Вариативная часть рабочей программы Логопедической группы «Пчелка» (5-6 лет, 6-7 лет) На 2019–2020 учебный год По развитию речи детей старшего дошкольного возраста С ОНР посредством театрализованной деятельности «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ» - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Иванова Милана Юрьевна

воспитатель МКДОУ №406 Аленка город Новосибирск

Вариативная часть рабочей программы Логопедической группы «Пчелка» (5-6 лет, 6-7 лет) На 2019–2020 учебный год По развитию речи детей старшего дошкольного возраста С ОНР посредством театрализованной деятельности «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска

«Детский сад №406 комбинированного вида Аленка»

Вариативная часть рабочей программы

Логопедической группы «Пчелка» (5-6 лет, 6-7 лет)

На 2019–2020 учебный год

По развитию речи детей старшего дошкольного возраста

С ОНР посредством театрализованной деятельности

«В ГОСТЯХ У СКАЗКИ»

Подготовила воспитатель

Iквалификационной категории

Иванова Милана Юрьевна

Новосибирск

2018-2020 г.

«В гостях у сказки»

Человек, которому в детстве распахнули окно в мир прекрасного,

умеет полнее и радостнее воспринимать жизнь,

видеть мир многосторонне.

Актуальность

Речь — это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти. Овладение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников.

Овладение родным языком, развитие речи — является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей.

Театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Во время зрелища воображение позволяет ребенку наделять героев пьесы человеческим свойствами, воспринимать происходящее как реальность, сочувствовать, переживать и радоваться за героев пьесы. Дети учатся замечать хорошие и плохие поступки, проявлять любознательность, они становятся более раскрепощенными и общительными, учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир. Театральная деятельность в детском саду имеет свои особенности. «Это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир». Ценность театральной деятельности в том, что она помогает детям зрительно увидеть содержание литературного произведения, развивает воображение, без которого не возможно полноценное восприятие художественной литературы. Игра в театр очень близка ребенку, стремящемуся все свои переживания и впечатления выразить в действии, а так же, служит для ребенка средством проявления артистических способностей, развития речи, морального опыта, помогают налаживать общение друг с другом, что позволяет проявить ребенку свою индивидуальность, показать свои возможности. Одновременно театральная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей.

К нам в старшую логопедическую группу поступают дети с недостаточной сформированностью фонематических процессов, дефектным звукопроизношением, наличием аграмматизма,а так же речь детей, как правило, является малопонятной, не эмоциональной.В наибольшей степени страдает связная речь, дети не могут самостоятельно правильно озвучить свои мысли.

Театрализованная деятельность это один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.Дети с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое, разностороннее влияние театрализованной деятельности на личность ребёнка позволяет использовать её как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как во время неё ребёнок чувствует себя свободно и раскованно, что позволяет преодолеть робость, связанную с трудностями общения и неуверенность в себе.

Работая с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, я пришла к выводу, что наши дети нуждаются в особом подходе, современной психологической коррекции. Из работ многих известных авторов (Е.Ю.Рау, Ю.Б.Некрасовой, Е.А.Медведевой и др.) известно, что использование средств искусства существенно повышает эффективность коррекционно-развивающей работы.

Однако, обучению детей с ОНР часто мешает плохая восприимчивость ко всему новому и сниженная познавательная активность.Нашим детям сложно целенаправленно разучивать и припоминать что-либо. Поэтому любая деятельность должна вызывать интерес, который должен быть незатухающим, а растущим.

Итак, я пришла к выводу, что использование мною театрализованной деятельности является одним из условий коррекции речевых нарушений у детей, повышение мотивации на устранение собственных дефектов.

ЦЕЛЬ: развитие речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством театрализованной деятельности.

Задачи:

развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности
способствовать развитию умений детей приемам манипуляции вкукольных театрах различных видов;
совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и

воплощения образа, а также их исполнительские умения;

приобщить детей к театральной культуре, расширять знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии, театрах города Новосибирска;
развивать речевое дыхание, дикцию;
автоматизировать поставленные звуки;
развивать речевую и мелкую моторику; мимическую мускулатуру лица;
развивать слуховое восприятие;
пополнять и активизировать словарь;
закреплять навыки использования косвенной и прямой речи;
совершенствовать монологическую и диалогическую форму речи;
воспитывать культуру речевого общения, умения согласованно действовать в коллективе;
способствовать совершенствованию психических процессов;
создать условия для индивидуализации дошкольников.
создать условия для развития творческой активности детей, участвующих

в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества по возрастным группам;

создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и

взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ, организация выступлений детей старших групп перед младшими и пр.);

Проанализировав исходную ситуацию, проведя мониторинг«Развиваем речь у детей»(см. Приложение 1), я поняла, что у них не богатый запас слов, они не могут выразить полностью свою мысль, скованно их творческое воображение, плохо развиты навыки связной речи, выразительной речи, моторика, отсутствуют коммуникативные навыки. И пришла к выводу, что помимо занятий с логопедом, необходимо использовать в своей работе такие методы и приемы, которые способствовали бы развитию речи детей, так как ребенок находится большее время в ДОУ вместе со сверстниками и воспитателем, то моя задача, создать такую ситуацию, чтобы направить развитие речи в нужное русло.

Поэтому и разработанв данном направлении проект «В гостях у сказки».

Сроки реализации проекта: 2018-2019, 2019-2020 гг. (2 года)

Возраст детей: с 5 до 7 лет

Формы взаимодействия участников проекта

В структуре проекта я выделилатри этапа:

1 этап – подготовительный

Цель: изучение педагогической литературы; разработка план работы, определение основных направлений.

2 этап – основной (практический)

Цель:оснащение развивающей предметно-пространственной среды,проверка действенности и эффективности плана работы.

3 этап – заключительный

Цель:подведение итогов проделанной работы, анализ результатов мониторинга.

Ожидаемые результаты:

Дети.

Участвуя в театральных постановках и разучивая тексты к спектаклям и сценкам, дети будут применять грамматические навыки и умения в диалогической (ответы на вопросы, беседы) и монологической (словесное творчество) речи, использовать средства художественной выразительности языка.Воспитается культура речевого общения, умения согласованно действовать в коллективе.

Родители.

Будут поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности. По мере возможности стараться присутствовать на детских спектаклях. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования. Предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, стихотворения и пр. Будут принимать активное участие в пополнении развивающей предметно-пространственной среды.

План работы по проекту:

Разработка и реализация системы мероприятий, связанных с решением проблемы:

Создание плана,в котором обозначена проблема, задачи театрализованной деятельности в группе, принципы реализации, основные направления, рекомендуемые методы и приемы, виды деятельности, организация воспитательно – образовательного процесса, предложила систему, это:

ориентировка на широкое использование театральной деятельности,

развивающей предметно – игровой среды, созданной в группе на углубленное развитие речевой системы в течение всего периода;

организация разнообразной и регулярной деятельности детей в

театральной зоне: культура и техника речи, ритмопластика, основы театральной культуры, речевые игры и упражнения;

регулярное включение игровой деятельности, проблемных ситуаций в

системе развития и воспитания в группе;

оптимальное соотношение и сочетание педагогических мероприятий в

повседневной жизни: досуги, праздники, утренники, открытые мероприятия: отражение в совместной деятельности, праздниках театрально – игровой направленности на воспитание у ребенка речевой культуры, внутреннего развития;

широкое использование специальной учебной и детской литературы;
совместная творческая деятельность специалистов, родителей и детей.

Разработать и практически использовать перспективный план на 2018-2019, 2019-2020учебные года.
Создание развивающей предметно-пространственной среды, с соответствием ФГОС ДОО,которая соответствует принципам:

Насыщенность:

— разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в том числе техническими).

Полифункциональность:

— возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Вариативность:

— наличие в группе различных пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

— периодическуюсменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность:

— свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

— исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность:

— соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Провести мониторинг по определению эффективности педагогического воздействия.

Новизна проекта

использование новых технологий: планирование материала по

лексическому принципу, речевые семейные праздники, ритмопластика, сказкотерапия, кукольный театр, игры с песком;

использование новых компьютерных технологий;

для активизации речевого развития, особенно на начальном этапе,

использование различных видов деятельности: развитие мимики, обучение жестам, развитие пантомимики, игры на развитие речевого дыхания; артикуляционной моторики, фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки; задания для совершенствования грамматического строя речи, диалогической и монологической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности;

распределение ролей, с учетом речевых возможностей каждого ребенка

вопределенный период своей работы. Поскольку очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность продемонстрировать правильную речь;

педагогический процесс привлекателен тем, что я вношу в детские будни

атмосферу праздника, приподнятое настроение, дети проявляют инициативу, способствую выработку у них чувства взаимопомощи, коллективных умений.

Содержание проекта

Подготовительный этап:

Используя собственные разработки, опыт известных педагогов и опираясь на поставленные задачи, проведено анкетирование родителей по теме «Нужен ли ребенку театр» (см. Приложение 2); разработанпланобразовательной деятельности на 2018-2019 2019-2020 учебные года, при составлении которойиспользованы возрастные особенности дошкольников, новые технологии (см. Приложение 3); также составлен перспективный план по театрализованной деятельности на 2018-2019, 2019-2020учебные года (см. Приложение №4)и перспективный план работы по взаимодействию с родителями(см. Приложение №5)

Далее подготовила картотеку упражнений на речевое дыхание, на снятие мышечного напряжения, на слуховое восприятие, на развития силы голоса, на развитие моторики, на развитие эмоций, театральные этюды (см. Приложение №6)и разработала цикл сценариев и спектаклей.

Основные направления деятельности:

постепенный переход ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности;

от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;

от имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя к освоению роли как созданного простого «типичного» образа в театрализованной игре.

2 этап – основной (практический)

Изучив раздел «Речевое развитие детей с ОНР средствами театрализованной деятельности», по которому я начала работать с вновь поступившими детьми, и определила для себя основные направления педагогической деятельности, используемые для достижения положительных результатов во всестороннем развитии ребенка.

Основой звучащей речи является речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное голосообразование, правильной усвоение звуков, способность изменить силу и их звучание, четко соблюдать паузы, сохранять плавность речи, изменять громкость, использовать речевую мелодику.

У наших дошкольников, как правило, страдает глубина речевого дыхания: очень слабый вдох и выдох, что ведет к тихой речи. Им сложно распределять дыхание в слове: дети вдыхают в середине слова. Торопливо произносят фразы без перерыва на вдох.Решая данную проблему, ежедневно выполняем упражнения на дыхание. Особое внимание детей направляем на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков. Следим, чтобы при вдохе поза ребенка была свободной, плечи опущены. Задания подбираем индивидуально, постепенно усложняя их, что значительно облегчает нашу работу в данном направлении.

Дети с ОНР часто бывают возбуждены, а их мышцы чрезмерно напряжены. Чтобы дети могли свободно говорить, необходимо научить их преодолевать избыточное мышечное напряжение. Кроме того, часто возникает эмоциональное напряжение, когда ребенок сильно взволнован, возбужден. Напряженное состояние его нервной системы также препятствует свободной речи.

Упражнения на снятие мышечного напряженияспособствует приятному расслаблению и спокойствию. Комплекс упражнений по релаксации оказывает существенную помощь в работе, создает благоприятные условия для нормализации речи.

У детей, впервые пришедших в нашу группу, отмечается недостаточный уровень слухового восприятия. Дети не реагируют на тихие звуки, не выделяют одни звуки от других, переспрашивают, неадекватно понимают читаемые тексты из-за неправильного и неточного восприятия на слух некоторых слов, слушая музыку, не могут сосредоточиться. Понимая, что слуховое восприятие является основой формирования речи, в работу по развитию фонематического слуха включаются разные виды деятельности. А так же проводятся специальные игры и занятия.Развиваем умение слушать звучание предметов, звуки природы, улицы, уточняем звучание бытовых предметов. Широко используем аудиозаписи с различными театральными шумами, звуками природы, голосами сказочных героев.

Для развития голоса используются игры разнообразного литературного материала, прежде всего стихотворного и фольклорного, упражнения по развитию высоты голоса. Такие упражнения и игры развивают слуховое восприятие, формируют понимание речи окружающих, помогают усвоить собственную речь.

У старших дошкольников с речевыми нарушениями отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, т.к. движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. У детей вялые мышцы рук, слабость мышц артикуляционного аппарата, мимика, пантомимика.

Развитие моторики начинаем с тренировки пальцев рук. Дети с удовольствием играют в пальчиковые игры, выкладывают узоры из мелких предметов, рисуют, лепят, вырезают. С удовольствием инсценируют стихотворения, потешки, песенки с одновременным выполнением определенных движений, выполняют этюдные тренажи, ритмопластику, импровизируем диалоги сказочных героев посредством пальчикового театра, придумывают движения под знакомую музыку для выбранного персонажа. Артикуляционную гимнастику провожу по показу, по схемам, по картинкам, перед зеркалом. Пальчиковые игры и речь с движением – это своего рода спектакль в миниатюре.

Дети с ОНР зачастую затрудняются поднять брови вверх, раскрыть широко глаза, надуть щеки, зажмуриться и просто улыбнуться,дети, как правило, не умеют выразить свои чувства, принимая условленную позу.Мимика и пантомимика говорит о тех или иных чувствах, настроении человека без слов. Выражение лица играет важную роль в общении.Поэтому параллельно проводится работа по развитию эмоций, которые тесно связаны с мимикой лица и пантомимикой.Подбираются такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок может определить настроение человека по выражению лица, по его жестам, а затем с помощью мимики и пантомимики выразить свое эмоциональное состояние или реакцию на воображаемое событие.

На развитие грамматического строя речи детей оказывает положительное влияние знакомство с окружающим миром, с природой, с художественной литературой, совместная деятельность по развитию речи, по подготовке к обучению грамоте, организованные игры (словесные, сюжетно — дидактические, театрализованные). Для решения этой задачи детям предлагаются задания по составлению рассказов, придумыванию загадок или сюжетов к играм.

Знакомство с художественной литературой, так же способствуетразвитию у детей навыков и умений диалогической (ответы на вопросы, беседы) и монологической (словесное творчество) речи.

Являясь одним из основных моментов в системе театрализованной деятельности, речь ребенка неразрывно связана с актерским мастерством. Создаю разнообразные игровые ситуации, побуждая детей к диалогу, используя приемы, которые помогают ребенку говорить правильно. Увлечь детей мне помогают куклы-петрушки. Ожившие куклы помогают увидеть, почувствовать игровой персонаж, услышать сверстника, понять смысл происходящего. Управляя куклой, у ребенка исчезает двигательное беспокойство, все движения его становятся целенаправленными. Это успокаивает их, способствует упорядочению и раскованности речи. Придумывая диалоги для кукол, дети начинают свободно общаться. В инсценировках с куклами у детей формируется навык непринужденно говорить и действовать, исполняя разные роли.

В театрализованных играх я помогаю ребенку осознать свои характерные особенности, предпочтения, понять, что он уникален и неповторим как каждый человек. Ребенок должен знать, что он может и что пока ему не удается, что его возможности пока еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются. Работая с ребенком я убеждаю его, что завтра он сможет сделать то, что не смог сделать сегодня, постоянно поддерживаю каждого в разных ситуациях, как успеха, так и неудачи, помогая поверить ему в свои силы.

Постепенно, занимаясь театрализованной деятельностью, дети начинают вносить в исполнение ролей что-то личное, индивидуальное, своеобразное. Тогда ненавязчиво я начинаюспособствовать развитию способов художественной выразительности.

Свою работу я строю следующим образом:

знакомлю с произведением, распределяю роли, обязательно считаясь с личным мнением каждого ребенка;

обогащаю словарь, играя в дидактические игры;

разучиваем текст, заменяя фразы с учетом поставленных звуков, заменяем и упрощаем слова;

изготавливаем атрибуты с детьми, привлекая родителей;

подбираю музыкальное сопровождение.

репетируем с использованием мимики, жестов, походки, интонационной выразительности (индивидуально, в малых группах, общая игра-драматизация).

Организуя театральные игры, я четко ставлю задачу, незаметно инициативапередается детям и направляется в нужное русло, не оставляя ни одного вопроса без внимания. Особо обращается внимание на трудности, с которыми сталкиваются наши дети, подходя к каждому индивидуально.

Таким образом, я стараюсь, чтобы театрализованная игра проходила по собственной инициативе ребенка, ведь эта игра – прототип будущей серьезной деятельности – жизни.

В ходе реализации проекта планируется:

— создание уголка «Моё настроение»;

— оформление Театральной студии «В гостях у сказки», где будет функционировать зона театральной деятельности,в которую будут входить, две ширмы: одна закреплена, вторая – мобильная, многофункциональная, а также:

Мини – театр «Веселые маски»;
Мини – театр «Расписные ложки»;

3.Мини – театр «Яркие перчатки»;

Мини – театр «Шляпки»;
Мини – театр «Сказка, я тебя знаю»;
«Мини – театр на коврографе»;
Мини – театр «Магнитный»;

8.Мини – театр «Коробка – трансформер»;

Мини — театр теней;
Мини – театр «Подвижные пальчики»;
Мини – театр «Куклы Би- ба –бо»;

— оформление папки-раскладушки «Театральная деятельность детей дошкольного возраста»;

— оформление стенда «Мы – юные артисты»;

— создание лэпбука «Мир театра»;

Взаимодействие с семьями воспитанников.(см. Приложение №6)

3 этап – заключительный

Предложенная тематика и организация образовательной деятельности будет способствовать формированию у детей устойчивого интереса к речевой деятельности, а значит, поможет достигнуть лучшей результативности в развитии и воспитании. Планируется:

— участие в подготовке (подбор и изготовление декораций, афиш, программок, билетов);

-драматизация сказки В.Г. Сутеева «Под грибом», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка», а также других русских народных сказок;

— постановка кукольных спектаклей;

— использование других видов театра: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д., что будет способствовать к приобщению детей театральной культуре.

Огромное значение для хороших результатов имеет развивающая предметно-пространственная среда в группе и в детском саду – это чрезвычайно важные условия для успешной работы по речевому развитию:

— развлечение «В стране дорожных знаков» «Волк и семеро козлят на новый лад»

— «Где мы были мы не скажем, а что делали — покажем..или в мире эмоций»;

— проведение мониторинга для определения результативности усвояемого материала.

Уверена,результаты покажут, что проводимая мною работа по развитию речевой системы в целом, будет способствовать устранению речевых недостатков, позволит проявить детям речевые навыки в самостоятельной речевой деятельности, а также взаимоуважение в коллективе.Надеюсь, что мои усилия не пройдут даром.

Перспектива на будущее

Через драматизацию можно работать над развитием речевой системы, воспитать умение сопереживать, понимать, поэтому я хочу продолжать начатую работу, искать новые приемы, способы обучения, совершенствоваться. Имея основу, есть от чего оттолкнуться в своих творческих планах. Для этого у нас есть хорошая ресурсная база, воспитатели, специалисты, родители, которые заинтересованы в гармоничном развитии ребенка.

Планируется, что дети будут выходить со своими театрализованными представлениями для групп первого корпуса детского сада № 406 «Аленка».

Литература.

ВыгодскаяИ.Г., ПеллингерЕ.Л., УспенскаяЛ.П. «Устранение заикания у дошкольников в игре» М.,1978.
Буренина А.И. «Театр всевозможного» С.-П.2002.
КрупенчукО.И. Пальчиковые игры для малышей «Ладушки» С.-П.2005.
ЦвынтарныйВ. «Играем пальчиками и развиваем речь» С.-П. 1996.
Арефьева Л.Н.«Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» М., 2004.
Под редакцией П.Н.Лосева «Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет»
Овчар, О.Н.КолягинаВ.Г.«Формируем личность и речь дошкольников средствами арттерапии» М., 2004.
Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвящение, 1990.
Арушанова А.О. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001.
Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимодействии работы над развитием диалогической и монологической речи. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алксеева. – М., Академия, 1999.
Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников / Под. Ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной – М.: «Педагогика», 1974
Статья Акуловой О.В. «Театрализованные игры детей» // Дошкольное воспитание, 2006. — N4
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001.

14.Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М., 2001

Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. – М., 2003.
Доронова Т. Н. Развитие детей в театрализованной деятельности. – М., 1997.
Использование интернет ресурсов.

Мониторинг. Приложение № 1

Уровень развития (в,ср., н.)

№

Ф. И. ребенка

Высокая эмоциональная отзывчивость на музыкальные и художественные произведения, хорошая ориентировка в пространстве

Способность различать настроение, переживания, эмоциональное состояние персонажей

Умение свободно и раскрепощенно держаться при выступлениях

Умение импровизировать средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонации

Быстрое и прочное запоминание текста

Интенсивное языковое развитие,

Обширный словарный запас

Умение самостоятельно сыграть свою роль.

Общий уровень развития ребенка

Уровни развития детей в театральной деятельности:

— высокий уровень – творческая активность ребёнка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых, ярко выраженная эмоциональность;

— средний уровень – эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в театрализованную деятельность. Но ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор;

— низкий уровень – мало эмоционален, не активен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к театрализованной деятельности.

Речевая культура:

Высокий уровень (3 балла)

Понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание. Дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев. Творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения. Выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета.

Средний уровень (2 балла)

Затрудняется выделить единицы сюжета. Умеет пересказать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно – образные средства выразительности речи.

В пересказе использует средства языковой выразительности (эпитеты, сравнения, образные выражения)

Низкий уровень (1 балл)

Понимает содержание произведения.

Затрудняется выделить единицы сюжета

Различает главных и второстепенных героев.

Пересказывает произведение с помощью педагога.

Приложение № 2

«Нужен ли вашему ребенку театр»

Цель: выяснить отношение родителей к театру.

Посещаете ли вы со своим ребёнком театр?
— да
— нет
2. Для чего вы посещаете:
— расширить кругозор ребёнка
— развлечься, отдохнуть
— случайное посещение
3. Когда вы последний раз были в театре:
— в этом году
— год назад
— не помню когда

4.Как реагирует ваш ребенок на посещение театра?

— радуется встрече с героями спектакля;

— внимательно следит за происходящим;

-испытывает желание помочь героям постановки;

—не проявляет интереса.

5.Высказывает ли ваш ребенок свое мнение о спектакле после просмотра?

— Да

-Нет

-Не всегда

Как вы считаете, ваш ребенок любит:

— декламировать стихи;

— рассказывать сказки (друзьям, взрослым, куклам);

— исполнять песни;

— разыгрывать небольшие отрывки из знакомых сказок (при помощи

кукол, фигурок животных);

— устраивать дома небольшие спектакли, концерты, представления

Как вы относитесь к тому, что в детский сад приезжают выступать артисты цирка, театра?
— положительно
— отрицательно

Благодарим за сотрудничество!

Приложение №3

План работы по развитию речи детей

посредством театрализованной деятельности

на 2018-2020 год.

Задачи:

Развивать словарь:

обогатить активный словарь правильно произносимыми прилагательными, местоимениями, наречиями, порядковыми и количественными числительными;
обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного словаря к активному использованию речевых средств;

Формирование и совершенствование грамматического строя речи:

Совершенствовать умение составлять простые и сложные предложения используя различные виды прилагательных используя в речи некоторые формы словоизменения и словообразования;

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза:

- активизировать движения речевого аппарата через различные виды упражнений (артикуляционная гимнастика);
- воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнения на координацию,развивать интонационную выразительность речи (лого ритмика, речь с движением);

закреплять правильное произношение звуков в игровой и свободной деятельности

Развитие связной речи и речевого общения:

Развивать умение слушать и слышать обращенную речь, отвечать на вопросы полно или кратко, задавать вопросы собеседнику, вести диалог;
Формировать умение сопровождать игру речью;
Формировать навыки пересказа, составления рассказов, загадок, описаний по предложенному образцу;

Развитие мелкой моторики:

Развивать мелкую пальцевую моторику через пальчиковую гимнастику, дидактические игры, игры с песком;

Театрально-игровая деятельность:

Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам;
Совершенствовать творческие навыки, умения взаимодействовать с другими персонажами;
Воспитывать артистизм, эстетические чувства, воображение, фантазию, умение перевоплощаться.

Все выше перечисленные задачи плана реализуются в ходе работы театральной студии «В гостях у сказки» (см. перспективный план)

Приложение №5

Взаимодействие с родителями

на 2019-2020 год

Сентябрь	Обсуждение плана работы театральной студии «В гостях у сказки» Отзывы и предложения родителей	Родительское собрание Книга отзывов и предложений
Октябрь	Играем в театр вместе	Консультация
Ноябрь	Подготовка костюмов к спектаклю «Заюшкина избушка»	Привлечение родителей к изготовлению костюмов к сказке
Декабрь	«Учимся говорить как диктор»	Консультация
Январь	«Это мы!»	Фотовыставка
Февраль	«Наше настроение»	Создание альбома эмоций совместно родители и дети
Март	27 марта – день Театра Сказка для всех	Театрализованный вечер с участием родителей
Апрель	«Развиваем речь в игре» «Учимся играть в настольные игры»	Рекомендации Консультация
Май	«Вот как мы умеем»	День открытых дверей для родителей

Приложение №6

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ И ГОЛОСА

Эхо. Детей распределяют на две группы. Одна из групп— «эхо». Первая группа детей громко произносит вместе с логопедом гласные звуки (а, о, у) или сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Вторая группа («эхо») тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.
Вьюга. Перед детьми сюжетная картинка «Вьюга». По сигналу «Вьюга началась» дети тихо гудят: У-у-у… По сигналу «Сильная вьюга» дети громко произносят: У-у-у… По сигналу «Вьюга затихает» дети постепенно уменьшают силу голоса. По сигналу «Вьюга кончилась» замолкают. Речевые сигналы можно сопровождать движениями руки логопеда: горизон¬тальное движение руки — дети говорят тихо, движение руки вверх— усиление голоса, движение руки вниз— уменьше¬ние силы голоса.

3.Дует ветер. Дети ведут хоровод. Логопед сопровождает движения рассказом. «Утром дети идут в школу. Светит солнце. Дует тихий ветерок: в-в-в (произносится тихо). Как дует тихий ветерок? (Дети останавливаются и повторяют тихо: в-в-в.) Окончились уроки. Дети идут домой. Подошли к дому. И вдруг подул сильный ветер: в-в-в (произносится громко). Как дует сильный ветер?» Дети громко повторяют.

В лесу. Детям предлагаются картинки «Дети в лесу», «Мальчик заблудился», «Поезд», которые логопед использует в процессе рассказывания. «Дети пошли в лес. Мальчик Петя нашел большой гриб и говорит: О-о-о! Как говорит Петя? (Дети длительно повторяют.) Петя шел по лесу, искал грибы и заблудился. Петя стал кричать: ау-ау-ау! Давайте по¬можем Пете. (Дети повторяют.) Ребята услышали Петю и прибежали к нему. Много грибов набрали ребята. А потом они поехали на поезде домой. Поезд гудел: у-у-у! (Дети повторяют.)

Мини этюды

1.Диалог «Лис и мышонок»

— Мышонок, мышонок, отчего у тебя нос грязный?

— Землю копал.

— Для чего землю копал?

— Норку делал.

— Для чего норку делал?

— От тебя, лис, прятаться.

— Мышонок, мышонок, я тебя подстерегу.

— А у меня в норке спаленка.

— Кушать захочешь, вылезешь.

— У меня в норке кладовочка.

— Мышонок, мышонок, я ведь твою норку разорю.

— А я от тебя в отнорочек — и был таков.

Диалог «Медведь и лиса»

Ты куда идешь, медведь? — Где поставишь ты ее?

В город елку присмотреть. — В дом возьму к себе, в жилье,

А зачем тебе она? — Что ж не вырубил в лесу?

Новый год встречать пора. — Жалко, лучше принесу.

3. Диалог «Кисонька-мурысонька».

Кисонька-мурысонька, Где вода?

Где была? Быки выпили.

Коней пасла. Где быки?

Где кони? За гору ушли.

За ворота ушли. Где гора?

Где ворота? Черви источили.

Огонь сжег. Утки склевали.

Вода залила.

«Мыльные пузыри»

Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха, активизация мышц губ.

Один ребенок пускает мыльные пузыри, остальные дети дуют на них и не дают им упасть.

«Пузырь»

Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.

Дети стоят кругом, наклонив голову вниз, имитируя пузырь. Затем, повторяя за взрослым «надувайся пузырь, надувайся большой, оставайся такой, да не лопайся!», дети поднимают голову и постепенно отходят назад, образуя большой круг. По сигналу взрослого «Пузырь лопнул» дети идут к центру круга, произнося «С», подражая выходящему воздуху.

«Чья птичка дальше улетит?»

Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.

Птичек, сделанных из тонкой цветной бумаги, ставят на край стола. Двое детей становятся напротив птичек. По сигналу: «Птички полетели!» дети дуют на фигурку. Продвигать птичек можно только на одном выдохе. Остальные дети следят, чья птичка улетит дальше.

7.«Чей кубик поднимется выше?»

Цель: развивать диафрагмальное дыхание.

Дети лежат на ковре, на живот кладется легкий пластмассовый кубик. Дети делают глубокий вдох через нос и выдыхают через нос, а взрослый смотрит, чей кубик поднимется выше.

«Произнеси чистоговорки»

Педагог предлагает детям глубоко вдохнуть и на выдохе сказать: «На пригорке, возле елки, жили тридцать три Егорки». Глубоко вдохнуть и на выдохе сказать: «Раз Егорка, два Егорка, три Егорка. »

9.«Снег».

Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.

«Футбол».

Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру: «Кто быстрее».