ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА «ЖИВОЕ СЛОВО»

автор: Казанцева Светлана Павловна

Учитель русского языка и литературы МОУ ««Шипицынская средняя общеобразовательная школа»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА «ЖИВОЕ СЛОВО»

 

 

Структурное подразделение «Центр дополнительного образования»

муниципального общеобразовательного учреждения

«Шипицынская средняя общеобразовательная школа»

 

Рекомендовано методическим советом (протокол № 1 от «28» августа 2021г.)

Согласовано Методист  ______ Шашмурина Е.А. 28 августа 2021г.

Утверждаю Директор МОУ «Шипицынская СОШ» ____________ Е.В.Селякова (Приказ №      от 31.08.2021г.)

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ЖИВОЕ СЛОВО»

 

на 1 год для детей 15-16 лет.                                                                             Объединение «Живое слово» (социально-гуманитарная направленность). Программа реализуется с 2021 года. Составитель Казанцева Светлана Павловна, Учитель русского языка и литературы.

 

п. Шипицыно

2021г.

№	Содержание	Стр.
1.	Титульный лист	1
2.	Содержание	2
3.	Пояснительная записка	3
4.	Учебный план	7
5.	Учебно-тематический план	7
6.	Содержание программы	10
7.	Календарный учебный график	11
8.	Планируемые результаты	16
9.	Требования к уровню подготовки обучающихся по программе	16
10.	Итоговая аттестация. Тесты	17
11.	Материально-техническое обеспечение программы	27
12.	Список литературы	27

 

Пояснительная   записка.

Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Живое слово» (далее Программа) соотносится с тенденциями развития дополнительного образования и согласно Концепции развития дополнительного образования способствует развитию связной речи, совершенствованию грамотности, развитию творческих способностей обучающихся. Также уделяется внимание правильности и культуре русской речи, речевым и грамматическим ошибкам, редактированию творческих работ.

 

Программа опирается на современные требования модернизации системы образования и нормативные правовые акты, определяющие содержание программы.

Нормативно-правовое обеспечение (п.2.1):

1. ФЗ РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.12г. № 273- ФЗ;
2. ПС «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» от 15.08.2015г.;
3. Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей (Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019г № 467);
4. Приказ Министерства просвещения России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 09.11.2018г. № 196;
5. Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение от 04.09.2014г. № 1726-р;
6. Письмо Минобрнауки России «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей № 06-1844 от 11.12.2006г.;
7. СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» от 04.07.2014г.;
8. «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных программ (включая разноуровневые программы)» от 18.11.2015г.;
9. Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей от 29.03.2016 г. ВК-641/09;
10. Регламент независимой оценки качества дополнительных общеобразовательных программ (Распоряжение министерства образования и науки Архангельской области от 06.02.2020 № 202).
11. Положение о промежуточной аттестации Август 2021г
12. Положение об итоговой аттестации. Август 2020г
13. Устав МОУ «Шипицынская СОШ».
14. Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе. Август 2021г

 

Дополнительная общеразвивающая   программа «Живое слово» направлена на формирование и развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, повышение их орфографической и пунктуационной грамотности.

Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей    программы –социально-гуманитарная. Вид программы — типовая.

Общеобразовательная общеразвивающая программа составлена с учетом интереса детей, предусматривает углубление и расширение знаний обучающихся о выразительности русского языка, совершенствовании общего языкового развития. Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса. Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися.

Программа основана на потенциале образовательного учреждения, реализуется в рамках учреждения. 

 

Программа разработана на основе накопленного педагогического опыта и адаптирована в учреждении на основе работ-подлинников. Программа реализуется с 2021 года.

 

Инновационная деятельность обоснована необходимостью поиска условий для раскрытия творческого потенциала обучающегося: участие в групповых дискуссиях, исследование текста, выполнение заданий поискового характера, создание мини-проектов. Использование инновационных технологий способствует активности обучающихся, развитию навыков самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Параллельно с процессом обучения идет развитие коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств личности.

 

Новизна программы «Живое слово» заключается в том, что работа строится на основе комплексного анализа текста, при этом дидактический материал позволяет формировать у обучающихся систему нравственных и духовных ценностей.

Данная программа предусматривает применение новых педагогических технологий: развивающее и проблемное обучение; развитее критического мышления; дифференцированный подход к обучению; создание ситуации успеха. Организация занятий предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

 

Педагогическая целесообразность

Целесообразность данной программы заключается в том, что обучающиеся углубляют и расширяют базовые знания о выразительных средствах языка, учатся использовать их в своей собственной речи, что способствует адекватному использованию языковых средств в речевой практике. 

Актуальность программы

В школьной практике при изучении родного языка недостаточно внимания уделяется важнейшей его стороне – эстетической функции, которая наиболее ярко и полно проявляется в произведениях художественной литературы. Как правило, школьники не видят в родном языке самого главного – его удивительного богатства и красоты, того, чем может гордиться каждый, кто считает русский язык своим родным. 

Актуальность программы заключается в том, что на современном этапе развития общества она отвечает запросам детей и родителей: способствует обогащению активного словарного запаса детей, формированию у них умения использовать его в своей речевой практике, приобщению детей к эстетической ценности русского языка; уважительному отношению к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.  

Данная программа раскрывает одно из направлений в развитии личности ребенка — это возможность полнее реализовать себя. На занятии кружка ребенок систематизирует знания и практические умения, совершенствует умения создавать собственное высказывание, развивает внимание, наблюдает над языковым материалом, учится анализировать, делать выводы.

 

Цель программы: формирование коммуникативной компетенции учащихся, осмысление различных элементов идейного содержания и художественной структуры литературного произведения.  

 

Задачи:

обучающие: 

— повысить речевую компетентность обучающихся;

— научить адекватно воспринимать язык художественного произведения;

— научить характеризовать особенности текста во взаимосвязи с его проблемным содержанием, определять изобразительные средства, их роль в выражении авторской позиции.

— сформировать систему знаний, умений, навыков по основам стилистики современного русского языка.

 

развивающие: 

-способствовать развитию умений обобщать полученные знания, проводить анализ, сравнения, делать необходимые выводы;

— обеспечить условия для развития умений грамотно, чётко и точно выражать свои мысли;

— раскрыть творческий потенциал обучающихся через индивидуальные задания, практические работы и творческие мини-проекты.

 

воспитательные:

— воспитывать уважительное отношение к наследию родной литературы, чувство любви к русскому языку.

— приобщить к общечеловеческим духовным ценностям;             

— воспитывать нравственные человеческие качества;

— сформировать умение работать в коллективе; 

 

  В результате реализации программы «Живое слово» необходимо обеспечить достижение обучающихся следующих личностных и метапредметных результатов: 

 

Личностные

Метапредметные

Формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека. Развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку как выразителю национального самосознания народа. Овладение языковыми нормами, лингвистической компетенцией оценивания параметров сочинения. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, овладение лингвистической компетенцией находить и формулировать главный тезис, подбирать аргументы. Овладение лингвистической компетенцией распознавания фактических ошибок. Овладение лингвистической компетенцией распознавания речевых и грамматических ошибок. Осознавать роль языка в формировании мышления, расширять объем употребления грамматических средств выражения мыслей и чувств, чувствовать эстетическую ценность родного языка, потребность сохранять его красоту и богатство. Овладение лингвистической компетенцией выявления синонимии как языкового явления. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Коммуникативные: пользоваться разными видами чтения, слушать и слышать друг друга, с точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, управлять поведением партнеров (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умения убеждать), формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, пользоваться разными видами чтения, слушать и слышать друг друга, с точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, корректировать интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать, выделять и преобразовывать необходимую информацию, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон.

 

К числу планируемых результатов освоения общеобразовательной общеразвивающей программы относится участие в районных и областных конкурсах художественного слова, сочинений, творческих работ.

Программа предусматривает достижения предполагаемого результата и соответствует возрасту обучающихся и срокам реализации программы.

 

Отличительной особенностью данной образовательной программы является то, что занятия предполагают рассмотрение теоретических вопросов, но большая часть времени будет использована для отработки практических умений и навыков.   

 

Программа реализуется в структурном подразделении «Центр дополнительного образования» МОУ «Шипицынская СОШ». 

Педагогические принципы, лежащие в основе программы:

• доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);
• наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов)
• демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и ученика в социуме);
• «от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам работы, обучающейся применяет свои знания в выполнении практических и творческих работ).

 

Сроки и этапы реализации программы

 

Программа кружка «Живое слово» рассчитана на 72 часа (2 часа в неделю). Курс обучения 1 год. Периодичность занятий: 2 раза в неделю по 1 часу. Программа ориентирована на обучающихся 8-9 классов (14-15 лет), по 9-15 человек в группе. Программа построена с учетом возрастных особенностей детей. 

Уровень освоения программы обучения —  базовый

 

Форма и режим занятий.

Форма обучения по данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе – очная, очная — заочная (дистанционная), заочное обучение с применением дистанционных технологий, индивидуальные образовательные  маршруты и. т. д;    

Содержание курса раскрывается в разнообразных формах учебной деятельности:

• беседа; 
• лекция учителя с различными видами заданий;
• составление обобщающих таблиц и схем;
• самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы);  
• работа в парах, группах;
• проведение практикумов;
• написание творческих работ;
• интеллектуальные игры;
• викторины и конкурсы;
• мини-проекты.

 

На занятиях кружка используются следующие виды работы:

1. Лингвистический анализ текста.
2. Лингвостилистический анализ текста. 
3. Комплексный анализ текста.

Режим занятий соответствует требованиям СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 04.07.2014 № 41. Занятия выстроены с учётом здоровьесберегающих технологий: сменой деятельности, гигиенической паузы.

 

Примерная структура занятия:

1. Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия, охрана труда на рабочем месте.
2. Проверка имеющихся у детей знаний, умений, их готовность к изучению новой темы.
3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями.
4. Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных ситуациях, использование упражнений практического характера.
5. Подведение итогов занятия, формулирование выводов.

 

 

Учебный план

 

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1	Речевая культура – часть общечеловеческой культуры. Культура языка. Культура речи.	16
2	Типология норм.	19
3	Нормы речи.	16
4	Синтаксис.	19
5	Зачет	2
	Итого	72

 

Учебно-тематический план

 

№ п/п	Тема урока		Кол-во часов		Дата проведения				Формы контроля
					план		факт
	Речевая культура – часть общечеловеческой культуры. Культура языка. Культура речи. 16 ч.
1	Значимость речевой культуры для духовной жизни общества		1		02.09.
2	Устная и письменная речь как формы речевого общения. Основные жанры. Требования к письменному тексту		1		07.09.
3	Соотношение понятий “язык” и “речь” в современном языкознании		1		09.09.
4	Практическое занятие: Сжатое изложение как средство переработки информации Приемы сжатия текста. Отработка приема “исключение”. Овладение приемом исключения неглавной информации из текста		1		14.09.				текущий
5	Развитие языковой нормы как системы правил		1		16.09.
6	Практическое занятие: Приемы сжатия текста. Отработка приема “упрощение”. Овладение приемом упрощения текста		1		21.09.				текущий
7	Зарождение нормы в языке. Изменчивость нормы		1		23.09.
8	Практическое занятие: Выбор приемов сжатия. Овладение умением осуществлять выбор приемов сжатия		1		28.09.				текущий
9	Императивные (обязательные) и диспозитивные (вариантные) нормы		1		30.09.
10	Практическое занятие: Написание сжатого изложения по незнакомым текстам		1		05.10.				текущий
11	Первый закон экономии языковых средств». «Второй закон языковых средств – закон аналогии или унификации (уподобления)		1		07.10.
12	Практическое занятие: Структура сочинения		1		12.10.				текущий
13	Соблюдение языковой нормы – основное условие хорошей речи		1		14.10.
14	Практическое занятие: Поразмышляем вместе. Учимся формулировать тезис		1		19.10.				текущий
15	Понятие речи. Общая характеристика. Особенности		1		21.10.
16	Практическое занятие: Учимся аргументировать		1		26.10.				текущий
	Типология норм  19 ч.
17	Основные качества хорошей речи.		1		28.10.
18	Практическое занятие: Учимся писать вывод сочинения на лингвистическую тему		1		02.11.				текущий
19	Виды правильности речи. Окказиональность «как особая правильность» в художественном тексте		1		09.11.
20	Практическое занятие: Отработка навыка написания сочинения на лингвистическую тему		1		11.11.				текущий
21	Викторина: «Богатство речи и способы проявления языкового богатства. Синонимы, метафора, метонимия, синекдоха как лексические средства богатства речи»		1		16.11.				текущий
22	Практическое занятие: Отработка навыка написания сочинения на понимание фразы		1		18.11.				текущий
23	Выразительность и гибкость хорошей речи. Уместность и доступность хорошей речи.		1		23.11
24	Практическое занятие: Отработка навыка написания сочинения «комментарий к определению»		1		25.11.				текущий
25	Точность речи.		1		30.11.
26	Практическое занятие: Фактические ошибки. Речевые и грамматические ошибки. Поиск и исправление недочетов		1		02.12.				текущий
27	Техника речи. Понятие техники речи в современной лингвистике.		1		07.12.
28	Дыхание как основа звучащей речи. Виды дыхания. Этапы тренировки фонационного дыхания.		1		09.12
29	Голос. Его основные качества. Работа  над голосом. Дикция как обязательный компонент техники речи. Работа над дикцией.		1		14.12.
30	Интонация. Основные компоненты интонации. Работа над интонационно-мелодической структурой высказывания		1		16.12.
31	Орфоэпические нормы		1		21.12.				текущий
32	Источники отклонений от   литературной нормы. Степени нормативности системы литературного произношения		1		23.12.
33	Лексические нормы		1		28.12.				текущий
34-35	Практическое занятие: Работа с текстом, определение средства выразительности   речи.		2		30.12 12.01.				текущий
	Нормы речи.16 ч.
36	Акцентологические нормы.	1		14.01.
37	Практическое занятие: Языковые требования к постановке ударения в русских словах в зависимости от частеречной принадлежности.	1		19.01.				текущий
38	Словообразовательные нормы.	1		21.01.
39	Практическое занятие: Правописание приставок	1		26.01.				текущий
40	Морфологические нормы и их особенности.	1		28.01.
41	Практическое занятие: Правила согласования, образования и употребления форм рода, числа и падежа. Правописание суффиксов	1		01.01.				текущий
42	Морфологические нормы и их особенности.	1		04.02.
43	Практическое занятие: Правописание Н – НН в различных частях речи	1		09.02.				текущий
44	Синтаксические нормы и их особенности.	1		11.02.
45-46	Практическое занятие: Словосочетание. Виды подчинительной связи (согласование, управление, примыкание)	2		16.02. 18.02.				текущий
47	Синтаксические нормы и их особенности.	1		25.02.
48-49	Практическое занятие: Нарушения норм согласования и управления	2		02.03. 04.03.				текущий
50	Употребление обособленных определений и обстоятельств в речи	1		09.03.
51	Практическое занятие: проект презентации	1		11.03.				текущий
	Синтаксис  19 ч.
52	Речевые ошибки при употреблении синтаксических средств языка.	1		16.03.
53	Практическое занятие: Грамматическая основа предложения. Нарушения порядка следования слов, употребления однородных членов в простом предложении, причастных и деепричастных оборотов, частей сложносочиненного и сложноподчиненного предложения, смешение прямой и косвенной речи	1		18.03.				текущий
54	Проект – презентация «Обособленные члены предложения»	1		23.03.				текущий
55	Употребление вводных слов, обращений и междометий в речи.	1		25.03.
56	Практическое занятие: Игра «Знаки препинания в простом осложненном предложении»	1		01.04.				текущий
57	Употребление знаков препинания в сложносочиненных  предложениях.	1		06.04.
58	Употребление знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.	1		08.04.
59	Практическое занятие: тест	1		13.04.				текущий
60	Многокомпонентные синтаксические конструкции и знаки препинания в них.	1		15.04.
61	Практическое занятие: тест	1		20.04.				текущий
62	Употребление знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях	1		22.04.
63	Синтаксическая викторина «Побудь управленцем!»	1		27.04.				текущий
64	Синтаксический минимум.	1		29.04.				текущий
65	Игра «Ты эксперт»	1		04.05.				текущий
66	Функциональные стили. Стилистические нормы.	1		06.05.
67	Практическое занятие: тест	1		11.05.				текущий
68	Функционально-смысловые типы речи.	1		13.05.
69	Олимпиада «Блиц – турнир по русскому языку»	1		18.05.				текущий
70	Речь — это зеркало души человека.	1		20.05.
71	Итоговое занятие	1		25.05.				Итоговый
72	Зачётная работа «Роль языковых единиц в художественном тексте».	1		27.05.				Итоговый

 

Содержание программы внеурочной деятельности

 

Речевая культура – часть общечеловеческой культуры. Культура языка. Культура речи. (16 часов)

Язык и речь. Языковая норма как историческая категория. Понятие нормы в современной лингвистике. Формирование норм литературного языка. Признаки нормы. Понятие вариантов норм. Написание сжатого изложения. Эволюция языковых норм. Сочинение как жанр различных стилей речи.

 

Типология норм. (19 часов)

Ошибки грамматические и речевые. Качества хорошей речи. Основные качества хорошей речи . Общая характеристика. Правильность как основа хорошей речи. Содержательность хорошей речи. Выразительность и гибкость хорошей речи Уместность и доступность хорошей речи. Точность речи. Техника речи. Понятие техники речи в современной лингвистике.

 

Нормы речи. (16 часов)

Орфоэпические нормы. Лексика. Лексические нормы. Словообразовательные нормы. Морфологические нормы и их особенности. Синтаксис и пунктуация. Синтаксические нормы и их особенности. Речевые ошибки при употреблении синтаксических средств языка.

 

Синтаксис. (21 часов)

Употребление обособленных определений и обстоятельств в речи. Употребление вводных слов, обращений и междометий в речи. Употребление знаков препинания в сложносочиненных, сложноподчиненных предложениях. Многокомпонентные синтаксические конструкции и знаки препинания в них. Употребление знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях. Синтаксический минимум. Правописные (орфографические и пунктуационные) нормы.

 

Уровень результатов работы по программе:

• овладеть комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции;
• научиться писать сжатое изложение грамотно, используя соответствующие приёмы компрессии текста;
• научиться писать сочинения разных типов, умело приводя аргументы;
• владеть формами обработки информации исходного текста;
• работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать формулировку задания и вникать в её смысл;
• четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
• самостоятельно ограничивать временные рамки на выполнение заданий;
• уметь работать с бланками экзаменационной работы;
• сосредоточенно и эффективно работать в течение экзамена.

 

Календарный учебный график 

Вторник, четверг.

№  п/п	Месяц	Дни проведения занятий	№ занятия	Наименование разделов, тем	Всего часов	Теория	Практика
1.	Сентябрь			Речевая культура – часть общечеловеческой культуры. Культура языка. Культура речи.	16	9	7
		2	1	Значимость речевой культуры для духовной жизни общества	1	1
		7	2	Устная и письменная речь как формы речевого общения. Основные жанры. Требования к письменному тексту	1	1
		9	3	Соотношение понятий “язык” и “речь” в современном языкознании	1	1
		14	4	Практическое занятие: Сжатое изложение как средство переработки информации Приемы сжатия текста. Отработка приема “исключение”. Овладение приемом исключения неглавной информации из текста	1		1
		16	5	Развитие языковой нормы как системы правил	1	1
		21	6	Практическое занятие: Приемы сжатия текста. Отработка приема “упрощение”. Овладение приемом упрощения текста	1		1
		23	7	Зарождение нормы в языке. Изменчивость нормы	1	1
		28	8	Практическое занятие: Выбор приемов сжатия. Овладение умением осуществлять выбор приемов сжатия	1		1
		30	9	Императивные (обязательные) и диспозитивные (вариантные) нормы	1	1
	Октябрь	5	10	Практическое занятие: Написание сжатого изложения по незнакомым текстам	1		1
		7	11	Первый закон экономии языковых средств». «Второй закон языковых средств – закон аналогии или унификации (уподобления)	1	1
		12	12	Практическое занятие: Структура сочинения	1		1
		14	13	Соблюдение языковой нормы – основное условие хорошей речи	1	1
		19	14	Практическое занятие: Поразмышляем вместе. Учимся формулировать тезис	1		1
		21	15	Понятие речи. Общая характеристика. Особенности	1	1
		26	16	Практическое занятие: Учимся аргументировать	1		1
2.				Типология норм.	19	9	10
		28	17	Основные качества хорошей речи.	1		1
	Ноябрь	2	18	Практическое занятие: Учимся писать вывод сочинения на лингвистическую тему	1	1
		9	19	Виды правильности речи. Окказиональность «как особая правильность» в художественном тексте	1	1
		11	20	Практическое занятие: Отработка навыка написания сочинения на лингвистическую тему	1		1
		16	21	Викторина: «Богатство речи и способы проявления языкового богатства. Синонимы, метафора, метонимия, синекдоха как лексические средства богатства речи»	1		1
		18	22	Практическое занятие: Отработка навыка написания сочинения на понимание фразы	1		1
		23	23	Выразительность и гибкость хорошей речи. Уместность и доступность хорошей речи.	1	1
		25	24	Практическое занятие: Отработка навыка написания сочинения «комментарий к определению»	1		1
		30	25	Точность речи.	1	1
	Декабрь	2	26	Практическое занятие: Фактические ошибки. Речевые и грамматические ошибки. Поиск и исправление недочетов	1		1
		7	27	Техника речи. Понятие техники речи в современной лингвистике.	1	1
		9	28	Дыхание как основа звучащей речи. Виды дыхания. Этапы тренировки фонационного дыхания.	1	0,5	0,5
		14	29	Голос. Его основные качества. Работа  над голосом. Дикция как обязательный компонент техники речи. Работа над дикцией.	1	0,5	0,5
		16	30	Интонация. Основные компоненты интонации. Работа над интонационно-мелодической структурой высказывания	1	0,5	0,5
		21	31	Орфоэпические нормы	1	0,5	0,5
		23	32	Источники отклонений от   литературной нормы. Степени нормативности системы литературного произношения	1	1
		28	33	Лексические нормы	1	1
	Январь	30, 12.01	34-35	Практическое занятие: Работа с текстом, определение средств выразительности   речи.	2		2
3.				Нормы речи.	16	7	9
		14	36	Акцентологические нормы.	1	1
		19	37	Практическое занятие: Языковые требования к постановке ударения в русских словах в зависимости от частеречной принадлежности.	1		1
		21	38	Словообразовательные нормы.	1	1
		26	39	Практическое занятие: Правописание приставок	1		1
		28	40	Морфологические нормы и их особенности.	1	1
	Февраль	2	41	Практическое занятие: Правила согласования, образования и употребления форм рода, числа и падежа. Правописание суффиксов	1		1
		4	42	Морфологические нормы и их особенности.	1	1
		9	43	Практическое занятие: Правописание Н – НН в различных частях речи	1		1
		11	44	Синтаксические нормы и их особенности.	1	1
		16,18	45-46	Практическое занятие: Словосочетание. Виды подчинительной связи (согласование, управление, примыкание)	2		2
		25	47	Синтаксические нормы и их особенности.	1	1
	Март	2,4	48-49	Практическое занятие: Нарушения норм согласования и управления	2		2
		9	50	Употребление обособленных определений и обстоятельств в речи	1	1
		11	51	Практическое занятие: проект презентации	1		1
4.				Синтаксис.	19	8	11
		16	52	Речевые ошибки при употреблении синтаксических средств языка.	1	1
		18	53	Практическое занятие: Грамматическая основа предложения. Нарушения порядка следования слов, употребления однородных членов в простом предложении, причастных и деепричастных оборотов, частей сложносочиненного и сложноподчиненного предложения, смешение прямой и косвенной речи	1		1
		23	54	Проект – презентация «Обособленные члены предложения»	1		1
		25	55	Употребление вводных слов, обращений и междометий в речи.	1	1
	Апрель	1	56	Практическое занятие: Игра «Знаки препинания в простом осложненном предложении»	1		1
		6	57	Употребление знаков препинания в сложносочиненных  предложениях.	1	1
		8	58	Употребление знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.	1	1
		13	59	Практическое занятие: тест	1		1
		15	60	Многокомпонентные синтаксические конструкции и знаки препинания в них.	1	1
		20	61	Практическое занятие: тест	1		1
		22	62	Употребление знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях	1	1
		27	63	Синтаксическая викторина «Побудь управленцем!»	1		1
		29	64	Синтаксический минимум.	1		1
	Май	4	65	Игра «Ты эксперт»	1		1
		6	66	Функциональные стили. Стилистические нормы.	1	1
		11	67	Практическое занятие: тест	1		1
		13	68	Функционально-смысловые типы речи.	1	1
		18	69	Олимпиада «Блиц – турнир по русскому языку»	1		1
		20	70	Речь — это зеркало души человека.	1		1
5.		25	71	Итоговое занятие	1		1
		27	71	Зачётная работа «Роль языковых единиц в художественном тексте».	1		1
				Итого	72	33	39

 

Ожидаемые результаты

 

   К концу изучения данного курса обучающиеся должны:

-обобщить и систематизировать известные сведения о выразительных средствах русского языка;

— находить в тексте изученные языковые средства, объяснять их роль 

— использовать языковые средства выразительности в своей собственной речи.

 

Требования к уровню подготовки обучающихся по программе

• Формирование представлений:

• Расширить знания о речевой культуре как части общечеловеческой культуры
• знакомство с лексическими, словообразовательными, морфологическими, синтаксическими нормами речи;
• использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи
• пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении собственного высказывания

Информационно-технологические:

•  умения самостоятельно отбирать, анализировать информацию;
•  способности задавать и отвечать на вопросы.

Коммуникативные:

• умение в группе, в парах слушать других, считаться с чужим мнением и аргументировано отстаивать своё, организовывать совместную работу на основе взаимопонимания и уважения;
• умение обмениваться информацией по темам, фиксировать её в процессе коммуникации.

Учебно-познавательные:

• умения и навыки организации учебной деятельности:

      организация рабочего места и режима работы;

умения и навыки мыслительной деятельности: выделение главного, анализ и 

синтез, обобщение, построение ответа, формулирование выводов;

• Умение и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий.

 

Форма подведения итогов реализации программы — зачётная работа «Роль языковых единиц в художественном тексте» (мини-проект).

 

       Форма обучения – индивидуально – групповая. 

 

Итоговый контроль знаний 

Вариант 1

1. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  закупОрить 2)  приговОр

3)  договОр 4)  баловАть

2. В каком слове или сочетании верно выделена буква,  обозначающая ударный гласный звук?

1)  позвОним 2)  (наступить) нА ногу

3)  христиАнин 4)  водопровод

3. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) атлАс (географический)              2) статУя

3) слИвовый                                      4) свеклА

4. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  гербОвый 2)  досЫта

3)  гУсеничный 4)  зАвидно

5. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  принЯли 2)  рвАлась

3)  нАискось 4)  досУха

6. В  каком   предложении  вместо   слова  БЕЗДЕЛЬНИЦА  нужно употребить БЕЗДЕЛИЦА?

1)  Ветрена   мельница   да   баба-БЕЗДЕЛЬНИЦА   мелют   без устали.

2)  У БЕЗДЕЛЬНИЦЫ все дни бесконечные.

3)  Твой подарок — сущая БЕЗДЕЛЬНИЦА.

4)  Стара мельница, а не БЕЗДЕЛЬНИЦА.

7. Укажите пример с нарушением норм лексической сочетаемости.

1)  Мы хотели, чтобы он извинился.

2)  В этот период времени совы особенно активны.

3)  Лес — наше богатство.

4)  Снег падал, но на земле быстро таял.

8. В каком предложении вместо слова БЕДНЫЙ нужно употребить БЕДСТВЕННЫЙ?

1)  БЕДНАЯ моя страна, что с тобой враги творят?

2)  Среди БЕДНЫХ слоев населения реформы не нашли поддержки.

3)  Мы были поражены БЕДНЫМ положением наших новых соседей.

4)  Во многих странах есть больницы для БЕДНЫХ, где оказывают бесплатную помощь.

9. В  каком  предложении  вместо  слова БЛАГОДАРНЫЙ  нужно употребить БЛАГОДАРСТВЕННЫЙ?

1)  БЛАГОДАРНЫЕ зрители долго аплодировали любимому артисту.

2)  Командир части  отправил  родителям  солдата БЛАГОДАРНОЕ письмо.

3)  Маша с таким ясным и БЛАГОДАРНЫМ взглядом пошла навстречу гостю, что у него сердце забилось от радости.

4)  В низком порыве БЛАГОДАРНОЙ откровенности я тут же выложил директору все Витькины секреты.

10. В каком предложении вместо слова ДРУЖЕСКИЙ нужно употребить ДРУЖЕСТВЕННЫЙ?

1)  Моя жена благодарит тебя за ДРУЖЕСКИЙ привет.

2)  Их ДРУЖЕСКИЙ разговор затянулся до глубокой ночи.

3)  Его ДРУЖЕСКИЕ послания всегда были прелестны.

4)  ДРУЖЕСКИЕ связи между народами имеют огромное значение для сохранения стабильности в мире.

11. Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Окончив с отличием политехнический институт,

1)  следующим шагом было поступление в аспирантуру.

2)  меня все же больше привлекала музыка.

3)  выпускнику предложили работу в конструкторском бюро.

4)  выпускник с дипломом инженера-технолога пришел на известный завод.

12. Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Работая с химическими реактивами в лаборатории,

1)  старайтесь быть предельно осторожными.

2)  мне стали понятны многие законы химии.

3)  время летит незаметно.

4)  надписи на колбах должны быть сделаны четким почерком.

13. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Прославив свое имя исследованиями болезней и применением вакцин,

1)  о Луи Пастере узнал весь мир.

2)  образ жизни Луи Пастера не изменился.

3)  Луи Пастер по-прежнему остался очень скромным человеком.

4)  это имя стало нарицательным.

14. Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Работая над сочинением-рассуждением на ЕГЭ,

1)  учитывается авторская позиция.

2)  внимательно, вдумчиво прочитайте исходный текст.

3)  часто проблема формулируется неточно, неправильно.

4)  комментарий к сформулированной проблеме игнорируется.

15. Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Читая о страданиях Бруно и Галилея,

1)  был опровергнут догмат о существовании только одного мира.

2)  мы подчас готовы считать их палачей олицетворением воинствующего невежества.

3)  учение о бесконечности Вселенной никогда не будет забыто.

4)  трагедия ученых до сих пор не дает покоя исследователям их жизни.

16. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1)  Первое время дети скучали по городу, друзьям, оставшимся там, но скоро оценили прелести деревенской жизни.

2)  Те, кто прошел курс лечения в санатории, чувствуют себя хорошо.

3)  У художников зрительная память, естественно, развита лучше, нежели у музыкантов.

4)  В лагере не хватает спортивного оборудования, а что касается с питанием, оно вполне удовлетворяет всех.

17. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1)  В «Вишневом саде» есть и грустное, и смешное, и трагичное.

2)  Журналисты получили ответы на все интересующие их вопросы.

3)  Мы увлекаемся и любим посещать выставки филателистов.

4)  Сюжет рассказа интересен во многих отношениях.

18. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1)  Некоторые ученики не выполняют домашних заданий.

2)  Врач не обнаружил никакие признаки болезни у ребенка.

3)  Пережитый страх или мгновенный испуг уже через минуту кажется и смешным, и странным.

4)  Роман «Герой нашего времени» написан М.Ю. Лермонтовым.

19. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1)  Поток машин, орудий и повозок с грохотом катился по узкому мосту.

2)  Мать явно была обижена бестактностью сына.

3)  Вышивка получилась не так красива, чем у подруг.

4)  В «Руслане и Людмиле» А.С. Пушкин передал многое из того, что слышал от Арины Родионовны.

20. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1)  На собрании группы обсуждали вопросы дисциплины и нет ли возможности досрочно сдать зачеты.

2)  Я знаю, что придет время, когда по морям будут плавать пароходы из стекла.

3)  В прошлом веке немало спорили о «Преступлении и наказании» Ф.М. Достоевского.

4)  Описанные в книге подвиги и приключения волновали меня необычайно.

21. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1)   полутораста книгам 2)  опытные инженера

3)  трех восьмых 4)  наименее удобный

22. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1)  всех милее 2)  двести килограммов

3)   подошел к ему 4)  жарких пустынь

23. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1)  курсантских погонов 2)  несколько платьев

3)  с восемьюстами семьюдесятью4)  лягте на пол 

24.   Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

1)  более честный 2)  обеим подругам

3)  много претензий 4)  двум третьих стакана

25.   Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

1)  много народу 2)  семисот двадцати

3)  группа англичан 4)  директоры заводов

 

 

 

 

Вариант 2

1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  прИнять 2)  зАмкнутый

3)  клЯлась 4)   звАла

2. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  красивЕе 2)  начАли

3)  кОрысть 4)  занЯть

3. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  допИвший 2)  диалОг

3)  ломотА 4)  ремЕнь

4. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) исподвОль 2) исповЕдание

3) Искра 4) диспансЕр

5. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)  блокировать 2)  катАлог

3)  (игольное) ушкО   4)  пОрознь

6. В каком предложении вместо слова ПРИЗНАНИЕ нужно употребить ПРИЗНАТЕЛЬНОСТЬ?

1)  Нобелевская премия — ПРИЗНАНИЕ выдающихся заслуг физика Жореса Алферова.

2)  Его любовное ПРИЗНАНИЕ смутило женщину до слез.

3)  Учительница горячо защищала Вовку, и он испытывал к ней глубокое чувство ПРИЗНАНИЯ.

4)  Мальчишки бросились врассыпную, и это было ПРИЗНАНИЕМ несомненной моей победы.

7. Укажите пример с нарушением норм лексической сочетаемости.

1)  В подавляющем количестве случаев пациенты выздоравливают.

2)  Для успешного выполнения этого задания необходимо обратиться к словарю.

3)  Все пришли на выставку художника Крамского.

4)  В этом доме все напоминало о прошлом.

8. В каком предложении вместо слова СОСЕДНИЙ нужно употребить СОСЕДСКИЙ?

1)  СОСЕДНИЕ деревни были  знамениты небывало вкусными вишнями.

2)  СОСЕДНЯЯ девочка поступила в МГУ.

3)  В СОСЕДНЕМ доме загорелась квартира.

4)  На СОСЕДНИХ улицах асфальтировали дороги.

9. В каком предложении вместо слова АРОМАТИЧЕСКИЙ нужно употребить АРОМАТНЫЙ?

1)  Все блюда с белыми грибами необыкновенно АРОМАТИЧЕСКИЕ и вкусные.

2)  Пахло дымом АРОМАТИЧЕСКИХ свечей.

3)  В  настоящее  время  АРОМАТИЧЕСКИЕ  вещества  широко употребляются в кулинарии.

4)  АРОМАТИЧЕСКИЙ уксус совершенно изменил вкус речной рыбы.

10. В каком предложении вместо слова ЭКОНОМНЫЙ нужно употребить слово ЭКОНОМИЧНЫЙ?

1)  Моя подруга очень ЭКОНОМНАЯ, она знает, где и что можно купить дешевле.

2)  Чтобы быть рентабельным и давать высокую прибыль, производство должно быть ЭКОНОМНЫМ.

3)  ЭКОНОМНОЕ распределение денег в семье помогает делать крупные покупки.

4)  Я не люблю ЭКОНОМНЫХ — они почти всегда жадные!

11. Выберите   грамматически  правильное  продолжение  предложения.

Познакомившись с геометрией Лобачевского,

1)  требуется прежде всего пространственное мышление.

2)  она не имеет аналогов в мире.

3)  красота его рассуждений меня поразила.

4)  открываешь его четырехмерный мир.

12. Выберите   грамматически   правильное  продолжение  предложения.

Решая сложное тестовое задание,

1)  ошибка может появиться из-за невнимательности.

2)  нужно быть предельно внимательным.

3)  невнимательность привела к ошибке.

4)  у меня возникло чувство неуверенности.

13. Выберите  грамматически  правильное  продолжение  предложения.

Покинув ребенком отцовское имение,

1)  нужны средства для получения образования.

2)  скудные    средства   родителей    не    позволили    Жуковскому учиться в университете.

3)  Жуковский решает непременно стать инженером.

4)  его охватило радостное чувство.

14. Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Ощущая неприязненное отношение одноклассников,

1)  мое настроение упало.

2)  уроки казались бесконечными.

3)  вряд ли можно рассчитывать на их помощь.

4)  поход мне кажется неудачным.

15. Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Изучая законы движения планет,

1)  среди научных трактатов есть одна совершенно необычная работа.

2)  еще в Древней Греции высказывались интересные идеи.

3)  фанатизм и мистика соседствуют с непостижимыми откровениями гения.

4)  можно составить модель строения Вселенной.

16. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1)  Все, затаив дыхание, слушали радиопередачу.

2)  Человек,  задерганный  бесчеловечным  ритмом  современной жизни, огромным потоком информации, отучается от общения с миром природы.

3)  В журнале  «Новом мире»  впервые была опубликована повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича».

4)  Наука может мгновенно изменить наши представления о мироздании.

17. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1)  Просвещение  и  культура всегда будут синонимами:   как  в том, так и в другом заключена готовность к беспредельному познанию.

2)  Твои советы — это не только пустая трата времени, но и дерзость неслыханная!

3)  Для человека, привыкшего к чтению, оно становится необходимейшей потребностью.

4)  Пифагор говорил, что «делай великое, не обещая великого».

18. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1)  Людей, занимающихся опасными видами спорта, называют экстремалами.

2)  Я не мог отличить старшую сестру от младшей.

3)  Сажать и ухаживать за цветами совсем не просто.

4)  Я с невольным восхищением наблюдаю за танцующими и завидую грациозности их движений.

19. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1)  Всем понравилась повесть, опубликованная в последнем номере журнала и которая рассказывает о неизвестных страницах войны.

2)  Боттичелли был учеником известного живописца Филиппе Липпи,   а  также  флорентийского  живописца и  скульптора Андреа Верроккио.

3)  Своим спасением я обязан случаю.

4)  Школьники наблюдали солнечное затмение.

20. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1)  Писатель Я. Голованов в «Этюдах об ученых» увлекательно рассказывает о жизни многих известных людей.

2)  Организовать и руководить компьютерным обучением — дело не простое.

3)  Жизнь, отданная за родину, со временем становится легендой.

4)  Движение на дороге было восстановлено благодаря умелым действиям работников ГАИ.

21. 21. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1)  ящик мандарин

2)  выступали профессора

3)  их предложения

4)  более красивый 

22. Укажите пример с ошибкой, в образовании формы слова.

1)  пара сапог 2)  ехайте быстрее

3)  шесть гусаров 4)  мало народу

23. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1)  шире Волги 2)  наименее удобный

3)  двадцать двое моряков 4)  выложите на тарелку

24. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1)  двумстам сорока трем 2)  рядом с ними

3)  самый умнейший 4)  плантации чая

25. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1)  пригласили грузин 2)  к обоим старикам

3)  редакторы газет 4)  пятистами рублями

 

 

 

 

 

 

Эталон ответов

1 вариант

№ задания	1		2		3		4		5		6		7	8	9		10
Ответ	1		2		3		3		3		3		2	3	2		4
№ задания	11		12		13		14		15		16		17	18	19	20
Ответ	4		1		3		2		2		4		3	2	3	1
№ задания		21		22		23		24		25
Ответ		2		3		1		4		4

2 вариант

№ задания	1		2		3		4		5		6			7		8		9		10
Ответ	2		4		3		1		2		3			1		2		1		2
№ задания		11		12		13		14		15		16			17		18		19		20
Ответ		4		2		3		3		4		3			4		3		1		2
№ задания		21	22			23	24			25
Ответ		1	2			3	3			4

 

Тест «Художественно-выразительные средства языка»

Вариант 1

 

1. Какому языковому средству соответствует данное определение: «нарочитое преувеличение, использующееся для усиления или для выражения иронии»?

1) гипербола    2) аллегория    3) литота    4) восходящая градация

 

2. Слово или выражение, которые употребляются в переносном значении на основе внешней или внутренней связи между двумя предметами или явлениями:

1) сравнение      2) эпитет       3) метонимия      4) метафора

 

3. Иносказательное изображение абстрактного понятия или явления через конкретный образ; персонификация человеческих свойств или качеств. Используется в баснях, притчах:

1) сравнение    2) аллегория    3) метафора      4) метонимия

 

4. Оборот речи, заменяющий слова или словосочетания; указывает на существенные признаки неназванного предмета:

1) метонимия       2) перифраза      3) синекдоха        4) метафора

 

5. Троп, состоящий в перенесении свойств человека на неодушевлённые предметы и отвлечённые понятия:

1) метафора      2) литота      3) олицетворение       4) эвфемизм

 

6. Слово или выражение, которые употребляются в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений.

1) сравнение      2) синекдоха       3) метонимия        4) метафора

 

7. Разновидность метонимии, основанная на перенесении значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними.

1) сравнение       2) метафора        3) синекдоха       4) оксюморон

 

8. Художественное, образное определение- это …

1) эпитет     2) метафора       3) анафора      4) олицетворение

 

9. Образное выражение, содержащее непомерное преуменьшение:

1) литота      2) нисходящая градация      3) метафора       4) гипербола

 

10. Дан ряд названий тропов и фигур речи: А. Синекдоха. Б. Эпифора. В. Бессоюзие. Г. Олицетворение. Д. Ирония. В каком варианте ответа указаны только тропы? 

 

1) А, Г         2) А, В, Г             3) Б, Г, Д           4) А, Г, Д

 

11. Укажите предложение, в котором содержится сравнение.

 

1) Случилось это в зимний вечер, всего за несколько часов до наступления столетия.

2) Он долго рассматривал меня, прищурив один глаз и посмеиваясь, потом достал из кармана платок, встряхнул им, и из платка вдруг  выпала большая белая роза.

3) Удивительная и, как мне показалось, душистая, подобно дыханию цветов, человеческая доброта исходила от страниц этой книги с золотым обрезом.

4)   Сквозь дремоту увидел Андерсена, когда он обронил белую розу.

 

12. Укажите предложение, в котором содержится эпитет.

1) Через несколько месяцев увлечение фотографией стало для меня настолько важным и поглощающим занятием, что оно вступило в конкуренцию со школой, и школа, где мои успехи и без того были неблестящими, стала проигрывать.

2) Мы ходили по городу и фотографировали все подряд при разном освещении.

3) Тогда я пошел в кружок современного авиасудомоделирования.

4) Их самолеты летали, подхваченные ветром, корабли плавали.

 

13. 13. В каком предложении средством выразительности речи является метафора?

1)  Горе людское собралось сюда и слушает мою песню.

2)  Очень мне жаль, что ни с улыбкой, ни без улыбки не провожала меня мать.

3)  Вот так штука!

4)  Рюрик, по-моему, человек неистребимый.

 

14. Укажите предложение, в котором содержится фразеологизм.

1) Все дни он просиживал на палубе и смотрел на берега – искал места для этюдов.

2) То подслеповатая старуха, приняв Левитана за нищего, положит ему на ящик с красками стертый пятак.

3) Тишину нарушали колокольный звон и мычание стада, а по ночам – колотушки сторожей.

4) То дети, подталкивая друг друга в спину, попросят, чтобы их нарисовали, потом прыснут от смеха и разбегутся в мгновение ока.

 

15. Укажите, каким средством художественной выразительности является сочетание слов «планета по-своему реагирует» в предложении     № 12: «Может быть, планета по-своему реагирует на вспышки противоречий в социальной сфере человечества?»
16. сравнение.   2. олицетворение.    3. синекдоха.   4. метафора.

 

16. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи являются разговорные слова.

1)   У Татьяны Львовны заболел внук,  а сегодня для библиотеки привезут дрова.

2)   Она просто смотрела на нас как на взрослых,  и улыбка  проступала на лице.

3)  На двери висел замок, а во дворе валялись брёвна, сброшенные с машины как попало.

4)  А через пятнадцать минут во двор, придерживая платок, ворвалась Татьяна Львовна.

 

Тест «Художественно-выразительные средства языка»

Вариант 2

 

1. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже предложении.

Мне приходилось ночевать в стогах в октябре, когда трава на рассвете покрывается инеем, как солью. (Пришвин М.)

1) олицетворение 2) метафора 3) фразеологизм 4) сравнение

2. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже предложении.

На закруглениях он [поезд] кряхтел и останавливался. (Пришвин М.)

1) олицетворение  2) метафора   3) эпитет    4) сравнение

3. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже предложении.

Бывает очень радостно, когда одна и та же примета сохраняется в лесах год за годом — каждую осень встречаешь всё тот же огненный куст рябины. (Пришвин М.)

1) олицетворение    2) метафора   3) эпитет    4) сравнение

4. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже предложении.

Шатры чёрных ив нависают над головой. (Пришвин М.)

1) олицетворение   2) метафора     3) эпитет    4) фразеологизм

5. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.

А вечером блеснет наконец озеро, как черное, косо поставленное зеркало. (Пришвин М.)

1) олицетворение    2) метафора    3) эпитет    4) сравнение

6. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.

Котелок сердится и бормочет на огне. (Пришвин М.)

1) олицетворение     2) метафора    3) эпитет     4) сравнение

7. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.

Хмель, ползя по земле, хватается за встречные травы, но они оказываются слабоватыми для него, и он ползёт, пресмыкаясь, всё дальше. (Солоухин В.)

1) олицетворение   2) метафора    3) эпитет     4) сравнение

8. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.

Но и до сих пор я не знаю, как отнесся бы попутчик к моей просьбе насчет хлеба или ночлега, потому что, когда дошли до его деревни, он свернул с дороги на тропинку вдоль домов и сказал мне, дотронувшись до башлыка: «Ну, бывай здоров! Не падай духом…» (Солоухин В.)

1) олицетворение     2) метафора    3) фразеологизм     4) сравнение

9. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже предложении.

Но присесть было не на что, и я механически шагал, приминая рыхлый снежок и почти не продвигаясь вперед из этой бесконечной ночи к крохотному и недостижимому островку тепла и покоя, где теперь спит моя мать, не зная, что я бреду сквозь метельную темень. (Солоухин В.)

1) олицетворение     2) метафора     3) эпитет     4) сравнение

10. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.

Значит, не было случая до этого, чтобы рассказать и облегчить душу. (Солоухин В.)

1) олицетворение    2) фразеологизм     3) эпитет      4) сравнение

11. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1)   Вода тёплая, точно подогретая.

2)   Плетёные кресла удобны, в комнате тихо, уютно.

3)   Особенно мне нравилось, как барон сам себя за косу из болота тащит.

4)   Всё небо усеяно плевками зениток.

 

12.Укажите предложение, в котором содержится олицетворение.

1) Студент ушёл огорчённый.

2) Больше всего ему помогали леса, лесной дом, где он гостил этим летом, просеки, заросли, заброшенные дороги – в их колеях, налитых дождем, отражался в сумерках серп месяца, – этот удивительный воздух и всегда немного печальные русские закаты.

3) Недавно в Петербурге восторженный студент спросил его, в чем тайна его музыкального гения.

4) Я сажусь за рояль, как сапожник садится тачать сапоги.

 

13. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в

предложениях 10 – 13:

– Моя бабушка здесь бы сказала: «Чтоб ты провалился сквозь землю, бесстыдник», – говорю я.

Я пытаюсь еще что-то сказать про бабушку – Мери смеется, закрывает мне рот рукой: не мешай, мол. Потом я читаю свои стихи, которые, хотя их и нет в программе, я обязательно прочту на экзамене, а сейчас хочу прочесть Мери:

— Через тысячу лет я тебя призываю: иди!

1) эпитет  2) неологизм  3) фразеологизм   4) слова разговорного стиля

 

14. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в

предложениях 1 – 4: Как-то я возвращался из школы. Ягоды колхозного винограда призывно поглядывали на меня сквозь листву деревьев, но я терпел.

Сил хватило ненадолго, я повесил сумку на сук, быстро очутился на дереве, на самой верхушке, и принялся за виноград.

– Эй, кто это расхищает колхозное добро?! – раздался вдруг грозный окрик.

1) синонимы  2) олицетворение  3) гипербола  4) слова научного стиля

 

15. Прочитайте предложения 22—28. Какое средство речевой выразительности использовано автором в этих предложениях для того, чтобы акцентировать внимание читателя на внутренней сущности Ленки?

—  (22)Вот именно, — обрадовался Николай Николаевич. — (23)Ну, улыбнись, улыбнись!.. (24)Улыбка многое говорит о человеке, а ты замечательно улыбаешься!

     (25)Ленка застенчиво улыбнулась, и уголки её губ привычно поползли к ушам.

     — (26)Как же я сразу не догадался. (27)Столько лет смотрел на неё — и не догадался. (28)Это же последняя работа прапрадеда.

  1) сравнение  2)  однокоренные слова   3) разговорная лексика     4) антитеза

 

16. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться, отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы.

2) Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны?

3) Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых.

4) Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались безмерные дали, расступались облачные небеса.

 

Условие реализации программы

 

Кадровое обеспечение программы

Реализовывать программу может педагог, имеющий высшее педагогическое образование, обладающий достаточными теоретическими знаниями и опытом практической деятельности в области филологического образования.

 

Материально-техническое обеспечение

Учебный кабинет, удовлетворяющий санитарно–гигиеническим требованиям, для занятий группы не более 15 человек (парты, стулья, доска).

Оборудование, необходимое для реализации программы:

Мультимедийная проекционная установка;

Принтер черно-белый;

Интерактивная доска.

Канцелярские принадлежности:

Ручки, карандаши, маркеры, корректоры;

Блокноты, тетради;

Бумага разных видов и формата (А3, А4);

Файлы, папки и др.

 

Список литературы

1. Антонова, Е.С. Русский язык и культура речи: Учебник / Е.С. Антонова. — М.: Академия, 2015. — 272 c.
2. Боженкова, Р.К. Русский язык и культура речи: Учебник / Р.К. Боженкова. — М.: Флинта, 2015. — 608 c.
3. Волина М. Игры в рифмы. – М.: Просвещение, 2009.
4. Григорьева Н.А. Практикум – справочник по русскому языку.- Издательство «Экзамен», 2017.-144с.
5. Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. — М.: ВАКО, 2008. — 224 с.
6. Ипполитова Н. А., Князева О. Ю., Савова М. Р. Русский язык и культура речи. Учебник. — М.: Проспект. 2020. 440 с.
7. Ладыженская Т. А. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах: Метод. рекомендации: Кн. для учителя. – М: Просвещение, 2000.
8. Матвеева Т. В. От звука до текста. 15 уроков по культуре речи [Электронный ресурс]: практикум для учащихся / Т.В. Матвеева. – 4-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 188 с.
9. Михайлова Е.В. Тесты и тексты для комплексного анализа. 10-11 классы / Е. В. Михайлова. – Москва.: ВАКО, 2007
10. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.: Издательство Юрайт, 2019.
11. Скорикова Т.П. Практикум по русскому языку и культуре речи : учеб. пособие / Т.П. Скорикова. — М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2014.
12. Ткаченко Н.Г. Тесты по грамматике русского языка: В 2 ч. Ч. 1. —

6-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 256 с.

1. Холшевников В.Е. Поэтическая антология по истории русского стиха. Мысль, вооружённая рифмами. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 672 с.
2. Худенко Е.Д. Как научить ребёнка думать и говорить. – Калининград: КИПО, 2002.
3. Яцук, Н.Д. Культура речи: практикум / Н.Д. Яцук. — М.: Флинта, 2016. — 92 c. 

 

Использование ЦОРов:

1. Грамота.ру http://www.gramota.ru/, на котором помимо словарей активно используются на уроках интерактивные диктанты;  коллекция диктантов кроме того находится на Российском образовательном портале http://language.edu.ru.
2. Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/. 
3. Полный свод правил вместе с алгоритмами этих правил можно найти на портале «Основные правила грамматики русского языка» http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm.