автор: Турунцева Алеся Алексеевна
Педагог дополнительного образования МБУ ДО ДЮЦ «ФАНТАЗИЯ»
Эффективность занятий вокалом в коррекции речи младших школьников и формы занятий вокалом, способствующие коррекции речи
Формы занятий вокалом, способствующие коррекции речи
Роль пения при совершенствовании речевых функций трудно переоценить. Особенно это относится к детям: при пении слова как бы плавно перетекают друг в друга и сливаются с музыкой. Когда человек слушает, как поют другие, то старается попасть в такт. При этом ненужные акценты речи сглаживаются.
Пение способствует развитию психических процессов и свойств личности (внимание, память, мышление, воображение и т.д.), расширению кругозора, нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного), развитию речи за счет расширения словаря и улучшения произносительной стороны (звукопроизношение и ритмико-мелодическая сторона: темп, ритм, тембр, динамика).
Занятия вокалом совершенствуют речевую функцию организма. При пении поднято мягкое небо, опущена нижняя челюсть, активны, но не напряжены голосовые складки, звуковая волна подается в широко открытый рот, глоточный и ротовой резонаторы почти не меняют своего объема и формы. Поэтому при пении создаются наилучшие условия для голосообразования, в частности для устранения носового оттенка голоса при ринолалии. Поются вокализы на legato, мелодии без слов, затем доступные ребенку песни.
Детям, которые страдают заиканием, очень полезно начать заниматься пением. Чем раньше заикающийся ребенок начнет заниматься пением, тем больше у него есть шансов избавиться от этого недостатка. Одно из препятствий, которое стоит перед заикающимся, это произношение первого звука в слове. В пении одно слово перетекает в другое и как бы льется вместе с музыкой. Ребенок слушает, как поют другие, и старается попадать в такт. При этом происходит сглаживание акцента. Уже доказано, что легкая степень заикания может устраниться полностью, если человек занимается пение регулярно. Во всем мире с помощью хорового пения детей успешно лечат от легкой формы заикания. Главное – это регулярные занятия.
Экспериментальное исследование Л. З. Андроновой показало, что существенную роль в коррекции заикания при пении играет наличие сильной доли в начале музыкальной фразы. Такие песни в максимальной степени корригируют заикание, если сочетаются с большой длительностью слога (например, песня «Солнечный круг»). В пении, как и в устной речи, у заикающихся наблюдаются судороги на трудных звуках и звукосочетаниях.
Пение помогает исправлять ряд речевых недостатков: невнятное произношение, проглатывание окончаний слов, особенно твердых, — а пение на слоги «ля-ля», «ти-ли-ти-ли», «ту-ру-ру» способствует автоматизации звука, закреплению правильного произношения.
Посредствам голосового аппарата издаются звуки, различные по высоте, силе и тембру. Их совокупность и определяет голос человека.
Большое значение в оптимизации коррекционного обучения имеет подбор учебно-дидактического материала и самих коррекционных упражнений. Упражнения должны содержать коммуникативный и творческий потенциал для организации мыслительной и речевой активности детей. Необходимо также, чтобы форма и способ выполнения упражнения способствовали восполнению пробелов в формировании психологических предпосылок к обучению. Помимо этого, коррекционные упражнения, особенно используемые в работе с первоклассниками, должны содержать элементы занимательности и игры.
Терапевтический эффект музыки может быть в значительной мере усилен, если применять голосовое озвучивание, т. е. словесный комментарий определенной музыкальной композиции. В содержание этого метода входит – хоровое (звуковое) пение, способствующее развитию и укреплению легких и всего голосового аппарата. Для повышения эффективности логопедического воздействия используются различные приемы и методы.
Вокальные упражнения обязательно должны сочетаться с дыхательными и артикуляционными на материале слогов, слов и фраз, произношение которых доступно ребенку. Полезно использовать эмоционально насыщенный речевой материал, поскольку содержащиеся в нем эмоции радости, удивления, грусти, гнева и другие, наиболее естественным образом способствуют соответствующим изменениям интонации. Из результатов специальных исследований хорошо известно, что прямое сознательное управление интонацией затруднительно не только для детей, но и для взрослых.
Восприятие звучания различных музыкальных инструментов (громкое и тихое, низкое и высокое, короткое и длительное) позволяет соотносить чистый тон музыкального звука со звуком собственного голоса, задавая ему эталон вокализации. Это связано с тем, что изменения звучания музыкального инструмента ребенок воспринимает значительно лучше, чем сложные модуляции человеческого голоса. При восприятии звуков музыкального инструмента, особенно фортепиано, тесно переплетаются слуховое восприятие и тактильно-вибрационное чувство; ребенок воспринимает звук, в буквальном смысле слова, всем своим телом. Это облегчает ему «настройку» собственного голосового «инструмента». Эта задача может быть решена на музыкальных занятиях (при их соответствующей организации), в результате чего, как показывает практика, можно добиться значительных успехов в развитии голоса: расширить его диапазон; закрепить позицию «среднего» голоса; научить ребенка модулировать голос по силе и высоте, выделять словесное и логическое ударение, выражать различные интонации.
Пение – сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса. Оно является методом, регулирующим дыхание, развивающим легкие и расширяющим грудную клетку.
Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох. Для детей это условие часто представляет определенную трудность. У детей обычно присутствует верхнереберное дыхание, при котором действует только верхняя маленькая часть груди и легких и, следовательно, в легкие входит лишь минимальное количество воздуха. При таком способе дыхания невозможно добиться длительного выдоха и слитного произнесения даже коротких фраз. Верхнереберный тип дыхания сопровождается сильным подъемом грудной клетки и напряжением шейной мускулатуры. Визуально этот тип можно определить по поднятию груди.
Более рациональным считается диафрагмальный тип дыхания, т.к. легкие могут вобрать в себя больше воздуха и при минимальной трате усилий достичь максимальной пользы.
Выработке правильного диафрагмального дыхания способствуют упражнения, направленные на увеличение продолжительности выдоха, его силы и постепенности. Перед педагогом встает задача формирования у детей сначала физиологического (неречевого), а затем на его основе речевого дыхания. В отличие от физиологического дыхания, происходящего автоматически, речевое – является произвольным. При физиологическом дыхании вдох и выдох осуществляется через нос, причем вдох равен по продолжительности выдоху. При речевом дыхании после короткого глубокого вдоха следует пауза и лишь затем длительный выдох, в момент которого и осуществляется речевой акт. Например, длительно тянуть глухой звук, выполняя при этом определенные движения. Затем глухой звук заменяется гласными звуками, изолированными и в различных сочетаниях с согласными звуками. Далее на выдохе произносятся слова, фразы.
Дыхательные упражнения проводятся как под музыку, так и без нее. Они сочетаются с движениями рук: вверх-вниз, вверх — в стороны, вверх — на пояс; туловища: повороты вправо-влево, наклоны в стороны, вперед; головы: наклоны к плечам, на грудь, круговые повороты. По мере закрепления навыка фонационного дыхания формируется и правильное речевое дыхание, которое в свою очередь обеспечивает нормальное голосообразование.
Пропевание отдельных фраз — это упражнение, которое не только способствует исправлению речевых дефектов, но и тренирует дыхательный аппарат. Ребенок учится так регулировать дыхание, чтобы распределить выдох на всю фразу, не делать дополнительного вдоха до ее окончания. То есть он учится соизмерять глубину и частоту вдохов с фразами музыкальной речи.
Для развития правильного звукообразования и певческого дыхания удобна мелодия с короткими и длинными музыкальными фразами. Песни необходимо подбирать в медленном и среднем темпе, обладающие слитностью звучания. В тексте песен должно быть много гласных и звонких согласных, так как глухие согласные прерывают вокальную линию, мешают правильному звукообразованию, затрудняют обучение правильной певческой дикции. Для выбора песен необходимы: соответствие возрасту, коррекционная направленность, содержательность песни, простота и запоминаемость мелодии, логическое расположение текста в отношении ударных звуков, несложность аккомпанемента, возможность инсценирования текста песни. Чем разнообразнее будут песни по своему содержанию, тем богаче будет запас музыкальных восприятий у ребенка.
Вокальные упражнения для работы над интонацией начинаются с пения вокализов. Вокализы поются на один гласный звук, затем распеваются самые простейшие звукоподражания с использованием повторных слогов. Все эти упражнения по вызыванию певческого голоса необходимо связывать с игрой (баюканье куклы: а-а; поезд: у-у; гуси: га-га и т. д.). Эмоциональное содержание упражнений, выразительная мимика, разнообразные движения способствуют появлению у детей более естественного голоса. Не следует требовать от ребенка сразу громкого голоса и чистой интонации: важно проявить терпение и настойчивость, и в результате постоянных упражнений даже самый слабый голос окрепнет, хриплый – очистится.
Упражнения на развитие голоса проводятся с музыкальным сопровождением и без него. Если это упражнение сразу не получается, можно использовать «мурлыканье» или «гудение» (как звукоподражание кошке, гудку парохода), чтобы добиться изменения в высоте голоса. Сила голоса воспитывается в произношении гласных более громко или более тихо, с соответствующим усилением или ослаблением музыкального аккомпанемента. Длительность звучания выразительности голоса зависит от продолжительности выдоха. Для воспитания выразительности голоса полезно проводить мелодекламацию: чтение стихотворения с вопросительной, восклицательной, побудительной и другой интонацией под соответствующую музыку. Интонация – это сложный комплекс всех выразительных средств, звучащей речи, включающих общие с музыкой элементы такие, как мелодику, темп, ритм, паузацию и логическое ударение (в музыке это акцент). Под темпом речи понимается скорость ее протекания во времени. Если темп речи ускорен, то от этого ухудшается внятность, четкость речи, артикуляция звуков.
Воспитанию четкой дикции способствуют дыхательные, голосовые и артикуляторные упражнения. Сначала под ритмическую музыку или счет педагога гласные обозначаются немой артикуляцией, затем произносятся шепотом и громко. Потом произносятся шепотом слоги и слова с согласными п, т, к, ф, с, ш и громко четверостишия, пословицы, поговорки со сменой ударения и темпа речи. Дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения включаются в подвижные игры, игры-драматизации, в ходьбу с замедлением, в упражнения с хлопками, счетом, пением. Пение и движение на фоне музыки оказывают положительное воздействие на детей с разного рода речевыми нарушениями. Органическим элементом песни является слово. Музыка и слово вырабатывают чувство организованности. Так же полезно пение вокализов – мелодии без слов: у, о, а, и. Затем поются гаммы, и вводится еще один вид связного пения – звучание голоса со скольжением звука с ноты на ноту вверх или вниз – это развивает его гибкость и высоту.
В занятия по воспитанию дыхания, голоса и артикуляции включается пение и произношение междометий, которые выражают эмоции: радость, боль, гнев, страх и т.д. Затем междометия включаются в стихи с разной окраской звука: минорной или мажорной, с соответствующей музыкой.
