Учебно – методический проект «Управление качеством профессиональных компетенций педагогов и руководителей дополнительного образования (на примере Детской школы искусств «Доминанта» с.Малета)» 

автор: Ковалёва Светлана Васильевна

преподаватель Муниципальное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств «Доминанта» с.Малета

Учебно – методический проект «Управление качеством профессиональных компетенций педагогов и руководителей дополнительного образования (на примере Детской школы искусств «Доминанта» с.Малета)»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Детская школа искусств «Доминанта»

Учебно – методический  проект

«Управление качеством профессиональных компетенций

педагогов и руководителей дополнительного образования (на примере Детской школы искусств «Доминанта» с.Малета)»

                                       

                                      Выполнила: преподаватель ДШИ

                                                       «Доминанта» Ковалёва Светлана Васильевна

с.Малета,

Забайкальский край

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ_________________________________________________3

Глава 1. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КАЧЕСТВО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДШИ_______________6

1.1. Качество образования: понятие, характеристики, сфера, основные показатели, специфические особенности___________________________6

1.2. Роль родителей в обучении и воспитании в ДШИ_______________13

1.3. «Педагогическая культура»__________________________________15

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА И РУКОВОДИТЕЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ______18

2.1. Понятие профессиональная компетентность, профессиональная компетентность педагога__________________________________________18

2.2. Профессиональная компетентность руководителя учреждения дополнительного образования______________________________________24

ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ   К ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНО – ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ___________________________________________________28

3.1. Назревшие причины для реформирования системы дополнительного образования_____________________________________________________28

3.2. Мониторинг в системе дополнительного образования______________30

3.3. Создание мотивационной среды как условие повышения качества образования в ДШИ______________________________________________32

ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ _____________________________35

4.1. Характеристика  МУ ДО ДШИ «Доминанта» с.Малета _____________35

4.2. Мониторинг деятельности педагога МУ ДО ДШИ «Доминанта» с.Малета Ковалёвой С.В.___________________________________________________38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ_________________________________________________52

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ________________________________________53

 

ВВЕДЕНИЕ

                                                            Профессиональная заповедь – учитель

                                                   имеет право учить до тех пор, пока учится сам.

 

  Проблеме качества образования постоянно уделяется пристальное внимание во всем мире.

В современном мире “образование” стало пониматься шире и включает в себя условия социальной и культурной жизни, в которых ребёнок и взрослый осваивают культурные ценности, различные виды деятельности, приобретают знания, умения жизнедеятельности. Образование органично включает в себя обучение и учение, воспитание и самовоспитание, развитие и саморазвитие, социализацию и внутренний рост индивида. Сегодня мы не будем касаться общего образования, а будем говорить о дополнительном, которое является мощным средством социализации детей.

Понятие «дополнительный» («дополнительное») имеет два значения:

1) дополнительное – это то, что делает более полным, прибавляясь к чему-нибудь, восполняя недостающее в чем-нибудь;

2) дополнительное предстает как прибавление сверх, помимо необходимого. Другими словами, дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, с помощью разных материалов и по-разному.

Дополнительное образование детей — целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов.

Актуальность данной работы заключается в основном предназначении  дополнительного образования — удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.

Дополнительное образование детей как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного:

• личностная ориентация образования;
• профильность;
• практическая направленность;
• мобильность;
• многофункциональность;
• разноуровневость;
• разнообразие содержания, форм, методов образования как следствие свободы педагога, работающего в такой системе;
• индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса;
• реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся;
• реализация ориентационной функции через содержание учебного материала;

Раскрытие творческого потенциала учащихся посредством выхода на сцену в разных видах деятельности: хоровое пение, вокал (академический, эстрадный) на примере работы педагога ДШИ «Доминанта» с.Малета;

Таким образом, следует отметить, что дополнительное образование (Детская школа искусств) выполняет значительную роль в сфере  удовлетворения интересов личности ребенка, развития его художественного восприятия действительности.

  В процессе подготовки данной работы изучено около 60 источников информации, выбранных в соответствии с целями и задачами исследования. Основной массив информации представляет собой материалы периодической печати деловых средств массовой информации и глобальной сети Интернет за период с 1998 по 2010 год.

Несмотря на значительное количество источников, научная новизна данной работы состоит в том, что

собран и обобщен материал различных авторов по данной теме;

проанализированы современные тенденции развития и формирования дополнительного образования (ДШИ) в нашей стране;

на основе изученного материала, проанализирована деятельность педагогов и выявлена закономерность развития и повышение статуса ДШИ «Доминанта» с.Малета;

Целью данной работы выступает развитие дополнительного образования в нашем селе, районе, крае, повышение статуса ДШИ «Доминанта» с.Малета и соответствие государственным стандартам посредством формирования и развития творческих способностей учащихся.

В ходе исследования были сформулированы и рассмотрены следующие задачи:

Анализ основных дефиниций, касаемых развития дополнительного образования.

Оценка современного состояния ДШИ  в нашем районе, крае.

Создание благоприятных условий для реализации поставленной цели.

Теоретической и методологической основой исследования явились труды специалистов в области менеджмента по изучаемой проблеме, анализ современной практики формирования организационной культуры. В ходе анализа использовались диалектический метод, системный подход, методы сравнений, обобщений и аналогий, контент-анализ.

Эмпирической базой работы являются материалы периодической печати и глобальной сети Интернет, данные опубликованные в статьях, монографиях, публикациях, проанализированные и обобщенные в работе.

Практическая и научная значимость исследования. В использовании полученных данных могут быть заинтересованы преподаватели,  студенты, занимающиеся исследованиями дополнительного образования (ДШИ).

Содержащиеся в данной работе положения и выводы могут быть использованы:

в научных исследованиях теоретических основ дополнительного образования;

при подготовке открытых занятий, лекций;

при подготовке спецкурсов по проблемам, связанным с исследованием развития дополнительного образования на примере ДШИ «Доминанта» с.Малета;

Структура работы. Цель и задачи исследования определили структуру данной работы. Она состоит из введения, четырёх глав с разделами,  заключения, списка литературы.

 

 

 

ГЛАВА 1. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КАЧЕСТВО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДШИ.

 

1.1.Качество образования: понятие, характеристики, сфера, основные показатели, специфические особенности.

  Понимание термина “качество образования” — одна из сложнейших проблем российского образования. Традиционно и официально используемая система оценки качества образования не опирается на объективные методы педагогических измерений, поэтому “качество” трактуется сегодня достаточно неоднозначно.  Понимание разнообразных значений качества является обязательным условием для представления об управлении качеством образования. В самом общем смысле, качеством называют способность вещей, явлений, событий обладать некоторым своеобразием, то есть отличаться от всех других вещей, явлений, событий. Теряя качество, объект становится чем-то другим. Существовать — это и значит обладать качеством.

В энциклопедическом словаре качество определяется как объективная и всеобщая характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств.

По международному стандарту качество является совокупностью свойств и характеристик продукции, которые придают ей способность удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности. Количественная характеристика указанных свойств называется показателем качества продукции.

Качество образования — социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности.

Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи.

Таким образом, под качеством образования понимается интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть названный процесс и каким целям он должен служить.

При рассмотрении качества образования выделяют его внешние и внутренние свойства. Основанием для такого деления является восприятие учреждения дополнительного образования как социально-педагогической системы, для которой характерно:

— с одной стороны — взаимодействие составляющих ее компонентов;

— с другой стороны — активное взаимодействие с внешней средой.

Во внешней среде можно выделить:

— среду прямого воздействия;

— среду косвенного воздействия.

Среда прямого воздействия на учреждение дополнительного образования включает факторы, непосредственно влияющие на образовательный процесс и испытывающие на себе его влияние. Это:

— потребители образования: учащиеся, их родители, общественные организации, учреждения профессионального образования,  рынок труда;

— источники трудовых ресурсов: педагогические и профессиональные лицеи и училища, институты, университеты;

— конкурирующие образовательные учреждения;

— институты повышения квалификации работников образования;

— органы государственного управления и т.д.

Среда косвенного воздействия на образовательное учреждение включает факторы, влияющие на образовательный процесс опосредованно: состояние экономики страны, социокультурная и политическая жизнь региона, достижения науки и т.д.

Следовательно, качество образования можно определить как совокупность свойств образования, соответствующую современным требованиям педагогической теории, практики и способную удовлетворить образовательные потребности личности, общества и государства.

Качество как понятие относительное имеет два аспекта:

• первый — это соответствие стандартам или спецификации;
• второй — соответствие запросам потребителя.

Первое “соответствие” часто означает “соответствие цели или применению”. Иногда его называют качеством с точки зрения производителя.

Кто должен решать, являются ли услуги образовательного учреждения качественными? Ответ на этот вопрос предоставит информацию о достижениях и перспективах учреждения. Важно ясно представлять себе, кем дается оценка качества: производителем или потребителем. Причина постановки этого вопроса заключается в том, что взгляды производителя и потребителя не всегда совпадают.

Рассмотрим понятие качества образования с точки зрения потребителей. Потребители делятся на две группы.

Во-первых, это сам учащийся. Он как личность является потребителем своей образованности при решении социальных и личных жизненных задач. Здесь качество образования — усвоенные учащимся знания и умение  использовать их — характеризует способность и возможность учащегося удовлетворить свои потребности: менять коллектив или направление деятельности, поступать в следующее по уровню образовательное учреждение, поступать на работу и так далее, то есть адаптироваться к социальным реалиям с той или иной степенью успешности.

Во-вторых, потребителями являются все те организации, учреждения и лица, которые принимают выпускников образовательных учреждений на работу, учебу или каким-то другим образом взаимодействуют с ними. Каждого из этой группы потребителей интересует свой набор образовательных характеристик и способностей выпускников, отвечающий его ведомственным и индивидуальным запросам.

Не может быть качественного образования вообще, оно может быть качественным или не очень только по отношению к заранее устанавливаемым требованиям к параметрам образования, выступающим как цель.  Но эта цель должна быть конкретной и известной всем заинтересованным лицам — возможным участникам совместной деятельности.

На уровне содержания образования у личности и общества существуют значительные отличия в подходах к оценке качества образования. Организацию обычно не интересуют общетеоретические и общепрофессиональные знания входящего в нее нового сотрудника. Ей нужны такие выпускники учебных заведений, которые обладают конкретными знаниями соответствующего уровня и необходимыми для организации практическими умениями и навыками в предстоящей деятельности и способны расширять сферу этой практической деятельности. С позиции организации это и  есть критерии качественного образования.

Учащемуся же, делающему очередной шаг в новую для него жизнь, нужны не только конкретные предметные или профессиональные знания и умения. Для продолжения образования и, главное, для обеспечения собственной социальной защищенности в изменчивом окружающем мире человеку в соответствии с его наклонностями и интересами нужны и конкретные, и общепредметные, и общетеоретические знания. С позиции личности качественным будет именно такое образование.

Подходы к определению и выбору характеристик параметров образования у этих двух групп потребителей — личности и социума — не столько различны, сколько иерархичны по своей природе. Социум является внешней средой по отношению к конкретной личности и поэтому диктует условия по параметрам образования и их характеристикам. С другой стороны, общество состоит из людей, поэтому его потребности в образовании не превышают возможностей наиболее развитых его представителей. Реально они могут и должны быть на уровне выше среднего для соответствующих социальных групп общества.

Задачей  учреждения дополнительного образования будет предоставление возможности учащимся получить качественное с их позиций и позиции их родителей образование, соотнесенное с характером требований к качеству образования будущей организации — потребителя продукции образовательного учреждения.

Таким образом, основными критериями качественного образования на уровне учреждения дополнительного образования являются:

• наличие образовательных программ, содержание которых обеспечивает подготовку учащихся в соответствии с их образовательными и жизненными потребностями (предпрофессиональных и общеразвивающих);
• степень приближения практико-ориентированной части содержания образовательных программ к  требованиями потенциальных заказчиков, на которых ориентируется образовательное учреждение;
• уровень освоения учащимися выбранных ими специализированных образовательных программ;
• уровень удовлетворенности учащимися результатами обучения.

Качество образования определяется через характеристики:

Учащихся (их здоровье, мотивацию к обучению и, безусловно, результатов обучения, которые учащиеся демонстрируют);

Процессов (в которых компетентные учителя используют технологии активного обучения);

Содержания (адекватные учебные планы и программы);

Систем (хорошее управление и адекватное распределение и использование ресурсов, материально-техническая база).

Итак, «качество образования»:

1.Качество как соответствие стандарту (программе) и запросам потребителей образовательных услуг;

2.Качество как превосходство, признак лучшего;

3.Качество как результат, как эффективность;

4. Качество как достижение заявленных целей;

Сфера качества:

построение и результативность образовательного процесса;

образовательная среда;

сетевое партнерство (сотрудничество с другими организациями)

управление Образовательным учреждением;

развитие кадров;

Управлять качеством образования – это значит:

1. измерять/ изучать
2. планировать
3. прогнозировать
4. организовать
5. контролировать

«Это особое управление, организованное и направленное на достижение не любых, не случайных, а вполне определённых, заранее спрогнозированных с возможной степенью точности результатов образования…»

                                                                                                  (М.М. Поташник)

Управление качеством образования — это обеспечение проектирования, достижения и поддержания качества условий образовательного процесса, его реализации и результатов. 

Таким образом, объектом управления в данном случае являются конструкционные (внутренние) и функциональные (внешние) свойства образовательного процесса, условия его протекания и результаты.

Процедура управления качеством образования включает:

• обеспечение проектирования качества образования;
• образовательный мониторинг;
• анализ собранной информации;
• подготовку и принятие управленческого решения.

Рассмотрим подробнее каждую процедуру.

1. Обеспечение проектирования качества образования, т.е. определение образовательных стандартов.

Основные объекты стандартизации — содержание образования, его структура, объем учебной нагрузки, уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются за эталон при оценке качества образования. Следовательно, управление качеством образования — это приведение системы к стандарту.

2. Образовательный мониторинг— это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о функционировании образовательной системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития. Так как учреждение дополнительного образования не располагает ресурсами, позволяющими отследить качество выполнения всех образовательных стандартов, необходимо определить приоритетные объекты мониторинга. Ими должны стать наиболее важные, системообразующие компоненты образовательного процесса. Использование компьютерных систем может значительно повысить результативность мониторинга.
3. Анализ собранной информации, цель которого — из разрозненных, различного рода данных составить общую целостную картину процесса, выявить приоритетные проблемы качества образования, обусловившие их.

Условия эффективности анализа:

— доскональное знание природы анализируемого компонента образовательного процесса;

— совершенное владение методами анализа.

Подготовка и принятие управленческого решения должны быть направлены на устранение причин проблем, выявленных в результате анализа качества образования. Проблемы качества образования заключаются в степени расхождения между реальным состоянием образовательного процесса и его стандартами и образовательными потребностями.

Требования к управленческому решению:

— ясная целевая направленность (что делать?) и конкретные целереализующие позиции (как, когда, где действовать?);

— обоснованность выбора данного решения из ряда других возможных;

— наличие конкретного объекта управленческого воздействия, исполнителей и ответственных за выполнение;

— согласованность с предшествующими и предстоящими решениями;

— правомочность, т.е. соответствие правовым актам, нормативным документам;

— своевременность;

— самодостаточность, т.е. возможность реализации без дополнительных разъяснений и уточнений;

— лаконичная форма (приказ, распоряжение, план, инструкция и т.д.), адекватная полноте содержания управленческого решения.

При разработке системы управления качеством образования необходимо учесть ряд факторов.

Социальные факторы. Говоря о дополнительном образовании, в первую очередь необходимо подчеркнуть соответствие запросов населения на образовательные услуги интересам государства в целом. Однако, при реализации государственной политики в области образования следует учитывать как особенности требований к образованию, возникающие у разных социальных слоев общества, так и региональные особенности, связанные с неравномерностью их культурного развития.

Экономические факторы. Рыночные отношения привели общество к резкому расслоению по соотношению доходов. В этой ситуации необходимо найти экономические механизмы сглаживания социальной напряженности и не допустить ее перехода в сферу дополнительного образования.

Наличие нормативной документации, гарантирующей качество предоставляемых дополнительных образовательных услуг. Определяющим условием реализации данного фактора является доступность этой документации всем потребителям и целенаправленная работа по обучению потребителей умению пользоваться подобной документацией.

Наличие законодательных актов по защите интересов граждан.

 

     

 Если говорить о качестве образования, то можно сказать, что это есть качество не только конечных результатов. Но и всех процессов, влияющих на конечный результат. Каждый работающий в образовании сразу может сказать, что основные показатели качества образования – это показатели ЗУНов, результаты поступления выпускников, итоги конкурсов различных уровней, это, безусловно так, но только ли эти параметры определяют качество образования?

      Обратимся к образовательному процессу в нашей школе.

      Мы все знаем, что воспитывать и обучать, развивать и корректировать поведение нужно без насилия, уважая, поддерживая и развивая способности ребенка. Но особо надо говорить о здоровье ребенка, с которым нам приходится работать.

     Зачастую мы работаем с детьми, забывая, что только небольшой процент из них рождаются практически здоровыми. Поэтому многие наши дети не выдерживают той психической, умственной и физической нагрузки, которую мы даём на занятиях. Об этом нужно помнить  каждому педагогу.

      На занятиях выясняется, что многие дети не умеют выразить свои мысли, включить свое воображение, фантазию. В чем причина?  Причина заключается в том, то мы проживаем в условиях сельской местности, поэтому помимо учебной нагрузки в общеобразовательной школе наши дети имеют дополнительную нагрузку дома (домашнее хозяйство, огород). Вторая  причина кроется в том, что свободное время детей заполнено играми за компьютером, книги детей интересуют все меньше, снижается их познавательная активность.  

     Каждый, кто причастен к воспитанию и развитию ребенка, обязан знать меру физического и психического здоровья каждого. Нужно помнить не только о здоровье, но и о том, что каждый ребенок индивидуален.

     Занимая специфическое место в системе образования, ДШИ имеет и специфические особенности образовательного процесса.

     Знания о музыке в наше время играют все большую роль в воспитании и обучении, придавая эстетическому развитию учеников образовательную широту и идейность.

Таким образом, возникают такие цели:

увидеть индивидуальность в каждом ребенке;

раскрыть эту индивидуальность;

дать возможность проявить  её в жизни;

С чего мы должны начать?

знать состояние здоровья (при поступлении в ДШИ предоставляется медицинская справка);

на вступительных испытаниях выявить способности каждого ребенка;

выбрать программы и отработать педагогическую технологию.

Так как в нашу школу принимаются все желающие обучаться, и нет отбора, поэтому дети приходят с разным уровнем способностей, а порой с минимальными. У многих детей потенциал развития велик. Есть дети, которые не усваивают стандарт, а есть среди наших воспитанников и одаренные дети. Наша задача заметить собственную неповторимость каждого ребенка.

   Несомненно, что при обучении в школе искусств на одно из ведущих мест выходит индивидуальное обучение, поэтому педагогу без знаний психологии ребенка не обойтись. Заповедью педагога является: «Изучи, пойми ученика и помоги ему учиться».

 Бесспорно, что инновационные образовательные направления в системе дополнительного образования требуют педагога нового типа.

  Поиск наиболее оптимальных, эффективных форм работы с детьми, стремление создать авторитетное и престижное образовательное учреждение служит основанием для повышения качества обучения и воспитания детей в ДШИ.

Уроки в школе искусств должны быть «занятиями». На них ребенок должен получить то, что он не сможет усвоить без педагога. Они должны быть обучающими, должны требовать от ребенка умственных усилий, должна быть отработана система занятий по каждому виду деятельности. Каждое занятие должно носить творческий характер.

  Мы рождаемся с природной способностью учиться. Новорождённый ребенок приспосабливается к окружающей среде, и со временем приобретает множество способностей. Но многие дети вырастают в обстановке, которая не позволяет развиться талантам.

  Как развить способности, каким образом посредственный ребенок может превратиться в заслуживающего уважения человека и прекрасного музыканта; как превратить человека с ограниченными способностями в талантливого, заурядную личность – в выдающуюся.

  Любой ребенок может проявить необычайные способности, если применить правильную методику его обучения.

       Весь секрет в тренировке способностей. Мы часто говорим, что этот ребенок не блещет способностями, у него от рождения низкий уровень интеллекта. Но он же владеет способностями в освоении русского языка, а он достаточно сложный. Более того, уровень интеллекта детей впервые оценивается в возрасте пяти-шести лет, и никто не интересуется, что же было до этого. Какое образование получил ребенок в своем раннем детстве?

  Дети, если их как следует учить, могут достигнуть высокого образовательного уровня, но такое обучение должно начинаться с первого же дня после рождения. Именно здесь заложен ключ к дальнейшему развитию человеческого потенциала и способностей. Здесь мы должны и обязаны обратиться за помощью к родителям.

 

1.2. Роль  родителей в обучении и воспитании детей в ДШИ

К сожалению, родители наших воспитанников уделяют внимание обучению в школе только в дошкольный период. Дети, которые приходят к нам в старшем возрасте, чаще всего остаются без внимания родителей, они предоставлены сами себе. Родители всю ответственность за художественное образование детей возлагают на педагогов школы.

 Это создает некоторые проблемы и в посещении, и в успеваемости, и в самом развитии способностей ребенка.

 Задачи/аспекты деятельности педагога:

— информирование родителей учащихся о значимости эстетического воспитания;

— привлечение родителей к тесному сотрудничеству. Родители и преподаватель должны быть партнёрами- единомышленниками, отсюда вытекает связь: педагог → родители → дети;

— создание в семье ученика благоприятного музыкального микроклимата;

— приобщение родителей к музыкальному искусству (посещение мероприятий с участием учащихся, привлечение родителей в поездки на конкурсы, фестивали);

— понимание родителями о значимости того, что они имеют большое влияние на детей в поддержке интереса и уважения к музыке

— понимание ответственности родителей за подготовку подрастающего поколения;

Если педагог в своей работе с родителями по эстетическому воспитанию использует такие формы работы, как: совместные концерты учащихся и родителей; лекции, музыкально-педагогическое самообразование (чтение книг о музыке); домашние концерты; то естественно, эстетическое воспитание детей будет более эффективным.

   Вне всякого сомнения, чему бы мы не учили своих учеников, дело поначалу идет медленно. На это требуется немало  времени, но способности постепенно развиваются. Стоит только подумать, что надежды никакой нет, и опустить руки из-за отсутствия видимых результатов, и тут же все труды идут насмарку.  Поэтому все дело в терпении и неустанном повторении. Если нам удалось этого добиться, мы увидим, что на базе одних умений быстро развиваются новые.   Но результат может «созреть» только при ежедневной настойчивой тренировке. Роль стимуляторов играют подготовка, время и окружающая обстановка.

Нельзя привить ребенку то, что отсутствует в культурной среде. Здесь мы говорим о семье, о культурном  уровне родителей и самое главное о педагогической культуре педагога.

Возникает вопрос, что же такое «педагогическая культура»? 

 

1.3.   Педагогическая культура

— это общая культура личности в сочетании с профессиональными знаниями по педагогике, психологии возрастной и социальной, психологии педагогического труда, физиологии, основам этики и эстетики, основам гигиены, социологии, экономике, политике, философии и умением применять их на практике.

     Педагог воспринимается и проявляет свою индивидуальность во взгляде, жестах, мимике, речи, общем облике, в делах, поступках и характере.

  Общая культура создает фундамент для его творческой работы. Разумеется, педагогическая культура невозможна без материально – технического оснащения.

     Напрашивается такой вывод, что миссия нашей школы подчас значительнее, чем какой-либо престижной специализированной школы, где идет жесткий отбор, где целенаправленно идет работа по воспитанию музыканта-профессионала. Наша же ситуация иная, дети приходят учиться в основном для себя. 

          Идеал, к которому мы должны стремиться, это воспитание:

активных детей, проявляющих инициативу в деятельности и общении;

интеллектуально развитых, имеющих собственные познавательные интересы;

эмоционально отзывчивых на красоту окружающего мира и произведений искусства.

      Повышение эффективности и качества художественного образования ставит перед преподавателями ДШИ сложные и ответственные задачи.

      Принципы развивающего обучения и воспитания, все шире проникающие в занятия по специальности и все формы обучения ДШИ, призваны воспитывать грамотных музыкантов-любителей и профессионалов, дать им навыки творческого подхода к любой деятельности, развить возможность практически реализовать творческие способности и потребности самовыражения.

Вывод: факторы, влияющие на качество образования (касающиеся ДШИ) в целом:

Система управления ОУ (грамотное руководство ОУ)

Материально-техническая база (более 20 лет не обновлялась материально-техническая база, а музыкальным инструментам, на которых занимаются пианисты уже более 50 лет). Если мы говорим о качестве, то и музыкальные инструменты должны соответствовать хорошему качеству

Знать меру здоровья и способности каждого ребенка

Увидеть индивидуальность в каждом ребенке, раскрыть эту индивидуальность

Качество Образовательных программ (выбрать программы и отработать педагогическую технологию)

Педагог должен идти в ногу со временем: использовать инновационные образовательные направления в системе дополнительного образования

«Педагогическая культура»

Привлечение родителей в образовательный процесс (тесная работа с родителями)

Благоприятный климат в коллективе

Доброжелательное отношение всех участников образовательного процесса, взаимопомощь и др.

К содержательным особенностям можно отнести:

многообразие функций, видов деятельности и дополнительных образовательных программ;

индивидуальный подход в сочетании с социальной направленностью деятельности; возможность индивидуальной работы с одаренными и социально — депривированными детьми;

реализация вариативных, дифференцированных, комплексных образовательных программ;

инновационный характер деятельности;

предоставление возможности ребенку получить  допрофессиональную или начальную профессиональную подготовку.

К специфике труда педагогических работников учреждений дополнительного образования детей можно отнести:

взаимодействие педагога и ребенка (добровольное сотрудничество, совместная творческая работа, общность интересов и т.д.);

организацию разнообразной по формам и содержанию деятельности (организация образовательной деятельности в сочетании с досуговыми формами работы, социальной и психологической поддержкой, оздоровлением и т.д.);

узкопрофильную деятельность, разобщенность с коллегами (часто в учреждении в одном профиле работает один специалист);

педагог должен обладать в достаточном объеме знаниями по профилю и педагогическим мастерством.

К специфике педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей можно отнести:

многообразие должностей, профилей, специальностей;

наличие в коллективе творческих личностей, ярких индивидуальностей;

выступление коллектива УДО в качестве субъекта собственного развития и совершенствования (исторически сложилось так, что наука до сих пор недостаточно занимается проблемами дополнительного образования детей);

наличие традиций (например: коллективной творческой деятельности, массовой деятельности и т.д.);

наличие ценностных ориентаций;

взаимодействие с окружающей средой и зависимость от нее.

Специфика деятельности учреждения дополнительного образования детей обуславливает и специфические особенности управления таким учреждением. Условиями эффективности управления учреждением дополнительного образования можно считать:

Создание целостной системы деятельности.

Создание четкой организационной структуры и обеспечение координации ее функционирования.

Создание коллектива педагогов-единомышленников.

Высокая психолого-педагогическая и управленческая подготовленность руководителей учреждения ДО.

Повышение и х теоретического и профессионального уровня.

Высокий профессионализм педагогических кадров.

Правильно построенные модели мотивации и стимулирования педагогического труда.

Обеспечение инновационного развития учреждения.

Осуществление стратегического планирования.

Четкая система управленческого и педагогического контроля.

 

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА И РУКОВОДИТЕЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Понятие профессиональная компетентность, профессиональная компетентность педагога

Именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую среду общества, но которым предстоит самим жить и работать в новой среде.

Среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей в системе дополнительного образования, важнейшим является профессионализм педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству. Профессионализм является основой для формирования и развития личности ребенка.     Педагог должен не только знать свой предмет, умело объяснять материал, но и уметь грамотно управлять учебной деятельностью учащихся.

Изучением профессиональной компетентности занимались многие исследователи: Ю.К. Бабанский, Б.Г. Ананьев, Т.И. Шамова и другие. В работах этих исследователей раскрыты такие аспекты педагогической компетентности:

управленческий аспект: как педагог анализирует, планирует, организует, контролирует, регулирует учебный процесс взаимоотношения с учащимися;

психологический аспект: как влияет личность педагога на учащихся, как он учитывает индивидуальные способности учащихся;

педагогический аспект: с помощью каких форм и методов педагог ведёт обучение школьников.

К профессионально — значимым качествам педагога относятся:

педагогическая направленность — важнейшее качество, которое представляет доминирующую систему мотивов, определяющую поведение педагога и его отношение к профессии;

педагогическое целеполагание — умение определить важность педагогических задач в зависимости от конкретных условий;

педагогическое мышление — овладение системой средств решения педагогических задач;

педагогическая рефлексия — способность педагога к самоанализу;

педагогический такт — отношение к ребёнку как главной ценности.

Педагог дополнительного образования должен иметь все качества идеального, современного, компетентного и профессионального педагога. А идеальный педагог – это образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформированных на наивысшем уровне. Сегодня возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, устойчивой к стрессам, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности.

Под профессиональной компетентностью педагога дополнительного образования понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Важным дополнением к педагогу дополнительного образования является умение стимулировать собственную творческую деятельность и творческие способности учащихся. В системе дополнительного образования акцент делается не столько на объяснение детям того или иного предметного знания, сколько на развитии их интереса к расширению индивидуально значимого знания. Роль педагога в дополнительном образовании заключается в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой взаимоотношений в этой деятельности.

Термин “профессиональная компетентность” начал активно употребляться в 90-е годы прошлого века, а само понятие становится предметом специального всестороннего изучения многих исследователей, занимающихся проблемами педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать педагога дополнительного образования, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в воспитании учащихся.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

   Педагог — центральная фигура педагогического процесса, носитель цели, выступает как  для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности и материалу; субъект и объект педагогического процесса. Как субъект получает специальное педагогическое образование, развивает способность к активному общению с детьми, организации их жизни и деятельности. Педагог как объект педагогического процесса в результате непрерывного образования, самовоспитания, повышения своей компетенции, общения с детьми подвергается воспитательным воздействия и стремится к самосовершенствованию.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Рассмотрим 6 основных компетенций и практическую значимость повышения данных компетенций, дающих суммарно повышение профессиональной компетентности педагога дополнительного образования.

1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями педагога, его способностью понимать окружающий мир, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий, принимать решения.
2. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций педагога в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Свидетельством данной компетенции являются результаты профессиональной деятельности педагога дополнительного образования при их позитивной динамике: процент обучающихся, освоивших образовательную программу по преподаваемому профилю или программу внеурочной деятельности; процент обучающихся, имеющих положительную динамику достижений, планируемых результатов освоения образовательной программы по преподаваемому профилю; наличие участников фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований, конференций, олимпиад, выставок творческих работ (рейтинг успешности); удовлетворенность заказчиков образовательной услуги деятельностью педагога.

Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности; обобщение и распространение педагогического опыта в рамках профессионального сообщества: открытые занятия, мастер-классы, выступления на семинарах, презентациях, конференциях, наличие публикаций; участие в сетевом взаимодействии педагога в рамках профессиональных сообществ

3. Общекультурная компетенцияопределяет круг вопросов, в которых педагог должен быть хорошо осведомлен, уровень познаний и опыт деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
4. Коммуникативная компетенция включает знание способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе; создание педагогом дополнительного образования условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта; системность в организации воспитательной и социально направленной деятельности с родительской общественностью и социальными партнерами; организацию и руководство проектами социальной направленности.
5. Информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности педагога с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; высокое качество организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий; участие в сетевых интернет-проектах, направленных на обеспечение высокого качества организации образовательного процесса.
6. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку; на непрерывность собственного профессионального образования; повышение квалификации профессиональной переподготовки и наличие документа соответствующего образца; наличие государственных и отраслевых, муниципальных поощрений  (наград грамот, благодарностей, званий и т.п.); наличие призовых мест в профессиональных конкурсах по проблемам воспитания и дополнительного образования.

Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

работа в методических объединениях, творческих группах;

исследовательская деятельность;

освоение новых педагогических технологий;

различные формы педагогической поддержки;

активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, конкурсах и фестивалях;

обобщение собственного педагогического опыта;

использование ИКТ.

Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

самоанализ и осознание необходимости;

планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

самопроявление, анализ, самокорректировка.  

Широкое применение терминов компетенция, компетентность связано с необходимостью модернизации содержания образования. В Стратегии модернизации содержания общего образования отмечается: „…основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений, и навыков сама по себе. Речь идёт о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах”.

Таким образом, компетентность учителя — это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство). И на сегодняшний день становится очевидным, что из простой суммы знаний “сложить” компетентного профессионала очень сложно. Поэтому педагог дополнительного образования должен обладать огромным чувством ответственности, большим творческим потенциалом в выборе путей и методов работы с детьми.

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

Успешная реализация общеобразовательных программ дополнительного образования    предполагает наличие у педагогов определенных компетенций, которые определяют готовность и умение: обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка; организовать конструктивное взаимодействие обучающихся в разных видах деятельности и различных направленностях; создавать условия выстраивать общеобразовательную программу дополнительного образования, опираясь на разные варианты примерных и  авторских программ, поддерживать индивидуальность ребенка и обеспечивать развитие его потенциала, образовательных потребностей; оказывать не директивную поддержку детской инициативе, обеспечивать пространство трансформируемой и полифункциональной среды. Так же определяют способность: использовать в образовательном процессе формы и методы сотрудничества с обучающимися, соответствующие их психолого -возрастным особенностям и индивидуальным особенностям; выстраивать образовательный процесс на основе   взаимодействия взрослых и детей, ориентируясь на возможности и способности каждого ребенка; поддерживать положительное, доброжелательное отношение друг к другу; выстраивать взаимодействие с родителями учащихся.

  Таким образом, современное состояние системы дополнительного образования предъявляет новые требования к учреждению дополнительного образования и педагогической деятельности педагога учреждения дополнительного образования. Возникает необходимость в научном обосновании сущности профессиональных компетенций педагога учреждения дополнительного образования, позволяющих сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационной готовностью и практико- ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных проблем развития учащихся в условиях учреждения дополнительного образования. Развитие профессиональных компетенций педагогов учреждения дополнительного образования – это непрерывный, разноуровневый процесс, состоящий из формирования перечня дефицитных компетенций педагога, определения образовательных траекторий для педагога, методического обеспечения повышения квалификации педагогов, организации профессионального обучения и оценки эффективности исполнения профессиональных компетенций в деятельности педагогов.

 

2.2. Профессиональная компетентность руководителя учреждения дополнительного образования

Изменения в системе образования обусловлены новыми тенденциями в политике, экономике, технологическими прорывами и изменениями социальной сфере. Система образования в целом и муниципальные образовательные учреждениями в частности получили новый государственный заказ, сформулированный в Стратегии 2020, Национальной инициативе «Наша новая школа» и закрепленный Федеральными государственными образовательными стандартами.

Определены основные составляющие компетентности руководителей образовательных учреждений: профессиональная, коммуникативная, информационная  и правовая компетентности.

Компетенции и трудовые функции директора школы

Область компетенций	Компетенции и ответственность по Закону «Об образовании»	Трудовые функции по Квалификационному справочнику
Правовые компетенции	— Материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемых в пределах собственных финансовых средств; — Разработка и принятие устава коллективом образовательного учреждения для внесения его на утверждение; — Разработка и принятие правил внутреннего распорядка образовательного учреждения, иных локальных актов;	-Осуществление руководства ОУ в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, уставом ОУ.
Финансово экономические компетенции	— Привлечение для осуществления деятельности, предусмотренной уставом образовательного учреждения, дополнительных источников финансовых и материальных средств, в том числе использование негосударственным образовательным учреждением банковского кредита;	— Обеспечение системной образовательной (учебно-воспитательной) и административно-хозяйственной (производственной) работы ОУ; — Привлечение для осуществления деятельности, предусмотренной уставом ОУ дополнительных источников финансовых и материальных средств.
Организационные компетенции	— Самостоятельное формирование контингента обучающихся, воспитанников в пределах оговоренной лицензией квоты, если иное не предусмотрено типовым положением об образовательном учреждении соответствующих типа и вида и настоящим Законом;	— Формирование контингента обучающихся (воспитанников, детей), обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся, во время образовательного процесса, соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников, детей) и работников ОУ в установленном законодательством РФ порядке

Сегодня важнейшими для руководителей являются «рыночные» качества личности, такие как гибкое креативное мышление, инициативность, предприимчивость, нацеленность на результат, умение взять ответственность на себя и высокая стрессоустойчивость. При этом, увеличивается значимость навыков самоорганизации и организации работы подчиненных, навыков межличностного общения (умения устанавливать контакты и разрешать межличностные конфликты, налаживать взаимодействие с вышестоящим начальством), навыков планирования своей деятельности и деятельности других, умения мотивировать персонал, формировать команды и управлять ими. Таким образом, можно констатировать, что социальные перемены диктуют требования к расширению определенного вида профессиональных умений руководителя, которые можно объединить категорией социально-психологическая компетентность.

Профессионально-компетентным является такой труд руководителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется управленческая деятельность, управленческое общение, реализуется личность руководителя, достигаются хорошие результаты в управлении. Развитие профессиональной компетентности — это развитие творческой индивидуальности руководителя, формирование готовности к принятию нового, развитие и восприимчивости к управленческим инновациям. От уровня профессионализма руководителей, их способности к непрерывному управлению напрямую зависят психологический климат в коллективе, результаты экономического развития организации.

Профессиональная компетентность директора школы представляет собой сложное многоаспектное личностное образование, которое включает функционально связанные между собой компоненты: -мотивационный — совокупность мотивов, адекватных целям и задачам управления; -когнитивный — совокупность знаний, необходимых для управления; -операционный — совокупность умений и навыков практического решения задач; -личностный — совокупность важных для управления личностных качеств; -рефлексивный — совокупность способностей предвосхищать, оценивать, «притормаживать» собственную деятельность, выбирать стратегию управления.

Руководитель должен обладать высоким управленческим потенциалом. Ему надо быть лидером в полном смысле этого слова: уметь общаться, побуждать работников к творческой деятельности; отмечать и оценивать каждое достижение подчиненного; находить выход из конфликтных ситуаций, быть предельно объективным независимо от своих симпатий; подбирать, обучать и выдвигать работников; уметь подчиняться и соблюдать субординацию; искусно вести деловые переговоры.

Выступая в ролях управляющего, дипломата, инноватора и просто человека, менеджер прежде всего проявляет себя как лидер.

Руководитель, прежде всего педагог, учитель – мастер, методист, имеющий авторитет среди учителей. И предполагается, что этот авторитет он может заработать только на педагогической стезе. Пора задать вопрос, кто создаст «Нашу новую школу» руководитель «учитель – мастер», педагог, хороший человек, который дает прекрасные уроки, но при этом ничего не смыслит в финансовой сфере, управлении коллективом и конфликтами?

Вывод: Более масштабные цели, как правило, требуют для своего достижения более сложной деятельности. А более сложная деятельность требует более высокой компетентности специалиста. А приобретение более высокой компетентности требует времени, зачастую значительного. Ведь даже простой навык формируется в среднем за 21 день, а необходимых навыков может быть несколько.

Для того чтобы считать себя компетентным управленцем, руководитель образовательного учреждения должен предъявлять к себе следующие требования:

уметь управлять собой и своим временем,

иметь разумные личные ценности и чёткие личные цели,

поддерживать постоянный личный рост и развивать его разными путями,

владеть умением эффективного решения проблем, а также способностями к инновациям,

уметь влиять на окружающих, знаниями современных управленческих подходов, способностью формировать и развивать рабочие группы,

уметь обучать и развивать подчиненных.

Личностно-творческий компонент характеризует уровень личного саморазвития руководителя школы, степень овладения способами саморазвития, саморегуляции, самосовершенствования, нравственного, жизненного и профессионального самоопределения, отражает личную позицию педагогической, правовой и управленческой деятельности.

В последнее время все больше внимания уделяется такому аспекту управленческой деятельности, как работа с людьми. Профессиональное общение — это, прежде всего, внимание к людям, к их нуждам, уважение к ним. Все это зависит от профессионализма руководителя, его управленческой и общей культуры, его нравственной позиции.

Руководитель школы – это не только должность, но и образ мышления, деятельности, жизни. Руководитель – творец конкретной деловой ситуации. Он не ждет, когда кто-то создаст ему благоприятные условия для его деятельности, а создает эти условия сам. Компетентный руководитель использует неожиданные промахи подчиненных как драгоценную и уникальную возможность продемонстрировать истинное доверие. Когда за неудачу никого не наказывают, когда люди видят, что налицо готовность разделить ответственность и извлечь уроки на будущее, возникает атмосфера настоящего доверия.

Современный руководитель должен обеспечивать опережающий, инновационный характер образования, ставить задачи, которые важны сегодня и станут еще более важными завтра, и находить пути их решения.

 

   

 

ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ   К ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНО – ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

3.1. Причины для реформации системы дополнительного образования

Целью очередного этапа реформирования образования является обеспечение учебно-личностных достижений учащихся. Исследование среди педагогических  кадров учреждений дополнительного образования с целью выявления их профессионально-личностной готовности к обеспечению учебно-личностных достижений учащихся. Исследование проводилось по различным аспектам.

   В исследовании профессиональная компетентность просматривалась через выявление умения анализировать результаты своей деятельности на различных уровнях, умение индивидуально подходить к обучению и к анализу результатов и через самооценку наличия результатов своей деятельности, уровень теоретических знаний в области преподаваемого предмета, владение коммуникативными навыками.

  Современный педагог должен профессионально владеть всеми способами замера знаний, умением проектировать достижения учащихся, методиками отслеживания результатов и уметь использовать анализ этих результатов, раскрывая их источники и причины, корректировать эти причины, возвращаясь к тому или иному этапу, видеть систему преподавания в целом и ее составляющие.

Процесс преподавания как система включает:

умение замерять знания с педагогической, социокультурной точки зрения;

умение проектировать достижения учащихся;

диагностировать уровень знаний в результате своих действий по обеспечению учебно-личностных достижений учащихся;

применять мониторинг результатов;

анализировать итоги мониторинга с целью выхода на коррекцию всей системы или модульную коррекцию.

В нашей школе недостаточно высок уровень  исследовательских умений и навыков среди педагогов, таких как владение навыками наблюдения, системой диагностики в связи со слабо поставленной методической работой, отдалённости от центральных школ и слабого контроля.  Наиболее острой среди педагогов остаются проблемы профессионального и грамотного анализа собственного опыта и опыта своих коллег, владения речевой культурой. Это свидетельствует о недостаточной профессиональной готовности к новому этапу реформирования дополнительного образования. Для решения этих задач в этом учебном году создано районное методическое объединение на базе ДШИ и ДМШ (4 школы), в которое входят директора и по 2 преподавателя  от каждой школы.

  Структура учебно-личностных достижений учащихся

К сожалению, результаты исследования показали, что педагоги имеют слабое представление об учебно-личностных достижениях учащихся. Разъяснения требуют критерии оценки учебно-личностных достижений учащихся, эталоны достижений. Лишь 15 % педагогов дополнительного образования представляют структуру достижений учащихся. Высок уровень проблематичности в понимании педагогами и руководителями необходимости диагностики результативности собственной деятельности. Работники системы дополнительного образования не готовы к использованию стандартизированных методик, используя преимущественно экспертные методы оценивания достижений. Наибольшие трудности, возникающие при использовании различных форм диагностики, относятся к самостоятельной разработке тестов.

Принимая во внимание эти проблемы, методическим службам учреждений дополнительного образования необходимо разработать цикл специальных занятий с педагогами. В нем следует рассмотреть роль, задачи, границы и методы использования различных форм диагностики. Рассматривая понимание содержания понятия структуры учебно-личностных достижений учащихся как базовую основу деятельности в рамках очередного этапа реформирования дополнительного образования, следует предположить, что эта основа должна быть прочной. Для этого в учреждениях необходимо провести обсуждения, в ходе которых педагоги преодолели бы психологическое торможение в освоении новых форм диагностики.

Условия деятельности, не зависящие от педагога

Важными условиями внедрения инноваций являются условия, в которых педагоги вынуждены работать. Анализируя опыт педагогической деятельности учреждений ДО можно сделать вывод, что в нашей ДШИ «Доминанта» с.Малета сложились благоприятные, в сравнении с другими школами района, условия для достижения позитивных результатов в дополнительном образовании в плане того, что мы находимся в более благоприятных условиях – двухэтажное благоустроенное здание с хореграфическим и музыкальным залами, преподаватели на 95 % имеют высшее профессиональное образование — квалифицированные специалисты.   Педагогами отмечается ряд условий, не всегда сопутствующий успеху, на которые педагоги не могут повлиять. К ним относятся: психолого-педагогические условия, управленческие условия, методический уровень, социальные, экономические условия, условия обеспечения учебного процесса всем необходимым. Последнее условие является одной из самых острых проблем в учреждениях дополнительного образования.

 

3.2. Мониторинг в системе дополнительного образования

Управление качеством образования гарантирует качество через управление соответствующими процессами и операциями.  На уровне учреждения дополнительного образования (ДШИ) это требует введения и поддержания систем постоянного мониторинга за эффективностью стратегии и практики.

Слово “мониторинг” происходит от латинского monitor — напоминающий, надзирающий, и в современном языке обозначает “наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека”.

О мониторинге говорят, когда в процессе какой-либо инновации постоянно отслеживаются происходящие в реальной предметной среде процессы и явления.

В социальной сфере под мониторингом понимают определение небольшого числа показателей, отражающих состояние социальной среды с последующим накоплением методом повторных замеров и анализом информации в динамике. При этом используется сравнение с базовыми или нормативными показателями.

 Педагогический мониторинг — это форма организации сбор, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.

Мониторинг качества образования — это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном (включая каждое образовательное учреждение) уровнях, а также принятие соответствующих мер в случае необходимости.

 Система мониторинга качества образования включает следующие элементы:

Установление стандарта и операционализация: определение стандартов; операционализация стандартов в индикаторах (измеряемые величины); установление критериев, по которым возможно судить о достижении стандартов.

Сбор данных и оценка: сбор данных; оценка результатов.

Действия: принятие соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

Таким образом, проблемное поле педагогического мониторинга значительно шире, чем традиционная оценка знаний, умений или даже личностных качеств учащихся.

Среди приоритетных проблем мониторинга в системе дополнительного образования можно назвать:

изучение и оценку целей, содержания и самих учебных программ;

разработку эффективного применения образовательных стандартов;

оценку качества учебных пособий, дидактических и технических средств;

оценку эффективности традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания;

оценку современных педагогических технологий обучения и воспитания;

создание диагностической службы для получения научной и объективной информации о качестве развития образовательной системы и др.

 Основными объектами мониторинга в ДШИ могут выступить:

1)    сама учебная деятельность ребенка (ее характеристики, структура, течение);

2)    психическое развитие ребенка и формирование новообразований учебной деятельности;

3)    развитие общения и детского коллектива;

4)    деятельность педагога и развитие его личности.

Главным и исходным моментом является сама учебная деятельность как сложный развивающийся процесс, который подвергается постоянному отслеживанию и корректировке.

Мониторинг качества дополнительного образования может осуществляться непосредственно в школе или через внешнюю по отношению к учреждению службу. Все действия, осуществляемые самостоятельно ДШИ по контролю, управлению и оптимизации качества обычно характеризуются как внутренний мониторинг качества. Для этого вида мониторинга иногда используется термин “самооценивание” или “самоаттестация”.

Меры, предпринимаемые правительством по оценке результатов образования, называются внешним мониторингом качества. Этот вид мониторинга часто реализуется через подотчётность  ДШИ перед органами управления.

Ответственность за мониторинг качества образования несут органы управления образованием и администрация ДШИ. Органы управления образованием не должны осуществлять мониторинг ради контроля.

Цель мониторинга — совершенствовать содержание обучения, чему учат и какой метод обучения используют педагоги, каковы общегосударственные ценности. Целью внешнего мониторинга качества образования является определение того, насколько внутренняя оценка качества образования соответствует действительности. Иначе говоря, внешний мониторинг качества должен контролировать механизмы и результаты внутренней оценки качества.

 

3.3. Создание мотивационной среды как условие повышения качества образования в ДШИ

 

Успехи в педагогической деятельности во многом определяет наличие мотива достижений – желание соответствовать высшим критериям и преуспевать в условиях конкуренции. Мотивация достижений стала целенаправленной управленческой деятельностью по регулированию и стимулированию образовательного процесса в ДШИ, переводу его на более высокий уровень.

Внедрение системного подхода к развитию мотивации достижений педагогов осуществлялось по нескольким направлениям: система мотивации (мотивационный менеджмент); мониторинг успешности учителей: изучение, анализ, оценка и самооценка профессиональной деятельности, и как следствие – повышение уровня обученности, самореализации учащихся; повышение имиджа Детской школы искусств.

Данный подход в управлении педагогическими кадрами ориентирован на удовлетворение их потребностей, развитие творческого потенциала и внутренней мотивации к самореализации.

Какие же потребности определяют трудовую активность преподавателей ДШИ? Все они разделены на группы, находящиеся в иерархии по отношению друг к другу.

—  Низшими оказались физиологические потребности и потребности в безопасности.

—  55 % преподавателей ДШИ отличаются ярко выраженной потребностью в принадлежности и причастности, они стремятся соблюдать и приумножать традиции школы.

—  Потребность в уважении, признании и статусе. Администрация школы предоставляет всем педагогам определённую самостоятельность, автономность и ответственность в пределах их компетенции.

—  Потребности в самовыражении – по Маслоу, высшая группа потребностей. Это проявление творческой активности педагога и заинтересованного отношения к совершенствованию своего профессионального мастерства. Для 1/3 педагогов значимой является потребность в достижении результата, ярко выраженная в степени заряженности на успех, ставшая личностным свойством, установкой.

В зависимости от возраста, образования, опыта работы и конкретных социально-психологических условий труда для педагогических сотрудников ДШИ актуальны потребности разного уровня, поэтому руководителю необходимо изучать и учитывать их при организации индивидуальной работы.

Как свидетельствуют результаты исследований, педагоги старше 35 лет в большей степени ориентированы на прочность своего положения, стабильность, материальное и семейное благополучие, комформизм, внешнюю оценку деятельности. Для них наиболее важна ведущая внешняя положительная мотивация. Учителя этой возрастной группы стремятся избегать критики, настороженно относятся к инновациям.

Педагоги моложе 35 лет больше ценят интересное содержание работы; различные новшества и перемены. Они стремятся к творческому росту, проявляют активность в инновационной деятельности. Главный мотив – самосовершенствование и самораскрытие как собственное, так и учеников. Доминирует внутренняя мотивация.

Разумеется, установки внутри возрастных групп далеко не однородны. Тем не менее, знание преобладающих «общевозрастных» ценностей (пусть даже в общем виде) помогает руководству школы понимать и предвидеть поведение подчинённых, находить действенные способы влияния.

Обобщая результаты диагностики основных мотивов трудового поведения сотрудников, следует отметить, что для всех педагогов основным трудовым мотивом является интерес к работе, который обеспечивает чувство удовлетворённости и сам по себе является мотивом их профессионального развития и саморазвития.

За пять истекших лет создана мотивационная среда, формирующая нужное организационное поведение сотрудников, что позволило перевести все субъекты образовательного процесса в режим постоянного творческого поиска. Каждый четвёртый педагог определил её уровень как достаточно высокий, а по мнению 3/4 педагогов, в Детской школе искусств преобладает высокий уровень мотивационной среды, что свидетельствует об эффективности управления мотивацией педагогического персонала школы.

Показателем возможности педагогического коллектива работать в режиме развития стало:

—  активное включение в концертно-исполнительскую деятельность и личное участие  педагогов в  профессиональных конкурсах и фестивалях;

—  получение Гранта Правительства Забайкальского края (2016г.,2018гг.) (номинация «Лучшая сельская школа» — ДШИ «Доминанта», номинация «Лучший педагог» — Ковалёва С.В.(2016), Рязанова О.И.(2018));

Профессиональная компетентность и мастерство педагогического коллектива ДШИ– главный стратегический ресурс обеспечения качества и результативности образования в ДШИ «Доминанта» с.Малета. За пять последних лет число обучающихся на «хорошо» и «отлично» повысилось с 65 до 73 %:  есть учащиеся, окончившие ДШИ, которые поступили в учебные заведения следующей ступени; более 70 % школьников успешно участвует в районных, региональных (краевых), всероссийских, международных конкурсах и фестивалях.

Итоги работы школы свидетельствуют о том, что применение системы мотивации повышения профессиональной компетентности педагогов на основе изучения структуры основных мотивов их трудового поведения обеспечивает повышение уровня самореализации и саморазвития как самих преподавателей, так и учащихся, а, следовательно, способствует повышению качества образования в ДШИ, а также повышению статуса школы в целом.

 

ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

 

4.1. Характеристика  Муниципального учреждения дополнительного образования  Детская школа искусств «Доминанта» с.Малета

 Школа была открыта как Детская музыкальная школа 01 сентября 1976 года.  Первоначально структуру школы составляли два отделения: отделение фортепиано, отделение народных инструментов. В соответствии с записью в Книге приказов в 1976 г. в школе работали два преподавателя.  У истоков создания школы стояли: Иванов Валерий Иванович и Овдина Анна Николаевна.

30 сентября 2002 г.- зарегистрирована как МОУ ДОД «Детская школа искусств с.Малета».

В 2004г благодаря содействию Главы Администрации Петровск-Забайкальского района школа получила новое  просторное двухэтажное отремонтированное здание, что позволило открыть новые отделения.

Учредителем Детской школы искусств «Доминанта» и собственником ее имущества является Глава муниципального района «Петровск –Забайкальский район». Функции и полномочия Учредителя и Собственника осуществляет Администрация Петровск -Забайкальского района и ее органы в соответствии со своей компетенцией.

ДШИ «Доминанта» с.Малета является юридическим лицом, имеет обособленное имущество, самостоятельный баланс, расчётный счет, имеет необходимый для этого пакет документов:

— Устав ДШИ;

— Свидетельство о внесении в единый государственный реестр юридических лиц;

— Свидетельство о постановке на учёт юридического лица в налоговом органе, по месту нахождения на территории РФ;

— Документы на право владения имуществом;

— Санитарно-эпидемиологическое заключение и другие, необходимые для деятельности образовательного учреждения, документы;

— Образовательную программу;

— Программу деятельности;

— Программу развития.

А также:

— самостоятельный баланс;

— обособленное имущество;

— расчётный счет в учреждениях банка;

— печать, штамп и другие атрибуты юридического лица.

Детская школа искусств создана в целях:

— удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства в области художественного образования и эстетического воспитания;

— адаптации учащихся к жизни в обществе;

— развития мотивации личности к познанию и творчеству.

Основными задачами школы являются:

— создание благоприятных условий, способствующих умственному, эмоциональному, интеллектуальному, творческому развитию личности;

— реализация дополнительных образовательных программ в области художественного образования и освоения их обучающимися;

— выявление талантливых детей;

— обеспечение охраны здоровья обучающихся.

Организация образовательного пространства школы искусств ориентирована на выполнение социального заказа государства, общества, семьи по воспитанию гражданина России, обладающего высокими духовно-нравственными ценностями и личностными качествами, и базируется на имеющемся ресурсном обеспечении школы.

МУ ДО ДШИ «Доминанта» с.Малета  самостоятельно осуществляет образовательный процесс в соответствии с Уставом школы,

свидетельством о государственной аккредитации и лицензией на право ведения образовательной деятельности по следующим направлениям:

o Отделение фортепиано

o Отделение народных инструментов (класс гитары)

o Отделение духовых инструментов (класс флейты)

o Хоровое отделение

o Отделение хореографии

o Художественное отделение

o Декоративно –прикладное

o Отделение раннего эстетического образования

Контроль за качеством знаний учащихся школы искусств осуществляется Управлением культуры Забайкальского края, представителями Учредителя (проверки, зачеты, экзамены, конкурсы исполнительского мастерства учащихся) и администрацией ДШИ «Доминанта» с.Малета.

Контингент учащихся возрос с 60 до 180 человек.  В с.Малета количество детей от 5 до 17 лет — 500 человек. Почти 30 % от общего количества детей на селе обучаются в нашей школе.  

 ДШИ плодотворно сотрудничает со организациями села — детским садом, МОУ СОШ, специальной (коррекционной) школой,  центром реабилитации для несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей «Гармония», ЦДиТ «Спектр», Дворец Культуры и Спорта г.Петровска –Забайкальского, ДШИ с.Красный Чикой, п.Саган – Нур (Бурятия) и др.

В школе созданы и успешно работают коллективы: детский хор  «Ступени» (ранее «Камертон»), (рук. Ковалёва С. В.), студия танца «Веснушки» (рук. Чемусова Н.В.). Наши творческие коллективы и солисты академического и эстрадного вокала,  ежегодно становятся дипломантами и лауреатами районных, краевых, всероссийских, международных конкурсов.

Педагогический состав Детской школы искусств «Доминанта» с.Малета находится в оптимальном соотношении между опытными педагогами и молодыми специалистами. Все педагоги имеют высшее и специальное образование. В настоящее время учебный процесс в школе осуществляют 10 преподавателей, 3 преподавателя  имеют I квалификационную категорию и 2 преподавателя высшую категорию. 

 

 

 

4.2. Мониторинг профессиональной деятельности педагога дополнительного образования Ковалёвой Светланы Васильевны.

Ковалёва Светлана Васильевна, 30 января 1976 года рождения.

1.Место работы:

Муниципальное учреждение дополнительного образования  Детская школа искусств «Доминанта» с.Малета Петровск-Забайкальского района Забайкальского края.

2.Образование:  

1 высшее —  Восточно-Сибирская Государственная  Академия Культуры и Искусства г. Улан-Удэ,   2002 год — специальность «Хоровое дирижирование», присвоена квалификация «Хормейстер, преподаватель музыкальных дисциплин».

2 высшее — Восточно-Сибирская Государственная  Академия Культуры и Искусства г. Улан-Удэ, 2002 год —  специальность «Практический психолог в социально – культурной сфере».

3 высшее – ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет» г.Чита, 2017 г.– специальность «Менеджмент в социокультурной деятельности».

3. Стаж работы:

Общий стаж работы – 22 года, педагогический стаж – 22 года, стаж работы в данном учреждении  — 22 года (с 12.09.1996г.)

4. Преподаваемый предмет:  хор, постановка голоса, фортепиано.
5. Наличие квалификационной категории:  Высшая квалификационная категория (присвоена 31.10.2014г.)
6. Звания: Заслуженный работник культуры Забайкальского края (Пост. №95 от 18.04.2018г.)  

7.Общественная нагрузка:

С 2014 г. – председатель первичной профсоюзной организации МУ ДО ДШИ «Доминанта» с. Малета;

С 2018г. —  депутат Совета муниципального района «Петровск –Забайкальский район»;

Председатель комитета по делам молодёжи, культуре и спорту в Совете депутатов МР «Петровск –Забайкальский район»;

Куратор «Молодёжного Совета» МР «Петровск –Забайкальский район»;

Председатель методического объединения ДШИ МР «Петровск –Забайкальский район»;

 

8. 8. Награды, благодарности, грамоты (5 последних лет):
9. 2014г.- Благодарственное письмо от Государственной телерадиовещательной компании «Чита», Забайкальского попечительского Совета, за высокий уровень подготовки участников краевого конкурса детской эстрадной песни «Музыкальный дождик -2014». (председатель жюри конкурса, композитор, Заслуженный деятель искусств России Г.В.Гладков).
10. Диплом I степени лауреата конкурса детской эстрадной  песни «Музыкальный дождик – 2014» в номинации «Семейный ансамбль». (председатель жюри конкурса, композитор, Заслуженный деятель искусств России Г.В.Гладков).

3.Благодарственное письмо от руководителя международного культурно – образовательного проекта «Я могу!» за высокий профессионализм, терпение и нелёгкий, но благородный педагогический труд, г. Санкт-Петербург;

4.Диплом лауреата III степени V международного фестиваля – конкурса детского и юношеского творчества «Вдохновение. Весна», г. Санкт — Петербург;

5.Благодарность за подготовку лауреатов I степени I межмуниципального конкурса хоровой и вокальной музыки «Соловушка»;

6.Грамота за участие в XIII Московском Международном детско – юношеском хоровом фестивале «Звучит Москва»;

7.Благодарность Администрации МОУ СОШ с. Малета за хорошее воспитание дочери Самокрутовой Ульяны;

8.Благодарность от Администрации сельского поселения «Малетинское» за активное участие в жизни села, за профессионализм, талант и преданность профессии;

9.Благодарственное письмо от Министерства культуры Забайкальского края, Гос. театра нац. культур «Забайкальские узоры» за организацию и подготовку детей ко II краевому конкурсу эстрадной песни  «Наши голоса» г.Чита;

10.Благодарность от Министерства культуры Забайкальского края, ГУК «Учебно –методического центра культуры и народного творчества Заб.края», ГПОУ «Забайкальского краевого училища искусств» за социальное партнёрство в аспекте реализации непрерывного профессионального образования в сфере искусства в Забайкальском крае. Г.Чита;

11.Благодарственное письмо от Всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ за сотрудничество и активное участие во Всероссийском интернет – проекте «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»!  За обмен передовым педагогическим опытом, распространение Ваших новаторских идей, методов, форм обучения и воспитания, популяризацию профессии педагога!

12.2015г-Благодарность за подготовку лауреата I PRIX в международном  конкурсе «ART A PLUMES» PARIS – FRANCE;

13.Международный фестиваль –конкурс «Жемчужина России» г. Иркутск номинация ансамбли – 2 место;

14.Почётная грамота Министерства Культуры Забайкальского края за активную работу по реализации государственной культурной политики и в связи с празднованием Дня работника культуры, г. Чита;

15. Благодарность Администрации сельского поселения «Малетинское» за хорошее воспитание 3 детей и активное участие в жизни села;

16.Диплом краевого конкурса детской эстрадной песни «Музыкальный дождик -2015» в номинации семейный ансамбль 2 степени, г. Чита;

17.2016г. Диплом лауреата 1 степени в Международном конкурсе –фестивале «Зимняя соната» г.Улан-Удэ — (семейный ансамбль Ковалёвых в номинации ансамбль, смешанная группа);

18. Благодарственное письмо от Фонда поддержки детского и юнлшеского творчества «НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ» в Международном конкурсе –фестивале «Зимняя соната» г.Улан-Удэ за высокий профессионализм и педагогический талант при подготовке лауреатов 1 степени;

19.Диплом лауреата 1 степени в отборочном туре краевого конкурса хоровых коллективов «Весенняя капель» г.Петровск-Забайкальский – семейный ансамбль в номинации академическое пение;

20.Благодарность за подготовку лауреата в отборочном туре краевого конкурса хоровых коллективов «Весенняя капель» г.Петровск-Забайкальский;

21.Диплом Министерства культуры Забайкальского края, ГУК «Учебно –методический центр культуры и народного творчества Заб.края», ГПОУ «Забайкальское краевое училище искусств» за 3 место в краевом конкурсе «Весенняя капель» — семейный ансамбль;

22.Благодарность за подготовку лауреата Министерства культуры Забайкальского края, ГУК «Учебно –методический центр культуры и народного творчества Заб.края», ГПОУ «Забайкальское краевое училище искусств» за 3 место в краевом конкурсе «Весенняя капель»;

23.Диплом 4 степени в номинации семейный ансамбль краевого конкурса детской эстрадной песни «Музыкальный дождик -2016»;

24.Благодарственное письмо от МОУ СОШ с.Малета за подготовку хора учителей «Нежность» к районному конкурсу;

25. Победа в краевом конкурсе на лучшее учреждение и лучшего работника культуры Забайкальского края на территории сельских поселений, г.Чита – МУ ДО ДШИ «Доминанта» с.Малета, преподаватель Ковалёва С.В.;
26. Благодарственное письмо от Администрации сельского поселения «Малетинское» за активное участие в культурной жизни села;
27. Благодарственное письмо от начальника отдела культуры и по делам архивов администрации городского округа «Город Петровск-Забайкальский» за активное участие в праздновании Дня города Петровска-Забайкальского;

28.Благодарственное письмо от губернатора Забайкальского края за многолетний добросовестный труд, высокий профессионализм, большой личный вклад в развитие культуры района и в связи с    90-летием со дня образования муниципального района «Петровск-Забайкальский район»;

29.Диплом 3 степени Всероссийского конкурса – фестиваля «Результат» г. Красноярск (номинация «Академический вокал» Мастер и ученик);

30.Благодарственное письмо Всероссийского конкурса – фестиваля «Результат» г. Красноярск за большой личный вклад и подготовку и поддержку лауреатов  и участников Всероссийского конкурса – фестиваля детского и молодёжного творчества «Результат»;

31.Грамота Главы муниципального района «Петровск-Забайкальский район» исполняющей обязанности директора МУ ДО ДШИ «Доминанта» с. Малета за профессиональные достижения, значимый вклад в развитие культуры района и в связи с профессиональным праздником День работника культуры;

32.2017г.- Диплом дипломанта 2 степени Международного конкурса – фестиваля «Мы вместе» (номинация ансамбли (эстрадный вокал), заочно) г. Москва;

33.Диплом дипломанта 1 степени Международного конкурса – фестиваля «Мы вместе» (номинация ансамбли (академический вокал), заочно) г. Москва;

34.Благодарственное письмо от Международного конкурса «Мы вместе» за плодотворную работу, творческий подход, большой вклад в музыкально – эстетическое воспитание подрастающего поколения и активное участие в Международном фестивале – конкурсе «Мы вместе -2016 — Москва»;

35.Диплом лауреата 2 степени краевого конкурса детского вокального мастерства «Piccoli cantanti» г. Чита в номинации «Педагог -ученик»;

36.Грамота за подготовку лауреатов I краевого конкурса детского вокального мастерства «Piccoli cantanti» г. Чита;

37. Благодарственное письмо от организаторов районного конкурса инструментальной 60. Благодарственное письмо от оргкомитета IV межмуниципального конкурса хоровой и вокальной музыки «Соловушка» за организацию и подготовку конкурса;

38.Диплом лауреата I степени в конкурсе романсов «Его чарующие звуки…» в рамках II МЕЖРЕГИОНАЛЬНОГО фестиваля «Во глубине сибирских руд…» г.Петровск -Забайкальский (номинация сольное исполнение);

39.Грамота Главы муниципального района «Петровск –Забайкальский район» за активную жизненную позицию, высокий профессионализм и в связи с профессиональным праздником –Днём учителя;

40.2018г. Сертификат Международного конкурса, проходящего в формате ФМВДК «Таланты России» о подготовке лауреата 1 степени (Академический вокал);

41.Сертификат Международного конкурса, проходящего в формате ФМВДК «Таланты России» о подготовке лауреата 2 степени (Академический вокал);

42.Сертификат Международного конкурса, проходящего в формате ФМВДК «Таланты России» о подготовке лауреата 1 степени (Академический вокал);

43.Сертификат Международного конкурса, проходящего в формате ФМВДК «Таланты России» о подготовке лауреата 1 степени (эстрадный вокал);

44.Диплом Лауреата 1 степени Международного конкурса, проходящего в формате ФМВДК «Таланты России» (академический вокал);

45.Диплом Лауреата 1 степени Международного конкурса, проходящего в формате ФМВДК «Таланты России» (академический вокал);

46.Диплом Лауреата 3 степени Международного конкурса –фестиваля «Зимняя соната» г.Улан-Удэ (академический вокал);

47.Диплом Лауреата 2 степени Международного конкурса –фестиваля «Зимняя соната» г.Улан-Удэ (академический вокал, дуэт);

48.Диплом участника краевого открытого вокального конкурса «Музыкальный дождик», Чита;

49.Грамота от Районной организации профсоюза Работников культуры за творческий, добросовестный труд, высокий профессионализм в работе, активное участие в профсоюзной деятельности и в связи с профессиональным праздником – Днём работника культуры;

50.Сертификат участника от Федерации профсоюзов Забайкалья проекта «Спортивные клубы в трудовых коллективах», получившего поддержку Фонда президентских грантов;

51.Благодарность от районного конкурса «Музыкальная радуга» (фортепиано) за подготовку и участие в конкурсе;

52.Благодарность за организацию и подготовку детей к участию во II Международном конкурсе исполнителей эстрадного и джазового вокала «Голос Забайкалья» г.Чита;

53.Свидетельство участника курса по организации деятельности спортивного клуба в трудовом коллективе от профсоюзов Забайкалья;

54.Благодарность за отличную подготовку учащихся к районному школьному смотру –конкурсу детского творчества «Сила России в единстве» от МУ ДО РДДТ;

55.Благодарность в оказании помощи при подготовке Публичной презентации школы в рамках краевого проекта «Успешная школа – успешное будущее». Реализация столь значимого проекта была бы невозможной без вашего участия от Администрации и коллектива МОУ СОШ с.Малета.

56.Специальный диплом в открытом вокальном фестивале – конкурсе «Музыкальный дождик -2018» семейному дуэту Ковалёвых в номинации «Лучшее исполнение колыбельной песни»;

57. Диплом 1 степени в открытом вокальном фестивале – конкурсе «Музыкальный дождик -2018» семейному дуэту Ковалёвых;

58.Диплом от Забайкальской региональной общественной организации «Союз женщин Забайкальского края» за лучшее исполнение колыбельной песни;

59.Диплом 1 степени в краевом фестивале – конкурсе «Играй, танцуй и пой» в номинации вокал;

60.Медаль, значок, удостоверение – звание «Заслуженный работник культуры Забайкальского края»;

61. Благодарственное письмо от Комитета культуры, архивов и спорта администрации городского округа «город Петровск -Забайкальский» за высокий профессионализм, компетентность, талант и преданность своему благородному делу в качестве жюри III городского фестиваля «Петровские самоцветы»;
62. Сертификат от ЧУДО «Международный центр развития инновационных технологий в области образования, культуры и спорта «Триумф» в работе круглого стола –семинара по теме: «Распространение педагогического опыта в профессиональном сообществе, по итогам XI Международного фестиваля – конкурса «Юные дарования России»;
63. Грамота от Министерства образования Иркутской области, Государственного автономного учреждения дополнительного образования Иркутской области «Центр развития дополнительного образования детей», ЧУДО «Международный центр развития инновационных технологий в области образования, культуры и спорта «Триумф», XI Международного фестиваля – конкурса «Юные дарования России» за профессионализм и мастерство в подготовке победителей XI Международного фестиваля – конкурса «Юные дарования России»;

64.Благодарность от Всероссийского хорового общества за качественную подготовку региональной группы и участие в концерте Детского хора России в Кремлёвском Государственном Дворце, проходившего в рамках Государственного Совета Федерации (г.Москва);

65.Благодарность от семьи Маслаковой Анастасии за душевную щедрость, высокий профессионализм и педагогический талант, чуткое руководство, умение разглядеть музыкальные задатки и стимулировать их развитие, раскрывая и достигая успехов на музыкальном поприще;

66. Благодарственное письмо от Депутата Государственной Думы Федерального собрания РФ за многолетний добросовестный труд и личный вклад в развитие образования, развитие культуры и воспитание подрастающего поколения в Забайкальском крае. (г.Москва, 2018)

Повышение квалификации.

1.21 – 22 апреля 2014г. Сертификат об участии в круглом столе «Актуальные проблемы образования в сфере культуры и искусства» в рамках V международного фестиваля – конкурса детского и юношеского творчества «Вдохновение.Весна» г.Санкт – Петербург.

2.Сертификат Всероссийского интернет – проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки.» Наличие публикации авторской работы на всероссийском педагогическом портале МЕТОДКАБИНЕТ. РФ: «Вариативная программа подготовительного класса эстетического отделения ДШИ с. Малета.»

http://методкабинет.рф/index.php/publications/dopobrazovanie/3096-kovaleva.html

3.17 -22 ноября 2014г. Удостоверение о повышении квалификации в рамках I Хоровой ассамблеи с участием Екимова С.В. (композитора, дирижёра, члена Союза композиторов России и Союза концертных деятелей г. Санкт –Петербурга, худ. руководителя женского хора Муз. колледжа им. Н.А. Римского – Корсакова) для преподавателей хоровых дисциплин в системе художественного образования в объёме 72 часа с отрывом от производства;

4.Сертификат Всероссийского интернет – проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки.» Наличие публикации авторской работы на всероссийском педагогическом портале МЕТОДКАБИНЕТ. РФ:

«Предпрофессиональная программа «Хоровое пение» в области музыкального исполнительства «Хор»;

http://методкабинет.рф/index.php/publications/dopobrazovanie/3839-kovaleva.html

5.Сертификат Всероссийского интернет – проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки.» Наличие публикации авторской работы на всероссийском педагогическом портале МЕТОДКАБИНЕТ. РФ: «Предпрофессиональная программа «Хоровое пение» в области музыкального исполнительства «Фортепиано»;

http://методкабинет.рф/index.php/publications/dopobrazovanie/3838-kovaleva.html

6.Сертификат Всероссийского интернет – проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки.» Наличие публикации авторской работы на всероссийском педагогическом портале МЕТОДКАБИНЕТ. РФ:

Общеразвивающая программа «Сольное пение»

http://методкабинет.рф/index.php/publications/dopobrazovanie/3837-kovaleva.html

7.Март, 2016, Сертификат об участии в мастер- классе Е.А.Петуховой (г.Владивосток), в рамках конкурса «Весенняя капель» г.Чита;

8.27.04.2016г., Сертификат Автономной некоммерческой организации «Международная Академия музыкальных инноваций» Единой информационной системы «Музыка и культура» об участии в семинаре «Официальный сайт организации дополнительного образования и учреждения культуры как инструмент эффективного управления и показатель уровня информационной открытости учреждения».

Характеристика устойчивых результатов деятельности.

По результатам промежуточной и итоговой аттестации учащиеся моего класса имеют качественную успеваемость в промежутке от 84,5% до 90,3%.

Отсева без уважительных причин (смена жительства, болезнь) учащихся нет .

Мои ученики (и я вместе с ними) принимают участие в мероприятиях местного, муниципального и других уровней, а также становятся лауреатами и дипломантами  различных конкурсов и фестивалей краевого и международного значения.

значения. В таблице – самые значимые для нас.

год	Конкурсы, фестивали	Уровень, место проведения	место
2014	Краевой конкурс детской эстрадной песни «Муз. дождик» (председатель жюри – засл.деятель искусств России, композитор Г.Гладков).(Ковалёва Л., Маслакова Н., семейный анс. Ковалёвых)	г.Чита	2 место, 4 место, 1 место.
	V Международный фестиваль — конкурс детского и юношеского творчества «Вдохновение.Весна», проводимый в рамках проекта «Я могу!» (Ковалёва Л., Болдырева Н., Свинкина Н., Маслакова Н., сем.анс. Ковалёвых)	г.Санкт-Петербург	2 место, 2 место, 3 место, 3 место, 3 место.
	XIII Московский международный детско – юношеский хоровой фестиваль «Звучит Москва». Номинация «Интернет – конкурс» (вок.анс. «Камертон»)	г.Москва	Участие
	I межмуниципальный конкурс хоровой и вокальной музыки «Соловушка» (мл.хор «Золотой ключик», вок.анс. «Камертон»,  соло – Ковалёва Л.)	с. Малета	1 место, 1 место, 1 место.
	Внутришкольный конкурс пианистов (Маякина Н.)	с. Малета	1 место.
	Муниципальный конкурс «Артист» (Болдырева Н., Маслакова Н., Свинкина Н.)	с.Харауз	3 место.
	Межмуниципальный фестиваль «Горячий снег» (Ковалёва С.В.)	С. Харауз	Участие.
ноябрь	Краевой конкурс эстр.песни «Наши голоса» Ковалёва В.,Маслакова А., Свинкина А.,Болдырева А.	Г.Чита	Участие
	Благодарность детскому академическому ансамблю «Камертон» за участие в I этапе Всероссийского хорового фестиваля	Г. Чита
Январь 2015	Международный фестиваль – конкурс LE INTERNATIONAL ART A PLUMES, Ковалёва В.	PARIS – FRANCE	I prix
	Международный фестиваль –конкурс «Жемчужина России» Болдырева А., Маслакова А., Свинкина А., Ковалёва В., сем.анс. Ковалёвых – номинация – эстрадный вокал, Ковалёва В – номинация – академ. вокал	Г. Иркутск	Дипломанты – I I III I III степеней, лауреаты II степени.
	Краевой конкурс детской эстрадной песни «Муз. дождик» (председатель жюри – засл.работник культуры  РФ, член Союза композиторов России В.И.Синенко и член жюри лауреат всероссийских и международных конкурсов среди композиторов А. В. Петряшева).(Ковалёва Л., Свинкина Н., семейный анс. Ковалёвых)	Г. Чита	5 место, 2 место
2016г	Международный фестиваль – конкурс LE INTERNATIONAL ART A PLUMES, Ковалёва В.	Г.Ницца (Франция)	Участие в гала концерте
	I международный конкурс детского и юношеского творчества «Зимняя соната», жюри – г. Москва – анс. «Ступени», Ковалёва В., Маслакова А., Болдырева А., Овдина К., сем.анс	г.Улан -Удэ	Лауреаты I степени- 3; Дипломанты 1 степени — 4
	Всероссийский конкурс творчества «Конкурсофф»– Болдырева А., Ковалёва В., Маслакова А., сем.анс., «Ступени»	г.Красноярск (заочно)	1 место- 3; 2 место – 2; 4 место-1.
	Всероссийский конкурс творчества «Росмедаль» — «Ступени», Ковалёва В., Маслакова А., Болдырева А., сем.анс.	г.Красноярск (заочно)	1 место-2; 2 место -1; 3 место- 3; 4 место-1;
	Международный интернет –конкурс «Yangvokal» -Ковалёва В.	интернет	3 место
	Международный конкурс «Гуранёнок» —   Ковалёва В., Болдырева А., Маслакова А, детский ансамбль «Ступени»;	Чита	Участие
	Отборочный тур краевого конкурса «Весенняя капель»  — сем.анс, анс. «Ступени»	г.Петровск-Забайкальский	1 место -2
	Финал краевого конкурса «Весенняя капель»  — сем.анс, анс. «Ступени»	Чита	Лауреаты 3 степени
	Отборочный тур районного конкурса «Звёздная карусель»- Ковалёва, Болдырева А., Маслакова А	С.Малета	Вышли в финал
	Финал районного конкурса «Звёздная карусель»- Ковалёва, Болдырева А., Маслакова А	п.Тарбагатай	1 место -1
	Краевой конкурс «Музыкальный дождик» — Болдырева А., Маслакова А., сем.анс.Ковалёвых	Чита	4 место -1
	Всероссийского конкурса – фестиваля «Результат» (Маслакова Н., Ковалёва В., сем.анс Ковалёвых)	г. Красноярск	Лауреаты: 3,2,3 степени
	Международный конкурс –фестиваль «Мы вместе» (Болдырева А., Маслакова А, Маслакова А, Ковалёва В, сем.анс (акад.), сем.анс (эстр.)	Г. Москва (заочно)	Лауреат 2 ст., дипломанты 1,2,1,2,1 степени.
	Краевой конкурс детского вокального мастерства «Piccoli cantanti» (Овдина Карина, Маслакова Ан., Ковалёва В., сем.дуэт Ковалёвых)	Г.Чита	2 участника, 2Лауреата 2 степени
	Районный инструментальный конкурс «Муз. радуга» (Крупенникова А.- ф-но)	п.Баляга	Участие
2017	IV межмуниципальный конкурс хоровой и вокальной музыки «СОЛОВУШКА» (Ковалёва В.,Тоскина С.,Болдырева Н., Овдина К., Маслакова Н., Овдина В., хор «Золотой ключик», хор «Ступени» )	с.Малета	Лауреат 1ст., 1ст.,2 ст., 3 ст.,1ст., 3 ст., 1ст., 1ст.
	Межрегиональный конкурс «Наранай туйя» (Ковалёва В., Маслакова А.)	г.Улан -Удэ	Участие, выступление на Гала концерте
2018	Международный конкурс –фестиваль «Зимняя соната» (сем. дуэт Ковалёвых, Маслакова А., Овдина К., Кривецкая А.) номинации – вокал эстрадный, академический	г.Улан -Удэ	Лауреат 2 cт., 2 ст., 3 ст., дипломанты 2 ст.
	Районный конкурс «Созвездие талантов» (Маслакова А., Ковалёва В.)	с.Малета	1 ст., 1 ст.
	Районный инструментальный конкурс «Муз. радуга» (Крупенникова А.- ф-но)	п.Баляга	участие
	II Международный конкурс исполнителей эстрадного и джазового вокала «Голос Забайкалья» (Ковалёва В., Маслакова А., Овдина К., Кривецкая А.)	г.Чита	участие
	Краевой открытый вокальный фестиваль – конкурс «Музыкальный дождик -2018» семейный дуэт Ковалёвых	г.Чита	Лауреат 1 ст.
	Краевой открытый вокальный фестиваль – конкурс «Музыкальный дождик -2018»	г.Чита	Лауреат 2 ст.
	Краевой конкурс «Играй, танцуй и пой»	г.Чита	Лауреат 1 ст.
	«Ты Супер» на канале НТВ – Маслакова Н.	г.Москва	Заявка
	Ротация на региональный этап ВДХ – Маслакова А., Овдина В., Овдина К.	г.Чита	Маслакова А. прошла отбор
ноябрь	Международный конкурс-фестиваль «Юные дарования России»	Г.Иркутск	Газинская А. –д.2 ст.; Ботоярова А. –л3ст.; Овдина К. –л1ст.; Кривецкая А. –л1ст.;Маслакова А. –л.2ст.
17-30.12.18	Поездка в г.Москва и выступление в составе Детского хора России Маслаковой А. на концерте в Кремлёвском Государственном Дворце;	г.Москва	Маслакова А. (с.Малета), Малкова Е. (г.П-Заб.), Ложеницына Нелли, Кибалина София, Токмакова Анастасия (г.Чита)
7-10.01.19	Международный фестиваль-конкурс «Зимняя соната»	г.Улан-Удэ

 

 Наградные путёвки:

2007 г. -Детский академический хор «Камертон» —  Смена «Юные дарования Забайкалья» в г. Сочи, Адлер, санаторий «Известия»;  

2013г. – Самокрутова Ульяна – ВДЦ «Океан»;

2014г. – Ковалёва Валерия – ВДЦ «Орлёнок»;

2015г. – Ковалёва Валерия – ВДЦ «Артек».

 

8. Результаты проф. ориентационной работы:

Выпускники:

 

1. 2002г.- Озимова (Богданова) Алёна Вадимовна  — преподаватель ДШИ «Доминанта» (флейта);
2. 2005г.- Истомина Ксения Иннокентьевна  — муз.рук. коррекционная школа –интернат с.Малета;
3. 2005г.- Давидовская Анастасия Романовна  
4. 2005 г. – Истомина Ольга Дмитриевна  
5. 2007 г. – Кривошеева Ксения Сергеевна  
6. 2007 г. – Свининых Николай Леонидович    
7. 2007 г. – Онохова (Булыгина) Нина Викторовна  
8. 2008 г. – Иванова Ольга Ильинична  

 9.2010 г. –Онохова  Анна Владимировна

10. 2012 г. – Жаркова Екатерина Илларионовна – преподаватель ДШИ г.Владивосток;  
11. 2012 г. – Тимофеева Евгения Анатольевна  — преподаватель ДШИ г.Чита;
12. 2012 г. – Искандерова Виктория Алексеевна – институт Культуры г.Москва;   
13. 2013 г. – Самокрутова Ульяна Николаевна
14. 2017г. – Воложанина Айна Денисовна;
15. Маякина Надежда Андреевна;
16. Погорелова Валерия Евгеньевна;
17. 2018г. — Ковалёва Валерия Алексеевна – студентка 1 курса ДХО, Красноярский Колледж искусств им. Иванова –Радкевича.

 

Не все мои выпускники связывают свою жизнь с музыкой, искусством, но каждый из них  социально адаптирован в обществе, все находят достойную нишу в этой жизни, а это очень важно для развития и укрепления нашего государства. Но есть и ученики, которые работают в настоящее время плечом к плечу со своим бывшим педагогом.  

 Другие результаты деятельности.

Поддерживается тесный контакт с родителями своих учеников, проводятся тематические родительские собрания, анкетирования в целях диагностики, регулирования и коррекции своей учебно-воспитательной деятельности. Учащиеся хорового отделения отличаются воспитанностью, пониманием красоты, широким кругозором в области искусства.

Основными направлениями воспитательной работы в ДШИ являются:

Диагностирование результатов обучения и развития учащихся;

Разработка и презентация новых образовательных услуг;

Подготовка положений о проведении массовых мероприятий по общественной презентации результатов дополнительного образования детей (отчётные, открытые концерты, фестивали, конкурсы, выставки и т.д.);

Разработка средств программно – методического и учебно – воспитательного процесса в нашей школе.

1. II. Работа с самодеятельными коллективами нашего села и результаты:

Коллектив педагогов МОУ СОШ с. Малета – III место в районном конкурсе «Педагоги поют – 2013»;

Коллектив педагогов и воспитателей коррекционной школы – интерната для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей VIII вида –

I место в районном конкурсе «Педагоги поют – 2013»;

Коллектив работников ГУСО МСРЦ «Гармония» Забайкальского края – творческий  конкурс «Песнь земли родной» между организациями социальных структур. – III место;

ГУСО МСРЦ «Гармония» — краевой конкурс самодеятельных коллективов в социальной сфере «Песнь земли родной» г. Чита — диплом в номинации «Новое поколение»;

Коллектив ЦДиТ с. Малета – подготовка ко дню Победы;

Подготовка к «Последнему звонку» и Выпускному вечеру выпускников 11 класса МОУ СОШ с. Малета;

Коллектив педагогов МОУ СОШ «Нежность» с. Малета – I место в районном конкурсе «Созвездие талантов-2016г»

III. Работа в составе жюри конкурсов, фестивалей.    

городской конкурс «Петровская жемчужина»;

районный конкурс «Прорыв»;

межмуниципальный  конкурс «Педагоги поют»;

конкурс КВН – МОУ СОШ;

конкурс КВН – специальная (коррекционная) школа – интернат для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

конкурс детского кинотворчества — МОУ СОШ;

хоровой конкурс среди школ г.Петровск-Забайкальского;.

III городской фестиваль «Петровские самоцветы» -2018;

Фестиваль Патриотической песни – коррекционная школа – интернат с.Малета.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для выхода из экономического и социального кризиса России нужны образованные, развитые люди. В связи с этим необходимо существенно повысить качество образования, в том числе и дополнительного. Крайне важное значение в образовательной политике области приобретают процессы управления и контроля качества образования.

Ответственность за качество образования несут не только органы управления образованием федерального или регионального уровня. Каждое образовательное учреждение, в том числе и учреждение дополнительного образования, свободно в выборе форм и методов организации учебного процесса в соответствии с ее собственными возможностями и представлениями. Учреждение дополнительного образования несёт ответственность за качество образовательных услуг  и отчитываться за свои действия перед учащимися, родителями и обществом.

Приобщать маленького человека к миру прекрасного, учить ребенка отличать подлинное искусство от подделки,  прививать с самых ранних лет хороший вкус, закладывая те добрые основы, которые помогут ему вырасти человеком с тонким вкусом изящного, человеком, чья душа открыта навстречу всем проявлениям творческого таланта, — задача чрезвычайно важная, и столь же сложная.

Учитель – профессия, вместе с тем, творческая, интересная. Сотни тысяч учителей работают с детьми. Но  одна из самых интересных и творческих профессий – профессия педагога дополнительного образования — преподавателя детской школы искусств «Доминанта» с.Малета.  

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

Ахлибинский Б.В., Храленко Н.И. Теория качества в науке и практике: Методологический анализ. — Л., 2009

Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика. -М., 2003. — № 5. — с.16-25

Горшкова Н.С. Программно-целевой подход в управлении учреждением дополнительного образования //Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. — Ярославль, 2007

Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: Автореф. дисс. … к. п. н. — СПб., 2006

Домогацкая И. Е. «Компетентностный подход в повышении квалификации руководителей ДШИ»,2001

Дополнительное образование детей: нормативно-правовые акты. Вопросы и ответы. /Библиотечка журнала «Вестник образования России» (Управление образованием. Проблемы, поиски, решения) / №6, 2008

Дневник индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися. Казань. 1998

7. Евладова Е., Логинова Л., Михайлова Н. Дополнительное образование детей. Москва, 2002

Квалификационные характеристики должностей работников образования (раздел Единого квалификационного справочника должностей руководителей специалистов и служащих) // Сборник нормативных правовых актов с комментариями под ред. В.Н. Понкратовой, Ж.П. Осипцовой. – М.: Издательство МИСИС, 2009. 94 с.

Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. Москва, 1999

Логинова Л. Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент. Москва, 2008

Лицензирование образовательной деятельности /под ред. Л.Е. Курнешовой/. Москва 2005

Национальная инициатива «Наша новая школа»

Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. — М., 1995

Пучкова Т. Директор школы как инновационный менеджер образовательного учреждения (кадровый аспект) // Теория и практика общественного развития. – 2010 – № 3

Словарь по образованию и педагогике – Полонский В.М., Высшая школа,2004г.

http://www.kidsworld.ru/work/library Справочно-информационный портал дополнительного образования детей. Энциклопедия образования  

www.mgppu.ru/stracture_mgppu/otdeli/kontrl_kach/koncepciya.php сайт МГППУ

http://bank.orenipk.ru/Text/t43_11.htm#2 Управление качеством дополнительного образования , Железнова Л.Б., зав. УМК дополнительного образования г. Оренбурга

http://festival.1september.ru/articles/511997/ Оценка качества дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей: основные задачи и пути реализации, Пластун Оксана Николаевна.