автор: Истомина Марина Алексеевна
учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 54» г. Новоуральск
«Идея стихотворения М. Ю. Лермонтова «Парус»
Пояснительная записка
Урок разработан по гуманитарному направлению – предмет литература.
Тема урока: «Идея стихотворения М. Ю. Лермонтова «Парус» по программе «Литература. 5—9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (3 часа в неделю)
Тип урока: открытие нового знания.
При планировании урока были учтены следующие возрастные и психологические особенности учащихся, повлиявшие на выбор форм и видов деятельности обучающихся на уроке. 6Б класс на уровне своего возраста социально адаптирован. В классе по типу восприятия информации 6 учащихся визуалов, 9 аудиалов и 12 кинестетиков. В классе также 4 человека с доминирующим ПП, 5 человек левополушарные, у всех остальных нет доминирующего полушария. Принимая во внимание эти данные, на уроке использовались различные виды и формы деятельности: задания на ассоциации, найти и определить художественные средства, работа с цветообразами, видеоряд с о стихотворением, работа в группе.
Метод обучения деятельностный.
Учебные ситуации, предложенные на уроке, стали предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика.
Структура учебно-познавательной деятельности на уроке была построена по шагам, соответствующим технологической карте, принятой в школе.
На этапе создание учебно-познавательных мотивов с помощью блиц-опроса было организовано прогностическое оценивание, направленное на постановку и принятие учебной задачи, позволяющее проверить готовность учащихся к сравнению имеющихся знаний с теми, которые необходимо получить в результате мыслительной деятельности.
На этапах действия целеполагание, планирование и организация деятельности, осуществление деятельности по достижению поставленной цели с помощью учебной ситуации будет организовано рефлексивное оценивание, обеспечивающее пошаговый анализ учебных действий учащимися, которое проверяет готовность к самостоятельному выявлению и фиксации индивидуальных затруднений в листе самооценки.
На этапе рефлексивно оценочные действия с помощью учебной ситуации (Продолжи предложение и выразительное чтение стихотворения) было организовано ретроспективное оценивание, направленное на выявление готовности учащихся к выполнению следующих учебных действий: воспроизведению и применению способа действия самостоятельно в стандартных ситуациях.
На уроке для проверки метапредметных умений я использую метод наблюдение. Результаты наблюдения фиксирую в метапредметный журнал.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём выполнен, интенсивность оптимальная, уровень познавательной активности учащихся в ходе всего урока достаточный, что в целом и позволяет говорить о детях как об активных субъектах учебной деятельности.
Сценарий урока
Класс: 6Б
Предмет: литература
Тема: Идея стихотворения М. Ю. Лермонтова «Парус».
Цель для учителя: помочь обучающимся выявить идею стихотворения, особенности художественного мира произведения.
Цель для учащихся: выявить идею стихотворения, особенности художественного мира произведения.
Задачи для учителя:
- освоение знаний по теме урока;
- формирование внимательного отношения к художественному слову;
- совершенствование навыков многоуровневого анализа текста и выразительного чтения.
Задачи для учащихся:
- развитие умения выразительно читать стихотворение;
- развитие умения работать с текстом, выделять главное в прочитанном фрагменте текста.
Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный материал, листы самооценки, рабочие листы.
Планируемые результаты:
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
| Обучающиеся смогут выявить идею стихотворения М. Ю. Лермонтова «Парус». | Формировать умения
1.поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения; 2.анализировать, сравнивать, делать выводы; задавать вопросы. Формировать умения строить связное монологическое высказывание, осуществлять взаимодействие в группе, оказывать помощь и проводить контроль. |
Формировать бережное и внимательное отношение с художественным текстом в процессе его исследования |
Ход урока.
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
| Создание учебно- познавательных мотивов | Приветствие учеников. Ребята, сегодня мы продолжаем знакомство с творчеством Михаила Юрьевича Лермонтова. Что вы знаете о великом русском поэте? Какие произведения вам известны?
Проводит Блиц-опрос о биографии и творчестве поэта М. Ю. Лермонтова. Поднимите руки, кто справился с заданием? У кого были затруднения? – Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем? |
Приветствуют учителя.
Устный ответ. Отвечают на блиц-опрос. Выполняют самооценку. |
| Действие целеполагания | — Сегодня мы познакомимся еще с одним произведением М. Ю. Лермонтова — со стихотворением «Парус».
Работа с названием стихотворения. — Какие ассоциации у вас вызывает слово «Парус»? — Какое лексическое значение у слова «парус»? — Как вы думаете, о чём может быть стихотворение с таким названием «Парус»? Прослушать стихотворение «Парус» М. Ю. Лермонтова (аудиоисполнение)читает Михаил Иванович Царев Поделитесь вашими впечатлениями от услышанного стихотворения. У нас есть учащиеся, которые получили опережающее задание: нарисовать иллюстрацию к стихотворению. Работа с иллюстрациями учащихся. Объясните свои чувства, эмоции, которые вы испытали при прочтении стихотворения? Достаточно ли нам только эмоциональной оценки стихотворения, наших впечатлений, чтобы увидеть художественный мир произведения? Сформулируйте тему и цель урока? |
Называют ассоциации со словом «Парус» Работа со словарем. Парус — укрепляемое на мачте судна и надуваемое ветром полотнище из плотной ткани. (Ожегов Сергей Иванович). Высказывают свои предположения. Прослушивают стихотворение. Делятся впечатлениями от услышанного произведения. Выступают ребята со своими иллюстрациями. Ответ учащихся: Нет, не достаточно. Нам необходимо понять идею стихотворения. Формулируют тему и цель урока. |
| Планирование и организация деятельности | Что необходимо нам сделать, чтобы достигнуть цели?
Что значит исследовать поэтический текст? |
Провести исследовательскую работу с текстом.
Определить образы стихотворения, найти художественные средства, цветообразы, определить размер стихотворения. Все это нам поможет определить идею стихотворения. |
| Осуществление деятельности по достижению поставленной цели | Чтобы понять стихотворение, необходимо знать историю создания стихотворения.
Учитель организует работу в группе. Ребята, в течение 10 минут вы работаете по заданию группы. Затем выступаете с ответом. Можем ли мы сейчас определить идею стихотворения? |
Историю создания стихотворения рассказывает Ксюша Д.
В ходе работы каждой группы заполняется рабочий лист и проводится самооценка. Группа1. Найдите в стихотворении слова и словосочетания, соотнесенные со словами «парус», «море».
В стихотворении два ключевых образа: парус воспринимается как одинокий человек, а море как бушующее житейское море. Группа 2.
1.Антитеза – противопоставление. 2.Ищет – кинул Страна далекая – край родной Образ моря контрастен одинокому парусу. Этот контраст усиливается последующими тревожными вопросами: «Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном?..» 3.Играют волны — ветер свищет, и мачта гнется и скрыпит… — Под ним струя светлей лазури, над ним луч солнца золотой… Под ним — над ним. Увы! — он счастия не ищет и не от счастия бежит! Противоречие между состоянием моря и парусом символизирует противоречие между жизнью вообще и человеческой личностью. Человек вечно стремится к чему-либо и не знает счастья ни в покое, ни в буре. Группа 3. Для усиления образности произведения М. Ю. Лермонтов использует олицетворения, эпитеты, метафору. Распределите художественно-выразительные средства. Эпитет: край родной. Помогают ярко нарисовать явление с его неповторимыми признаками, делают предмет зримым, слышимым, осязаемым и передают мысль и настроение. Олицетворения: парус ищет, кинул, просит бури, играют волны, ветер свищет. Помогают выразить мысль о единстве мира и человека. Метафора: Слово золотой в прямом значении — это сделанный из золота (золотое кольцо, золотая брошь). В стихотворении Лермонтова слово золотой употреблено в словосочетании луч солнца золотой. Группа 4. Цветообраз играет важную роль в создании художественного впечатления. Запишите названия всех цветов и оттенков, которые использованы в стихотворении. Для этого выпишите все слова, где цвет назван или ощущение цвета присутствует. Лермонтов использует близкие или разнообразные цвета и оттенки? — Перед нами акварельный рисунок Лермонтова «Парус» (выполненный в 1820 – 1830). — Что вы видите на рисунке? — Какие чувства вызывает эта работа? Голубом, лазури, золотой, светлей. Эти близкие по тональности цвета свидетельствуют о внутренней гармонии картины, изображенной поэтом. Группа 5. Задание:
Свищет, скрыпит, ищет, бежит. Это глаголы третьего лица настоящего времени, обозначают действия.
Лазури, золотой, бури, покой. Чаще рифмуются существительные, обозначают явление, состояние.
Парус одинокий (прилагательное). Тумане голубом (прилагательное). Стране далекой (прилагательное). Краю родном (прилагательное). В первой строфе все рифмующиеся слова — прилагательные, обозначающие признаки предметов, которые созерцает или вспоминает лирический персонаж. Таким образом, в первой строфе рифмуются прилагательные, во второй — глаголы, в третьей все (кроме одного) — существительные, что выражает движение от созерцательной описательности (прилагательные) к бурной динамике (глаголы) и далее — к утверждению (существительные). Подчеркнутый вопросами и инверсией интонационный акцент на начальных глаголах выдвигает на первый план именно особый характер движения, действия. Группа 6. Задание: определите размер стихотворения Вывод: двусложный размер стиха с ударением на 2 слоге – ЯМБ с пиррихием. Это придаёт стихотворению особую лёгкость и плавность, ощущение движения волн, выразительность. |
| Рефлексивно оценочные действия | Сформулируйте основную мысль стихотворения. Продолжите фразу.
Человек не в состоянии преодолеть противоречия бытия, постоянно стремится к недостижимому, предпочитая…. Последнее задание для всех. Подготовиться к выразительному чтению стихотворения. Исполнительская задача: передать идею стихотворения через свое исполнение. Д.З. Обязательно для всех. Выучить наизусть стихотворение «Парус». Индивидуально. Составить текст анализа поэтического текста, используя материалы урока. |
Человек не в состоянии преодолеть противоречия бытия, постоянно стремится к недостижимому, предпочитая бунт, мятеж спокойному существованию, отвергая достигнутое как несовершенное. Этому стремлению нет предела. Постоянный поиск истины — непременное условие обретения гармонии.
Читает стихотворение Вика И. |
Приложение 1
Рабочий лист
Дата_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тема:______________________________________________________________________________
- Блиц-опрос «Биография и творчество М. Ю. Лермонтова».
Задание: Выберите только один вариант ответа, обведите его кружком.
1.В каком городе родился М. Ю. Лермонтов?
А) Москва
Б) Санкт – Петербург
В) В Пензе
Г) Туле
- Где прошло детство М.Ю. Лермонтова?
А) в Абрамцево
Б) в Тарханах
В) в Ясной Поляне
Г) в Спасском-Лутовинове
- Кто занимался воспитанием Михаила Юрьевича?
А) бабушка
Б) отец
В) мама
Г) родители
- Какое произведение сделало имя Лермонтова знаменитым?
А) «Тучи»
Б) «Смерть поэта»
В) «Парус»
Г) «Бородино»
- Исследовательская работа с текстом стихотворения М. Ю. Лермонтова «Парус».
| Анализ стихотворения | Примеры | Идея стихотворения
Продолжите фразу. Человек не в состоянии преодолеть противоречия бытия, постоянно стремится к недостижимому, предпочитая… |
| Образы «парус» и «море» | ||
| Противопоставление (антитеза). | ||
|
Эпитеты, олицетворения,
метафора. |
Эпитеты:
Олицетворения: Метафора: |
|
| Цветообразы. | ||
| Инверсия. | ||
| Размер стихотворения. |
Самооценка учащегося
| № п/п | Критерии | Баллы |
| 1. | Я без ошибок ответил на вопросы теста – 2б.
Я допустил 1-2 ошибки в тесте — 1б. У меня больше двух ошибок допущено в тесте – 0 б. |
|
| 2. | Я смог сформулировать тему урока – 2б.
Я не смог сформулировать тему урока – 0б. |
|
| 3. | Я умею формулировать цель урока – 2б.
Я не умею формулировать цель урока – 0б. |
|
| 4 | Я умею осуществлять взаимодействие в группе – 2б
Я не умею осуществлять взаимодействие в группе – 0б |
|
| 5. | Я умею находить необходимую информацию – 2б.
Я умею частично находить необходимую информацию – 1б Я не умею работать с текстом – 0б. |
|
| 6. | Я умею выстраивать монологическое высказывание – 2б.
Мне трудно выстроить монологическое высказывание, но я стараюсь – 1б. Мне трудно выстраивать монологическое высказывание – 0б. |
|
| Итого: |
12б. -11б. – я доволен своей работой, у меня все получилось
10б – 9б – я старался, но не все получилось.
8б – 6б — я не очень доволен своей работой, у меня было много затруднений, и мне нужна консультация учителя или одноклассника.
Менее 6б – мне нужна помощь учителя или одноклассника.
