город Уфа Республики Башкортостан

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ «Школа №103»:

___________________

Аминова Г.Х.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УМК: Программа групповой консультативно-коррекционно-развивающей работы с учащимися среднего и старшего звена «Психологическое сопровождения учащихся школы среднего и старшего звена»

Срок реализации: 2018-2019 учебный год

Классы: 6-11

ФИО учителя: педагог-психолог Ибрагимова Г.
М.

Рассмотрено на пед.совете учителей

____________________________________

Протокол № 1 от «30» августа 2018 г.

ПРОВЕРЕНО:

Заместитель директора по ВР:

Хакимова Г.Г.

«____»________________2018 г.

Пояснительная записка

Наименование дисциплины и основные дидактические единицы.

Концепция психологического сопровождения учащихся среднего и старшего звена школы. Психолого-педагогический статус школьника и его содержание на различных этапах школьного обучения. Психодиагностика: задачи, методы и методики диагностики основных сфер личности школьника. Психологическое просвещение и психопрофилактика. Групповая консультативно-коррекционно-развивающая работа с учащимися.

Актуальность программы — предоставить школьникам пространство и возможность для многогранного исследования собственной личности и личностного роста. Личностный рост при этом понимается как развитие и углубление самосознания, самоутверждения, самовыражения в процессе самоопределения собственной личности.

Перспективность программы — активизация личностных и социальных ресурсов, развитие адаптационного потенциала личности учащихся на протяжении всего процесса обучения. Поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе жизненного пути возникают трудности. Психологическая помощь осуществляется в соответствии с закономерностями развития, постепенно открывая перспективы саморазвития, самопознания и самореализации личности. В результате психологического сопровождения создаются условия для перехода личности от помощи из вне к самопомощи, к формированию жизненной позиции «Я могу сам справиться со своими жизненными трудностями».

Цель — создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития обучающихся в ситуациях взаимодействия в образовательно-воспитательном пространстве школы.

Программа ориентирует на коррекционно-развивающие, консультативные виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

— познанию школьником индивидуального процесса самосознания в образовательном процессе;

— понимание себя как личности и нахождения способов личностного развития, формирование цели, определения ведущих ценностей, выработки стратегии профессионального выбора;

— познание своих чувств и эмоций, их проявления во взаимодействии с другими людьми;

— формирование умений организации оптимального общения, конструктивного разрешения конфликтов в общении, эмоциональной и поведенческой саморегуляции, психологического анализа ситуаций;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие навыков рефлексии и обратной связи.

Программа расчитана для работы с учащимися школы среднего и старшего звена.

Программа состоит из 6 курсов и основывается на принципе постепенности, поэтапности: каждый последующий этап должен логически вытекать из предыдущего. Благодаря этому учащийся постепенно углубляется в процесс осознания себя, приоткрывая разные стороны своего «Я», что является важным основанием для личностного роста. В процессе тренинга развиваются техники самопознания: анализ, обратная связь, рефлексия.

Программа «Психология сопровождения школьников» имеет большое практическое значение в структуре педагогического образования и воспитания. Изложенная в ней информация может быть полезна для повышения собственной компетенции в учебной, будущей профессиональной деятельности и социуме.

Дисциплина ориентирует на развивающие, учебно-воспитательные, социально-педагогические виды деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

В области развивающей деятельности:

разработка развивающих программ психологического сопровождения детей в образовательном процессе;
разработка коррекционно-развивающих программ для детей с трудностями в обучении;
проведение развивающих занятий для разных категорий детей с учетом индивидуальных особенностей;
психологическая поддержка учителей в образовательном процессе.

В области учебно-воспитательной деятельности:

организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;
использование современных научно-обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей;

В области социально-педагогической деятельности:

проектирование и проведение работы по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;
оказание помощи в решении задач социализации учащихся;
индивидуальное консультирование участников образовательного процесса.

Требования к результату усвоения программы:

Участник, изучивший тренинг, должен:

знать:

основные принципы социально-психологического тренинга и особенности этой формы работы;
правила работы в группе;
индивидуальные особенности своей личности;
особенности неуверенного и уверенного поведения;
источники уверенного и неуверенного поведения;

уметь:

поддерживать тренинговый стиль общения;
отмечать наблюдаемые процессы, явления, анализировать их и учитывать в организации деятельности;
различать проявления неуверенного, уверенного и агрессивного поведения.
анализировать собственный личностный рост;
давать рефлексивную оценку собственному поведению;
различать психологические и непсихологические тексты, критически работать с литературой;
вести научную дискуссию;
использовать понятийный аппарат психологии;

владеть навыками:

рефлексивного анализа;
адекватного социального поведения;
уверенного поведения;
релаксации.

Учащийся, в соответствии с целями и задачами программы должен обладать следующими компетенциями:

а) социально-личностными и общекультурными (СЛК):

способность к социальному взаимодействию, к сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, к социальной мобильности (СЛК-1);
способность к пониманию и анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем (СЛК-2);
готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (СЛК -3);
способность к анализу социально значимых политических событий и тенденций, к использованию социологического знания в профессиональной и общественной деятельности (СЛК-4);
способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (СЛК-5);
способность понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы, быть активным субъектом экономической деятельности (СЛК-6);
готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина; к свободному и ответственному поведению (СЛК-7);

б) общенаучными (ОНК):

способность научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять научную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, умение использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности (ОНК-1);
владение культурой мышления, знание его общих законов (ОНК-2);
способность приобретать новые научные знания (ОНК-3);
готовность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования в науке (ОНК-4);
способность учитывать в своей профессиональной деятельности современные тенденции развития компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий (ОНК-5);

в) инструментальными (ИК):

способность самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки) (ИК-1);
способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владение одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ИК-2);
способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ИК-3);
готовность к организационно-управленческой работе (ИК-4);
готовность работать с информацией из различных источников (ИК- 5);
владение навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики (ИК-6);

г) профессиональными (ПК):

научно-методическая деятельность (ПК НМД):

готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК НМД-1);

культурно-просветительная деятельность (ПК КПД):

готовность к формированию общей культуры обучающихся (ПК КПД-1);
готовность к организации культурного пространства образовательного учреждения (ПК КПД-2);

Изучение данного курса предполагает овладение практическими навыками работы в группе, умением классифицировать, систематизировать, обобщать, понимать цели, методологию и методы психологии человека.
Учащийся должен уметь выявлять индивидуальные особенности психического развития личности. На практических занятиях используется как индивидуальная форма, так и групповая работа, позволяющая развивать коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и рефлексии.

Данный курс предполагает гуманистическую позицию психолога и направлен на личностный рост, утверждение потребности в самоактуализации, на осознание участниками себя и своих ценностных ориентаций.

Прохождение программы рассчитано на учебный год.

По каждой теме учебной программы представлены планы практических групповых тренинговых, коррекционных занятий, литература к ним, инструментарий и .

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

Психологическое сопровождение учащихся школы

№ п/п	Тематический план
	Раздел 1. Сплочение класса
	Мой класс – моя опора
	Мы класс – мы команда
	Раздел 2. Я и мои чувства, эмоции
	Планета чувств
	Эмоциональный термометр
	Раздел 3. Управление временем
	Тайм – менеджмент или умение управлять своим временем
	Личный и учебный хронометр
	Раздел 4. Ценности. Цели. выбор
	Ценностные ориентации. Цели. Целеполагание
	Ценности и жизненное пространство. Выбор будущего.
	Постановка жизненных целей.
	Раздел 5. Мотивация на успех.
10.	Формула успеха. Избегание неудачи
11.	Стратегия выбора. Формулирование цели.
	Раздел 6. Психологическая подготовка к ГИА и ЕГЭ
12.	Как подготовиться к экзаменам и сдать их
13.	Психологическая подготовка к сдаче ГИА и ЕГЭ.

1.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Сплочение класса.

Тема 1. Мой класс – моя опора.

Помочь участникам группы лучше узнать друг друга, обратить внимание участников группы друг на друга, объединив их соревнованием в партнерских отношениях, освоить активный стиль общения в группе, сократить дистанцию в общении, развивать навыки концентрации внимания на партнере, интеграция группы за счет осознания быть постоянно включенными в совместную деятельность. Феномены группового влияния: социальная леность, социальная фасилитация, деиндивидуализация, влияние меньшинства, огруппленное мышление, групповая поляризация.

Внушение (суггестия), эмоциональное заражение, убеждение как социально-психологические явления.

Групповая сплоченность. Сплоченность как межличностная аттракция. Сплоченность как результат мотивации группового членства. Сплоченность как ценностно-ориентационное единство членов группы.

Тема 2. Мы класс – мы команда.

Социально-психологической адаптация к новому коллективу, т. е. вхождение, “вживание” в систему иных взаимоотношений, нахождение, занятие в новой микросреде определенного статуса, самоутверждение в ней.

Для успешной адаптации важно создать положительный эмоциональный фон, условия для активной жизнедеятельности, доброжелательные взаимоотношения как между учащимися, так и между учащимися и педагогами, учащимися и классным руководителем. Улучшение социально-психологического климата, формирование позитивных групповых норм общения важны не только для повышения сплоченности класса, развития коллектива как целостного группового субъекта, но и для успешной учебной деятельности.

Групповая динамика и ее аспекты: цели, нормы, роли, сплоченность, напряжение, фазы.

Нормативное поведение в группе. Типы норм. Структура социальной власти и влияния в малой группе. Типы социальной власти. Лидерство и руководство. Стили руководства: поведенческий, ситуационный подходы. Феномен группового давления.

Раздел 2. Я и мои чувства, эмоции.

Тема 3. Планета чувств.

Расширения знаний об эмоциональной сфере. Информирование о видах и функциях эмоций, особенностях их проявления и переживания. Создание условий для улучшения понимания учащимися своего эмоционального состояния, причин его возникновения и возможных способов совладания с ним, а также осознания влияния эмоций на отношения с другими людьми, и на другие жизненные сферы.

Тема 4. Эмоциональный термометр.

Эмоциональная жизнь подростков. Роль мечты и фантазии. Дружба и любовь. Застенчивость. Переживание одиночества. Депрессии в подростковом и раннем юношеском возрастах. Невротическое развитие личности. Основные страхи.

Раздел 3. Управление временем.

Тема 5. Тайм – менеджмент или умение управлять своим временем

Познакомить учащихся с понятием времени, тайм – менеджментом. Персональное ощущение времени. Научить детей более эффективно использовать время. Повысить личную эффективность, позволяющую добиваться больших результатов и достигать значимых целей при меньших затратах времени и энергии. Определение цикла действия.

Тема 6. Личный и учебный хронометр.

Проанализировать эффективность использования времени и познакомить учащихся со способами успешной организации своей работы. Составление хронометража. Обсуждение причин неэффективного использования времени.Антивремя, поглотитель времени. Правило Парето и матрица Эйзенхауэра.

Раздел 4. Ценности, цели, выбор.

Тема 7. Ценностные ориентации. Цели. Целеполагание

Развитие представлений о собственных психологических возможностях, потребностях, интересах, ценностях. Центральное личностное новообразование, направленность личности. Мотивы деятельности. Внутренняя регуляция в когнитивном, эмоционально-волевом поведенческом уровне. Организация как открытая система. Элементы организации: цели, ценности, структура, технологии. Цели организации: миссия и видение. Структура: линейная, функциональная, адаптивная.

Тема 8. Ценности и жизненное пространство. Выбор будущего.

Формирование личности. Чувство взрослости как личностное новообразование подросткового возраста.) Становление Я-концепции. Самооценка, уровень притязаний. Чувство собственного достоинства. Потребность в самовоспитании и самосовершенствовании. Формирование идентичности.

Особенности нравственного развития. Развитие волевой сферы. Самовоспитание в подростковом возрасте. Становление личностной зрелости и готовность к самоопределению. Развитие временной перспективы и транспективы. Личностная зрелость. Потребность смысла жизни. Формирование мировоззрения, жизненной философии.

Тема 9. Постановка жизненных целей.

Целеполагание. Тренинг постановки целей. Формирование мотивации и навыка постановки жизненных целей. Самоопределение (личностное и профессиональное). Постановка жизненных целей, учебно-профессиональных. Длительная временная перспектива. Построение; структурирование, определение своего будущего.

Раздел 5. Мотивация на успех.

Тема 10. Формула успеха.

Коммуникативные умения, навыки, чувство самодостаточности, ответственности. Понятие “успех”, диагностика потребности в достижении успеха, формирование навыка построения позитивных жизненных целей. Цель. Мотивация. Прошлые успехи. Избегание неудачи. Ресурсы достижения. Достигнутый прогресс. Личностная социальная поддержка.

Тема 11. Стратегия выбора. Формулирование цели.

Формирование адекватной самооценки и уверенного поведения. Преодоление страхов и тревожности; приобретение навыков работы в группе, сплоченности и взаимопомощи. Обучение способам эмоциональной саморегуляции (снижение напряжения, волнения, нервозности), умению контролировать свои эмоции и чувства. Мотивация на учебу.

Формирование позитивных жизненных целей, преодоление препятствий на пути к достижению цели. Целеустремленность. Успех жизненного выбора. Внутренние ресурсы.

Раздел 6. Подготовка к ГИА и ЕГЭ.

Тема 12. Как подготовиться к экзаменам и сдать их

Особенности социальной ситуации развития учащихся, выпускных классов. Учебная деятельность. Выбор профессии. Профессиональное обучение. Формирование потребности в непрерывном образовании. Развитие творческой активности. Развитие личности. Потребности самовыражения. Формирование мировоззрения. Развитие Я-концепции. Становление идентичности. Развитие личностной зрелости. Выбор жизненных целей, пути их реализации, возможные препятствия.

Тема 13. Психологическая подготовка к сдаче ГИА и ЕГЭ.

Отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к экзамену, обучение навыкам самоконтроля, саморегуляции, повышение уверенности в себе, в своих силах. Основные способы снижения тревоги в стрессовой ситуации.

1.3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2006. – 271с.
Ли Д. Практика группового тренинга. – СПб.: Питер, 2001. – 224с.

Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студ.высш.уч.заведений. – М.: Академия, 2004. – 256с.
Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. – М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. – 192с.
Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. – СПб.: Речь, 2005. – 175с.
Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 128с.
Смит М. Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. СПб.: ООО «Речь», 2002 – 244с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. — Изд. 6-е, перераб. и доп. — М.: Академический проект, 2001. — 480 с.
Аллан Дж. Ландшафт детской души. Юнгианское консультирование в школах и клиниках. — СПб-Минск, 1997.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей /Пер. с англ. А.Б. Орлова. — М.: Просвещение, 1991. — 224 с.
Бардиер Г. Почему психолог поход на кота? Тонкости социально-психологической помощи взрослых детям. — СПб. – Рига, 1997.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 1986.
Битянова М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. – М., 1998.
Бодалев, Столин В.В. Семья в психологическом консультировании.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М., 1995.
Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия /Пер. с англ. А. Суворовой. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 320 с. (Серия «Психология. ХХ век»).
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. – Т.4.- М, 1984.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб пособие. — Самара, 2003.
Готовность к школе: развивающие программы. Руководство практического психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.
Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. — Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та; М.: Совершенство, 1997.
Давыдов В.В. Личности надо « выделаться»/ С чего начинается личность. – М., 1979.
Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. — 2-е издание. — М.: Школа-Пресс, 2001. — 144 с.
Дубровина И.В. и др. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М., 1998.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1995.
Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. — М.: Школьная пресса, 2001. — 112 с.
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – СПб, 1998.
Захаров А.И. Что снится нашим детям. — СПб.: «Дельта», М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. — 432 с.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие) /Пер. с франц. — М.: Педагогика, 1991. — 176 с.
Клюева Н.В. Технология работы с учителем. – М.: Сфера, 2000.
Ковалев С.В. Психология семейных отношений.
Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.
Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1990.
Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб, 2000.
Лангмейер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. – М.: Прага, 1984.
Леви В. Нестандартный ребенок. — М.: Леви-Центр, 1996.
Левис Ш. Ребенок и стресс. — СПб.: Питер Пресс, 1996.
Легальные и нелегальные наркотики. В 2 ч./Под ред. В.А. Ананьева. — СПб.: Иматон, 1998.
Леонгард К. Акцентуированные личности. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.
Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М., 2000.
Лосева В.К., Луньков А.И. Рассмотрим проблему… — М., 1995
Марасанов. Основы социально-психологического тренинга. М., 1997.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Никандров В.В. Вербально-коммуникативные методы в психологии (беседа и опрос): Учеб. Пособие. — СПб.: Речь, 2002.
Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб.пособие. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 208 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 448 с.
Остер Дж., Голден П. Рисунок в психотерапии: методическое пособие для слушателей курса «Психотерапия». — М., 2000.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 216 с.
Популярная психология для родителей./Под ред. Бодалева М. – М.: Педагогика, 1989.
Психологическая диагностика детей и подростков: учеб. пособие для студентов / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Психологическая помощь и консультирование в практической психологии./Под ред. М.К. Тутушкиной. — СПб., 1998.
Рабочая книга школьного психолога./Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Просвещение, 1991.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2000.
Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте./ Под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1997.
Самоукина. Игры, в которые играют… Психологический практикум. — Дубна: Феникс, 1996.
Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. — Уфа, 1990.
Сафин В.Ф. Методы диагностики личности. В 2 т. — Уфа, 1991.
Сафин В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции. 3-е изд. перераб., доп. — Уфа, 2004.
Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. — М.: Генезис, 1999.
Смит М. Тренинг уверенности в себе: пер с англ. — СПб.: Речь, 2002.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? (психологические игры и упражнения). В 4 кн. — М.: Генезис, 1998, 1999.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.
Хорст Древелов, Дитер Хесс, Хельмут Век. Домашние задания. – М.: Просвещение, 1989.
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М., 2001.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с фин. : Кн. для воспитат.дет.сада и родителей. – М.: Просвещение, 1993.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учебник для вузов. — М., 2001.
Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М.Громбаха. – М., 1998.
Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. – 1971. — №4.
Этические принципы и правила работы практического психолога образования. // «Вестник образования». 1995. № 7.
Я работаю психологом./ Под ред. Дубровиной И.В. – М.:Сфера,1999.

1.4. СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

При преподавании данной дисциплины используются:

электронный учебник (лаборатория компьютерной диагностики):

1.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

Панферов В.Н. Психология человека. — СПб., 2000.

таблицы, схемы,
психологические задачи и упражнения,

Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод (1998) «Европейская конвенция о защите прав человека — Отправные точки» — пособие для преподавателей
КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА 20 ноября 1989 г. Конвенция одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., подписана от имени СССР 26 января 1990 г., ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г. Ратификационная грамота сдана на хранение Генеральному секретарю ООН 16 августа 1990 г. Конвенция вступила в силу для СССР 15 сентября 1990 г.
Этические принципы психологов и кодекс поведения (редакция 1992 г.)
Конституция Российской Федерации www.constitution.ru
Журналы по психологии:

Вестник МГУ. Серия 14, Психология

Научный журнал, основанный в 1946 году. Выходит один раз в квартал.

Вопросы психологии

Научный журнал. Учредитель: Российская Академия образования. Издается с января 1955 г.

Мир психологии

Журнал Академии педагогических и социальных наук; издается Московским психолого-социальным институтом, НПО «Модэк» (г.Воронеж). Редколлегия: Д.И. Фельдштейн (гл.редактор), А.Г. Асмолов, В.В. Барцалкина, С.К.Бондырева, Л.П. Кезина, А.И. Подольский, В.В. Рубцов, Э.В. Сайко, Б.Ю. Шапиро.

Мир психологии и психология в мире

Научно-методический журнал.

Мой психолог

Основания (теория, базовые принципы и ценности гуманистической психологии).

Психологический журнал

Основан в январе 1980 г., выходит 6 раз в год. Издается Российской Академией наук.

Психологическое обозрение

Научный журнал Российского психологического общества. Выходит с 1995 года, периодичность журнала – 2 раза в год. Главный редактор – В. Н. Дружинин, д-р психол. наук. Журнал предназначен для психологов-исследователей, психологов-практиков, преподавателей, студентов и аспирантов, а также педагогов, социальных и медицинских работников, социологов, философов, журналистов – то есть всех тех, кто интересуется психологией. Журнал включен в международный каталог и распространяется за рубежом. Основная задача издания – дать информацию о последних новостях российской и зарубежной психологической науки и практики, а также познакомить читателей с различными направлениями и подходами в современной отечественной и иностранной психологии.

Экспериментально-прикладная психология

Научно-практический журнал, выходящий с 1994 года.

1.5. МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Аудитория.
Технические средства обучения: телевизор, видеомагнитофон, экран, компьютер, электронные учебники и учебные пособия.
Учебно-лабораторные помещения для видеопросмотров (видеозанятий).
Учебные и методические пособия: учебники, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельной работы студента; дополнительная литература.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Программа «Психологическое сопровождения учащихся школы среднего и старшего звена» преследует цель в систематическом виде изложить учащимся современные представления о природе человеческой психологии, о ее специфике, структуре и динамике. Актуальность включения данной программы в деятельность социально – психологической службы школы состоит в том, что помогает понять все многообразие проявлений человеческой реальности. Предмет изучения — внутренний, субъективный мир человека; его система взаимосвязей и отношений с другими людьми. Задача курса — показать сложность душевной и духовной жизни человека, создать целостный образ человеческой психологии, сформировать у учащихся интерес к познанию другого человека и самосознанию.

Овладение учащимися психологическими знаниями является важным фактором развития у них профессиональной компетенции, инициативы и творческого отношения к делу самообучения и самовоспитания. Практические занятия способствуют более глубокому, осознанному овладению психологическими знаниями. Школьники учятся творчески применять на практике приобретенные на практических занятиях знания, учится выявлять и учитывать в учебно-воспитательной работе свои возрастные индивидуальные особенности.

Основная идея программы «Психологическое сопровождения учащихся школы среднего и старшего звена» — способствовать развитию понятий и представлений, необходимых для психологического анализа своей личности, необходимых для организации полноценного продуктивного взаимодействия с другими людьми в практической деятельности и межличностных отношениях. Программа создает также возможности для более полного самопознания и самоопределения как важных показателей личностного роста человека.

Кроме того, у участников группы развивается способность понимать других людей, их взаимоотношения, они учатся прогнозировать межличностные события.