РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.14 СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТИПОЛОГИЯ - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Шатилова Любовь Михайловна

профессор Государственный гуманитарно-технологический университет

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.14 СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТИПОЛОГИЯ

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования

Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор

_____________________

«___»__________20__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Б1.В.14

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТИПОЛОГИЯ

Направление подготовки	44.03.05 Педагогическое образование
Направленность (профиль) программы	Иностранный язык (немецкий язык), Иностранный язык (английский язык)
Квалификация выпускника	Бакалавр
Форма обучения	Очная

Орехово-Зуево

2018 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Теоретический курс «Сравнительная типология» даёт систематическое изложение фактов немецкого языка в сравнении с русским. Учитывая теоретическую и практическую направленность курса, который путём сопоставления явлений изучаемого иностранного языка с особенностями родного должен способствовать формированию у студентов «чувства» изучаемого языка и раскрыть особенности построения речи на иностранном языке.

Специфика немецкого языка в сопоставлении с русским рассматривается не только в аспекте структурной, но и в аспекте функциональной типологии, причём функционирование языковых форм представлено как в семасиологическом плане (от языковых форм к содержанию), так и, в ряде случаев, в ономасиологическом плане (от выражаемого содержания к используемым формам). Специфика языка проявляется не только в особенностях его структуры и функционирования единиц различных уровней, но и в особенности организации в целом.

ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ), СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

2.1 Цели дисциплины

Цель дисциплины – научить студентов выявлять общие и специфические типологические характеристики немецкого и русского языков.

2.2. Задачи дисциплины:

— ознакомить студентов с основными понятиями лингвистической типологии;

— дать представление о типологических чертах немецкого и русского языка, их сходствах и различиях, опираясь на знания, полученные учащимися при изучении теоретических курсов по общему языкознанию, фонетике, грамматике, истории языка, лексикологии и стилистике.

2.3 Знания и умения обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

В результате изучения дисциплины студент должен обладать следующими компетенциями:	Коды формируемых компетенций
Общекультурные компетенции (ОК):
способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия	ОК-4
Профессиональные компетенции (ПК):
способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов	ПК-4

Этапы (уровни), планируемые результаты освоения компетенций

ОК-4

способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия;

Уровни освоения компетенций

Показатели (планируемые) результаты обучения

Базовый

Знать ОК-4-Б-З: систему современного немецкого языка на разных уровнях; нормы словоупотребления; нормы немецкой грамматики; орфографические нормы современного немецкого языка; нормы пунктуации и их возможную вариантность.

Уметь ОК-4-Б-У: логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; терминологически правильно определять любую лексическую, фонетическую и грамматическую категорию; давать квалифицированный лексико-грамматический анализ любого текста; создавать текст/речь с учетом заданных параметров; опытом межличностной и групповой коммуникации.

ВладетьОК-4-Б-В: опытом создания реферата, эссе, обзорной статьи, аналитической статьи по заданной теме; навыками литературной и деловой письменной и устной речи на немецком языке; навыками речевого этикета.

Повышенный

Знать ОК-4-П-З: явления социальной и языковой действительности; литературный язык как особую высшую, обработанную форму общенародного (национального) языка.

Уметь ОК-4-П-У: свободно использовать устную и письменную речь при решении разнообразных задач своей деятельности; аргументировано и ясно отстаивает свою точку зрения, выражать и обосновывать свою позицию; адаптировать свою речевую практику к конкретным условиям коммуникации в своей деятельности; использовать ресурсы языка для достижения поставленных целей; демонстрировать грамотное использование стилистических особенностей немецкого языка в своей деятельности.

Владеть ОК-4-П-В: культурой речи, навыками составления деловой документации; научным, публицистическим и деловым стилями изложения; опытом составления профессионально-ориентированных и научных текстов на немецком языке.

ПК-4	способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов

Уровни освоения компетенций

Показатели (планируемые) результаты обучения

Базовый

Знает: ПК-4-Б-З:

— содержание целевого компонента обучения иностранному языку на разных ступенях и уровнях образования; нормативное обеспечение обучения иностранному на разных ступенях и уровнях образования;

— методические пути, условия, приемы обучения иностранному языку, их связь с психолого-возрастными особенностями обучающихся; специфику и правила отбора средств обучения, развития и воспитания на уроке иностранного языка; учебно-методическое обеспечение обучения иностранному языку на разных ступенях и уровнях образования; дидактические подходы и методы обучения иностранному языку на разных ступенях и уровнях образования.

Умеет ПК-4-Б-У:

— использовать теоретические знания различных языковедческих подходов для определения задач обучения, воспитания, развития школьников; демонстрирует понимание лингвистических теорий, — по образцу применять различные виды контроля и проектировать методические модели, технологии и приёмы обучения предмету, направленные на достижение планируемых результатов;

— использовать теоретические представления о путях достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса;

Владеет ПК-4-Б-В:

— проектированием образовательного процесса с использованием современных технологий, учитывающих социальные, психофизические и индивидуальные особенности, соответствующие общим и специфическим закономерностям возрастного развития личности;

— способами использования наглядные пособий, материально-технических средств, электронных образовательных ресурсов для достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов в образовательной деятельности.

Повышенный

Знает ПК-4-П-З:

возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов;

Умеет ПК-4-П-У:

использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов;

Владеет: ПК-4-П-В:

умением использовать возможностями образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов.

При проведении учебных занятий по учебной дисциплине «Сравнительная типология» развитие у обучающихся навыков командной работы, межличностной коммуникации, принятия решений, лидерских качеств обеспечивается чтением лекций по темам «Сравнительно-типологический подход к изучению фонологического строя немецкого и русского языков. Фонетическая парадигматика и синтагматика», «Сравнительно-типологический подход к изучению морфологии. Части речи», «Типология грамматических категорий», выполнением заданий на практических занятиях по темам «Типологическое своеобразие лексического состава немецкого и русского языков», «Типология средств словообразования», «Фразеология. Объем и значение лексических единиц», «Место сравнительной типологии среди других отраслей языкознания. Краткий обзор истории типологических исследований». Работа на занятиях в языковой группе включает в себя: проведение групповых дискуссий, диалогов на базе немецкоязычных текстов, в том числе с учетом региональных особенностей профессиональной деятельности выпускников и потребностей работодателей.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Дисциплина «Сравнительная типология» относится к обязательным дисциплинам вариативной части учебного плана (Б1.В.14). Для освоения дисциплины «Сравнительная типология» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения предмета «Лексикология», «История языка», «Теоретическая грамматика», «Теоретическая фонетика», «Стилистика», «Теория и практика перевода немецкого языка». Освоение дисциплины «Сравнительная типология» является необходимой основой для подготовки к итоговой аттестации.

Объем дисциплины (модуля) в з.е. с указанием количества академических (или астрономических) часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

№	Форма обучения	Семестр	Общая трудоемкость		В том числе контактная работа с преподавателем			Сам. работа	Промежуточная аттестация
			в з.е.	в часах	всего	ПЗ	ЛЗ
1	Очная	10	3	108	36	24	12	36	Экзамен – 36 (10 семестр)

4.1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

№ п/п	Раздел/тема	Семестр	Виды учебных занятий			СРС	Промежуточная аттестация
			Контактная работа
			Всего часов	ЛЗ	ПЗ
1	Тема 1. Введение. Предмет курса и его задачи. Место сравнительной типологии среди других отраслей языкознания.	10	6	1	2	3
2	Тема 2. Краткий обзор истории типологических исследований.	10	6	1	2	3
3	Тема 3. Сравнительно-типологический подход к изучению фонологического строя немецкого и русского языков. Фонетическая парадигматика и синтагматика.	10	6	1	2	3
4	Тема 4. Сравнительно-типологический подход к изучению морфологии. Части речи.	10	6	1	2	3
5	Тема 5. Типология грамматических категорий.	10	6	1	2	3
6	ТЕМА 6. Типология синтаксических форм. Типы синтаксической связи. Типология членов предложения.	10	6	1	2	3
7	ТЕМА 7. Порядок слов.	10	6	1	2	3
8	ТЕМА 8. Типология средств словообразования	10	6	1	2	3
9	Тема 9.Типологическое своеобразие лексического состава немецкого и русского языков.	10	6	1	2	3
10	ТЕМА 10.Фразеология. Объем и значение лексических единиц.	10	6	1	2	3
11	ТЕМА 11.Текст и стилистика.	10	12	2	4	6
	Промежуточная аттестация: экзамен						36 экзамен
	Итого		108	12	24	36	36

4.2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПО ТЕМАМ (РАЗДЕЛАМ)

МОДУЛЬ 1

СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

ЛЕКЦИЯ 1. Тема 1. Введение. Предмет курса и его задачи. Место сравнительной типологии среди других отраслей языкознания.

Виды типологических исследований.

Основные понятия лингвистической типологии: тип в лингвистике, язык – эталон, норма, язык-система, узус. Понятие изоморфизма (типологического сходства) и алломорфизма (типологического различия). Языковые универсалии.

Семасиологическое и ономасиологическое направление в типологии. Качественный и количественный анализ.

Методика сравнительно-сопоставительного исследования.

Учебные цели:

а) ознакомить с предметом и задачами науки;

б) дать краткий обзор истории сопоставительно-типологических исследований.

Основные термины и понятия: сравнительная типология, сравнительно-исторический метод, язык – эталон, норма, язык-система, узус.

Лекция 2. Тема 2 Краткий обзор истории типологических исследований.

Из истории сопоставительно-типологических исследований.

Работы В. Гумбольдта, основоположника типологии. Работы А. Шлегеля и Ф. Шлегеля,
Г. Штейнталя, Н. Финка, И.А. Бодуэна де Куртенэ, Е.Д. Поливанова, Л.В. Щербы,
И.А. Мещанинова, В.Д. Аракина.

Работы Э. Сепира, представителя многосторонней или ступенчатой типологии. Лингвисты Пражской школы – представители характерологического направления.

Ш. Балли как основоположник сравнительно-типологического изучения немецкого языка. Основные направления в современных сравнительных и типологических исследованиях немецкого языка в России и за рубежом.

Учебные цели:

а) дать представление фонетической парадигматике и синтагматике;

б) рассмотреть морфологический уровень языка.

Основные термины и понятия: фонема, гласные, согласные, ударение, слог, морфология, части речи.

Лекция 3. ТЕМА 3. Сравнительно-типологический подход к изучению фонологического строя немецкого и русского языков. Фонетическая парадигматика и синтагматика.

Фонема как основная типологическая единица. Типы различительных признаков фонем.

Вокализм и консонантизм как основные фонологические подсистемы. Общее соотношение гласных и согласных в системах фонем в двух языках.

Вокализм. Понятие вокалического минимума и составляющие его различительные признаки: ряд, подъем, лабиальность. Система гласных фонем в двух языках, основные фонологические оппозиции: ряд, подъем, лабиальность, назальность, долгота. Позиционные изменения гласных в речи. Консонантизм. Понятие консонантного минимума и составляющие его различительные признаки. Дифференциальные признаки согласных фонем: место и способ образования, звонкость \ глухость, палатальность, долгота. Позиционные изменения согласных в речи. Количественное соотношение согласных и гласных в речи (консонантная насыщенность речи). Сочетаемость звуков в речи. Закономерности сочетания согласных. Сопоставление словесного и фразового ударения: подвижность / неподвижность; второстепенное ударение. Понятие интонационной структуры фразы.

Слог. Типы слогов в сравниваемых языках. Слоговая структура слова в системе и в речи.

Учебные цели:

дать представление о фонеме как основной типологической единице;
дать представление о сочетаемости звуков в речи;
охарактеризовать понятие интонационной структуры фразы.

Лекция 4. ТЕМА 4. Сравнительно-типологический подход к изучению морфологии. Части речи.

Понятие морфологического уровня языка. Единицы типологического уровня. Грамматическая категория как единица типологического сопоставления. Аналитический тип морфологической структуры немецкого языка и синтетический тип морфологической структуры русского языка. Морфологическая нерегулярность немецкого языка. Асимметрия в морфологии.

Устная и письменная формы речи. Типология частей речи. Критерии выделения частей речи и их состав. Транспозиция частей речи.

Соотношение глагола и имени в системе словообразования и в номинации.

Служебные слова.

Учебные цели:

дать представление о понятии морфологического уровня;
дать представление об устной и письменной формах речи;
охарактеризовать соотношение глагола и имени в системе словообразования и в номинации.

Формы интерактивного обучения: информационная лекция, проблемная лекция.

Основные термины и понятия: морфологический уровень языка, грамматическая категория, аналитический тип морфологической структуры, морфологическая нерегулярность, асимметрия, типология частей речи, транспозиция, служебные слова.

Лекция 5. ТЕМА 5. Типология грамматических категорий.

Имя существительное. Семантические подклассы (семантические категории). Категория падежа (система и функции падежей) в русском языке и ее функциональные аналоги во немецком языке.Категория рода. Морфологические средства выражения рода в русском языке. Косвенные признаки рода имени существительного в немецком языке. Категория числа. Исчисляемые / неисчисляемые существительные. Собирательные существительные. Категория детерминации (определенности / неопределенности). Качественная и количественная детерминация. Артикль в немецком языке и его функциональные эквиваленты в русском языке. Имя прилагательное. Семантические подклассы. Краткая / полная форма (в русском языке). Степени сравнения и способы их выражения в двух языках. Местоимение. Классы местоимений. Средства выражения принадлежности в обоих языках. Особенности выражения и функционирования категорий местоимения в двух языках (одушевленность / неодушевленность, определенность / неопределенность). Глагол. Семантико-грамматические группы глаголов в двух языках. Полнозначные и служебные глаголы. Понятие валентности глагола. Группы глаголов в зависимости от их синтаксической валентности: безличные, непереходные, переходные. Категории лица, числа. Способы их выражения в двух языках. Неличные формы глагола. Категория времени. Абсолютные и относительные временные формы. Основные противопоставления в системе времен немецкого и русского языков. Вторичные функции временных форм. Категория вида и способа действия. Совершенный / несовершенный вид в русском языке. Средства выражения вида и способа действия в двух языках. Видовые значения времен немецкого языка. Категории модальности. Проблема числа и объема наклонений. Соотношение между изъявительным и косвенным наклонениями в двух языках. Вторичные функции наклонений. Грамматические и фонетические средства выражения модальности в сравниваемых языках. Категория залога. Особенности образования и функционирования форм залога в двух языках: активная, пассивная, возвратная. Наречие. Формы и функции наречий в двух языках. Предлоги. Союзы.

Их значение и функционирование в двух языках.

Учебные цели:

а) дать представление о грамматических категориях;

б) рассмотреть сходства и различия в употреблении грамматических категорий в немецком и русском языках.

Основные термины и понятия: грамматическая категория, имя прилагательное, существительное, глагол, наречие, предлоги.

Лекция 6. ТЕМА 6. Типология синтаксических форм. Типы синтаксической связи. Типология членов предложения.

Понятие синтаксического уровня и его основных единиц – словосочетания и предложения. Типы синтаксической связи. Примыкание, управление, согласование в двух языках. Служебные слова и десемантизированные знаменательные слова как средства связи. Сопоставление функций предлогов немецкого языка с предложно-падежными формами имени в русском языке. Понятие «стяжение синтаксических групп» и его проявление во немецком языке. Типология членов предложения в двух языках.

Структурно-семантические типы подлежащего в двух языках. Односоставность и двусоставность предложения. Неопределенно-личные предложения. Безличные предложения. Глагольность немецкого предложения. Транзитивность и аналитизм как характерные черты немецкого сказуемого. Структурно-семантические типы сказуемого в двух языках. Вопросительные предложения. Отрицательные предложения.

Учебные цели:

а) дать представление о типологии синтаксических форм в языке;

б) рассмотреть типы синтаксической связи.

Основные термины и понятия: синтаксический уровень, словосочетание, предложение, синтаксическая связь, примыкание, управление, согласование, служебные слова, стяжение синтаксических групп, односоставность, двусоставность, неопределенно-личные предложения, безличные предложения, транзитивность, аналитизм, вопросительные предложения, отрицательные предложения.

Лекция 7. ТЕМА 7. Порядок слов

Структурные особенности и функции порядка слов в сравниваемых языках.

Актуальное членение предложения.

Учебные цели:

дать представление о структурных особенностях и функции порядка слов;
охарактеризовать актуальное членение предложения.

Основные термины и понятия: структурные особенности, актуальное членение.

Лекция 8. ТЕМА 8. Типология средств словообразования

Особенности немецкого словообразования: структурная разнородность как особенность немецкого словообразования.Аффиксация. Типы основ: свободные и связанные, краткие и полные, продуктивные и непродуктивные.Префиксация.Суффиксация. Отглагольный характер русского и отыменный характер немецкого словообразования. Основные словообразовательные типы (имена действия, имена деятеля, отвлеченные существительные, диминутивные формы и т.п.), в обоих языках.

Словосложение, его типы и особенности в обоих языках.

Конверсия, усечение и сложносокращенные слова в двух языках.

Учебные цели:

дать представление об особенностях немецкого словообразования;
охарактеризовать основные словообразовательные типы.

Основные термины и понятия: структурная разнородность, аффиксация, свободные и связанные основы, краткие и полные основы, продуктивные и непродуктивные основы, префиксация, суффиксация, отглагольный характер, словосложение, усечение.

Лекция 9. Тема 9. Типологическое своеобразие лексического состава немецкого и русского языков.

Аспекты сопоставительного изучения лексики. Типы мотивированности слова в двух языкахСлово как основная типологическая единица в двух языках. Номинативные средства языка: внутренние и внешние средства номинации. Более широкое использование семантических переносов и грамматических средств в немецком языке для расширения номинативных возможностей. Асимметрия лексического знака. Степень асимметрии лексического знака в системе и в речи как типологический показатель данного языка. Омонимия в двух языках и причины ее большой частотности в немецком языке. Многозначность; универсальные типы переноса значения слов в двух языках. Синонимия. Десемантизация лексических единиц. Фразеология. Специфические модели фразеологизмов в двух языках. Объем значения слова. Гиперонимы и гипонимы. Тенденция немецкого языка к употреблению гиперонимов. Лингвистические причины и контекстуальные условия использования гиперонимов. Конкретизация значения слова при переводе. Функциональный стиль в типологическом преломлении.

Учебные цели:

дать представление об аспектах сопоставительного изучения лексики;
охарактеризовать номинативные средства языка.

Основные термины и понятия: номинативные средства языка, ассиметрия лексического знака, омонимия, многозначность, синонимия, фразеология, гиперонимы, гипонимы, функциональный стиль.

ЛЕКЦИЯ 10. Тема 10. Фразеология. Объем и значение лексических единиц.

Фразеология. Специфические модели фразеологизмов в двух языках. Объем значения слова. Гиперонимы и гипонимы. Тенденция немецкого языка к употреблению гиперонимов. Лингвистические причины и контекстуальные условия использования гиперонимов. Конкретизация значения слова при переводе. Функциональный стиль в типологическом преломлении.

Учебные цели:

дать представление оспецифических моделях фразеологизмов в двух языках;
охарактеризовать объем и значение лексических единиц.

Основные термины и понятия: фразеология, конкретизация значения слова, типологическое преломление.

Лекция 11, 12. Тема 11. Текст и стилистика.

Система стилей в двух языках. Лексико-грамматическая организация высказывания и текста. Особенности диалогической речи.

Учебные цели:

дать представление о системе стилей в двух языках;
охарактеризовать особенности диалогической речи.

Основные термины и понятия: система стилей, лексико-грамматическая организация высказывания, диалогическая речь.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Практическое занятие № 1. Введение. Предмет курса и его задачи. Место сравнительной типологии среди других отраслей языкознания. Краткий обзор истории типологических исследований.

Сравнительная типология как особый раздел языкознания. Сравнительно-типологические и сравнительно-исторические методы в лингвистике, различия между ними по объекту и цели исследования. Виды типологических исследований. Основные понятия лингвистической типологии: тип в лингвистике, язык – эталон, норма, язык-система, узус. Понятие изоморфизма (типологического сходства) и алломорфизма (типологического различия). Языковые универсалии. Семасиологическое и ономасиологическое направление в типологии. Качественный и количественный анализ. Методика сравнительно-сопоставительного исследования. Из истории сопоставительно-типологических исследований. Работы В. Гумбольдта, основоположника типологии. Работы А. Шлегеля и Ф. Шлегеля, Г. Штейнталя, Н. Финка, И.А. Бодуэна де Куртенэ, Е.Д. Поливанова, Л.В. Щербы, И.А. Мещанинова, В.Д. Аракина. Работы Э. Сепира, представителя многосторонней или ступенчатой типологии. Лингвисты Пражской школы – представители характерологического направления. Ш. Балли как основоположник сравнительно-типологического изучения немецкого языка. Основные направления в современных сравнительных и типологических исследованиях немецкого языка в России и за рубежом.

Учебные цели: а) ознакомить с предметом и задачами науки;

б) дать краткий обзор истории сопоставительно-типологических исследований;

в) дать представление фонетической парадигматике и синтагматике;

г) рассмотреть морфологический уровень языка.

Основные термины и понятия: сравнительная типология, сравнительно-исторический метод, язык – эталон, норма, язык-система, узус, фонема, гласные, согласные, ударение, слог, морфология, части речи.

Практическое занятие №2. ТЕМА: Сравнительно-типологический подход к изучению фонологического строя немецкого и русского языков. Сравнительно-типологический подход к изучению морфологии. Части речи.

Фонетическая парадигматика и синтагматика. Фонема как основная типологическая единица. Типы различительных признаков фонем. Вокализм и консонантизм как основные фонологические подсистемы. Общее соотношение гласных и согласных в системах фонем в двух языках. Вокализм. Понятие вокалического минимума и составляющие его различительные признаки: ряд, подъем, лабиальность. Система гласных фонем в двух языках, основные фонологические оппозиции: ряд, подъем, лабиальность, назальность, долгота. Позиционные изменения гласных в речи. Консонантизм. Понятие консонантного минимума и составляющие его различительные признаки. Дифференциальные признаки согласных фонем: место и способ образования, звонкость \ глухость, палатальность, долгота. Позиционные изменения согласных в речи. Количественное соотношение согласных и гласных в речи (консонантная насыщенность речи). Сочетаемость звуков в речи. Закономерности сочетания согласных. Сопоставление словесного и фразового ударения: подвижность / неподвижность; второстепенное ударение. Понятие интонационной структуры фразы. Слог. Типы слогов в сравниваемых языках. Слоговая структура слова в системе и в речи. Понятие морфологического уровня языка. Единицы типологического уровня. Грамматическая категория как единица типологического сопоставления. Аналитический тип морфологической структуры немецкого языка и синтетический тип морфологической структуры русского языка. Морфологическая нерегулярность немецкого языка. Асимметрия в морфологии. Устная и письменная формы речи. Типология частей речи. Критерии выделения частей речи и их состав. Транспозиция частей речи. Соотношение глагола и имени в системе словообразования и в номинации.

Служебные слова.

Учебные цели: 1) дать представление о фонеме как основной типологической единице;

дать представление о сочетаемости звуков в речи;
охарактеризовать понятие интонационной структуры фразы;
дать представление о понятии морфологического уровня;
дать представление об устной и письменной формах речи;
охарактеризовать соотношение глагола и имени в системе словообразования и в номинации.

Основные термины и понятия: фонема, вокализм, консонантизм, ряд, подъем, лабиальность, фонологические оппозиции, назальность, долгота, звонкость, глухость, палатальность, долгота, словесное ударение, фразовое ударение, подвижность, неподвижность, второстепенное ударение, интонационная структура фразы, морфологический уровень языка, грамматическая категория, аналитический тип морфологической структуры, морфологическая нерегулярность, асимметрия, типология частей речи, транспозиция, служебные слова.

Практическое занятие № 3. ТЕМА 5. Типология грамматических категорий. Типология синтаксических форм. Типы синтаксической связи. Типология членов предложения.

Их значение и функционирование в двух языках. Понятие синтаксического уровня и его основных единиц – словосочетания и предложения. Типы синтаксической связи. Примыкание, управление, согласование в двух языках. Служебные слова и десемантизированные знаменательные слова как средства связи. Сопоставление функций предлогов немецкого языка с предложно-падежными формами имени в русском языке. Понятие «стяжение синтаксических групп» и его проявление во немецком языке. Типология членов предложения в двух языках.Структурно-семантические типы подлежащего в двух языках. Односоставность и двусоставность предложения. Неопределенно-личные предложения. Безличные предложения. Глагольность немецкого предложения. Транзитивность и аналитизм как характерные черты немецкого сказуемого. Структурно-семантические типы сказуемого в двух языках. Вопросительные предложения. Отрицательные предложения.

Учебные цели: а) дать представление о грамматических категориях;

б) рассмотреть сходства и различия в употреблении грамматических категорий в немецком и русском языках;

в) дать представление о типологии синтаксических форм в языке;

г) рассмотреть типы синтаксической связи.

Основные термины и понятия: грамматическая категория, имя прилагательное, существительное, глагол, наречие, предлоги, синтаксический уровень, словосочетание, предложение, синтаксическая связь, примыкание, управление, согласование, служебные слова, стяжение синтаксических групп, односоставность, двусоставность, неопределенно-личные предложения, безличные предложения, транзитивность, аналитизм, вопросительные предложения, отрицательные предложения.

Практическое занятие № 4. ТЕМА . Порядок слов. Типология средств словообразования.

Структурные особенности и функции порядка слов в сравниваемых языках.

Актуальное членение предложения. Особенности немецкого словообразования: структурная разнородность как особенность немецкого словообразования. Аффиксация. Типы основ: свободные и связанные, краткие и полные, продуктивные и непродуктивные. Префиксация. Суффиксация. Отглагольный характер русского и отыменный характер немецкого словообразования. Основные словообразовательные типы (имена действия, имена деятеля, отвлеченные существительные, диминутивные формы и т.п.), в обоих языках. Словосложение, его типы и особенности в обоих языках. Конверсия, усечение и сложносокращенные слова в двух языках.

Учебные цели: а) дать представление о структурных особенностях и функции порядка слов;

б) охарактеризовать актуальное членение предложения;

в) дать представление об особенностях немецкого словообразования;

г) охарактеризовать основные словообразовательные типы.

Основные термины и понятия: структурные особенности, актуальное членение, структурная разнородность, аффиксация, свободные и связанные основы, краткие и полные основы, продуктивные и непродуктивные основы, префиксация, суффиксация, отглагольный характер, словосложение, усечение.

Практическое занятие № 5. Тема. Типологическое своеобразие лексического состава немецкого и русского языков. Аспекты сопоставительного изучения лексики. Типы мотивированности слова в двух языкахСлово как основная типологическая единица в двух языках. Номинативные средства языка: внутренние и внешние средства номинации. Более широкое использование семантических переносов и грамматических средств в немецком языке для расширения номинативных возможностей. Асимметрия лексического знака. Степень асимметрии лексического знака в системе и в речи как типологический показатель данного языка. Омонимия в двух языках и причины ее большой частотности в немецком языке. Многозначность; универсальные типы переноса значения слов в двух языках. Синонимия. Десемантизация лексических единиц. Фразеология. Специфические модели фразеологизмов в двух языках. Объем значения слова. Гиперонимы и гипонимы. Тенденция немецкого языка к употреблению гиперонимов. Лингвистические причины и контекстуальные условия использования гиперонимов. Конкретизация значения слова при переводе. Функциональный стиль в типологическом преломлении.

Учебные цели:

дать представление об аспектах сопоставительного изучения лексики;
охарактеризовать номинативные средства языка.

Практическое занятие № 6. Тема. Фразеология. Объем и значение лексических единиц. Текст и стилистика.

Учебные цели: а) дать представление оспецифических моделях фразеологизмов в двух языках;

б) охарактеризовать объем и значение лексических единиц;

в) дать представление о системе стилей в двух языках;

г) охарактеризовать особенности диалогической речи.

Основные термины и понятия: фразеология, конкретизация значения слова, типологическое преломление, система стилей, лексико-грамматическая организация высказывания, диалогическая речь.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

Литература для самостоятельной работы

Абрамов Б.А. Теоретическая грамматика немецкого языка: сопоставительная типология немецкого и русского языков: уч. пособие для студентов вузов. М.: Юрайт, 2014. 287 с.

Филиппова, И.Н. Сравнительная типология немецкого и русского языков : учебное пособие / И.Н. Филиппова. — М. : Флинта, 2013. — 128 с. — ISBN 978-5-9765-1241-2 ; То же [Электронный ресурс]. — URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114740
Анохина, С.П. Сравнительная типология немецкого и русского языков : учебное пособие / С.П. Анохина, О.А. Кострова. — М. : Флинта, 2012. — 208 с. — ISBN 978-5-9765-1123-1 ; То же [Электронный ресурс]. — URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114476

Лекционные занятия, направленные на ознакомление студентов с современным состоянием науки о языке; развитие способностей делать самостоятельные выводы из наблюдений над языковым материалом.

При объяснении теоретического материала используется терминология, принятая в научной, учебной и справочной литературе. Студентам рекомендуется обратить особое внимание на специальную терминологию, знание которой должно облегчить понимание теоретического материала и подготовку к семинарским занятиям. Все теоретические положения подкрепляются в ходе лекции современным языковым материалом, языковые явления показаны в их взаимосвязи и развитии.

Семинарские занятия, обращающие внимание студентов на проблемные вопросы курса, а также направленные на проверку понимания студентами содержания рекомендованной литературы. Особое внимание следует уделить применению теоретических положений курса на практике. Во время самостоятельной работы студенты сталкиваются с трудностями троякого рода: а) отсутствие в немецком языке категорий, существующих в русском языке, в связи с чем возникает проблема передачи их значений; б) наличие в немецком языке категорий, отсутствующих в русском языке, в связи с чем возникает вопрос об умении правильно использовать их в речи; в) различное внутреннее подразделение и функционирование категорий, имеющихся в обоих языках.

Самостоятельное изучение с использованием рекомендованной литературы некоторых разделов курса, не представляющих особой сложности и охватывающих знакомый студентам материал.

Рекомендуется реферировать научную литературу по предлагаемому для успешного изучения дисциплины списку научной литературы. Это даёт возможность изучения материала студентами самостоятельно с обязательным контролем на семинарских занятиях.

В упражнениях для самостоятельной работы студентов представлены трудности всех трёх типов: тематика семинарских занятий, а также вопросы для самопроверки, задания и вопросы к олимпиадам и студенческим конкурсам.

Для выработки навыка проведения типологического исследования студентам рекомендуется создание картотеки из 80 – 100 примеров на двух языках с использованием оригинала и перевода. Проанализировав и обобщив примеры, студент делает выводы, оформляет досье и представляет его на экзамене.

Для интенсификации учебного процесса рекомендуется выносить часть материала на обсуждение в научно-исследовательских студенческих кружках по языкознанию; обсуждение докладов по отдельным проблемам языкознания в рамках студенческого «Дня науки», в рамках других научных конференций.

Самостоятельная работа в рамках изучаемой дисциплины включает следующие виды работ:

подготовка домашнего задания;
подготовка к тестированию
подготовка к контрольной работе;
подготовка к зачету .

Лекции 1-5

Задание: проработать материал лекции.

Рекомендации:

Вопросно-ответная работа представляет собой важную часть обучения бакалавров. Цель вопросно-ответной работы: углубление знаний в области теоретической грамматики немецкого языка.

Форма отчетности: вопросы для контроля.

Лекции 6-12

Задание: проработать материал лекции.

Рекомендации:

Форма отчетности: вопросы для контроля.

Практические занятия 1-3

Задание: провести сопоставление по десяти темам

Рекомендации:

Из оригинала и из его перевода на соответствующий язык требуется выписать на карточки (в тетрадь) не менее 30 примеров. Выводы из сделанных наблюдений (сравнительного анализа) должны быть сообщены в устной или в письменной форме при сдаче карточек (тетрадей).

Форма отчетности: выступление на семинарском занятии.

Практические занятия 4-6

Задание: провести сопоставление по десяти темам

Рекомендации:

Форма отчетности: выступление на семинарском занятии.

Практические занятия

Тема 1: Состав грамматических категорий. Способы выражения грамматических значений.

Задание: Подготовьте темы для обсуждения:

Способы выражения грамматического значения.
Тип морфемного устройства слова как типологический показатель.
Соотношение грамматической формы и грамматического значения.
Части речи в немецком и русском языках (общая характеристика). Конверсия и ее виды.

Задания: 1. Укажите грамматические значения, передаваемые выделенными грамматическими морфемами:

а) русск.: окну, стогам, стихи, венец, деньØ;

б) нем.: (des) Schranks, (dem) Nachbarn, (den) Schülern, denkt, sangØ, kleinsten.

Приведите примеры синтетического (суффиксального) способа выражения грамматического значения в русском и немецком языках.
Приведите примеры аналитического способа выражения грамматического значения в русском и немецком языках.
Приведите примеры сочетания синтетического и аналитического способов для выражения грамматического значения.
Определите распределение частей речи в русском и немецком текстах (на выбор). Укажите обнаруженные различия.
Укажите, какие грамматические значения выражаются глаголами на –ся в русском тексте.
Укажите признаки грамматического рода существительных в каждом тексте.

Просчитайте число флексий в русском и немецком языках.

Приведите примеры морфологической транспозиции, синтаксической транспозиции.
Приведите примеры использования конверсии в словообразовании.

Рекомендации к выполнению: на основе материалов лекций, рекомендованных пособий и практикумов.

Форма отчетности: устный опрос по теме; реферирование научной литературы; выполнение письменных заданий.

Тема 2: Существительное. Грамматические категории существительного. Его синтаксические функции.

Задание. Подготовьте темы для обсуждения.
Сопоставление составов грамматических категорий существительных в немецком и русском языках. Грамматическая категория рода. Ее характер и структура в обоих языках. Семантическое обоснование категории грамматического рода. Средства маркировки принадлежности существительных к грамматическому роду. Колебания в грамматическом роде существительных. Смыслоразличительная функция принадлежности к грамматическому роду. Грамматический род и формоизменение существительных.
Грамматическая категория числа. Ее лексическая база. Структура категории числа. Сингулярия тантум и плюралия тантум, их соотношение в сопоставляемых языках. Средства разграничения форм единственного и множественного числа. Семантическая функция показателей множественного числа. Связь категории числа с категорией грамматического рода.
Категория падежа. Ее структура в русском и немецком языках. Назначение категории падежа. Склонение существительных, его типы. Связь склонения с категорией рода и с категорией числа. Методические выводы.
Категория определенности / неопределенности (качественная детерминация) и количественная детерминация. Характер категории определенности / неопределенности в немецком и русском языках. Средства выражения определенности и неопределенности в сопоставляемых языках. Методические выводы.
Категория одушевленности / неодушевленности и ее выражение в сопоставляемых языках. Методические выводы.
Задания: 1. Охарактеризуйте признаки грамматического рода следующих русских и немецких существительных:

стол, поле, пальто, юноша, зелень, лампа, кость, выскочка, воробей;

Lehrer, Stellung, meine Schwester, Rose, Stäubchen, Tischler.

Укажите, к какому типу склонения относятся перечисленные выше существительные.
Охарактеризуйте признаки множественного числа следующих русских и немецких существительных:

два пальто, собаки, окна, какаду, лошади, перемены;

Gärten, Kinos, Fenster, Funken, Bärte, Studenten, Häuser.

Укажите, какие грамматические значения выражаются окончаниями следующих существительных:

дома, стулом, лампу, степень_, головой, суп_, дубы;

Hauses, Kindern, Bücher_, Tische.

Какую синтаксическую функцию выполняет существительное в творительном падеже в следующих предложениях? Переведите эти предложения на немецкий язык:

Они возвращались домой лесом. Письмо написано карандашом. Все были довольны его ответом. Прошлым летом мы были на море.

Объясните, в чем состоят различия между существительными в следующих парах и чем эти различия обусловлены:

глупость (без множественного числа) – глупость, -и; глина – глины (множественное число); горох – горошина; задаток (без множественного числа) – задатки (без единственного числа);

Worte – Wörter, Toren – Tore, Bande – Bänder — Bände, Bänke – Banken.

Рекомендации к выполнению: на основе материалов лекций, рекомендованных пособий и практикумов.

Форма отчетности: устный опрос по теме; реферирование научной литературы; выполнение письменных заданий.

Тема 3: Семантико-структурные классы глаголов. Неличные формы: инфинитив, причастие, деепричастие в русском языке, инфинитив, партицип и герундив в немецком языке.

Задание: Подготовьте темы для обсуждения:
Инвентари неличных форм глагола в русском и немецком языках. Количество и грамматические значения причастий и деепричастий в русском языке. Их образование и функции. Количество и грамматические значения причастий (партиципов ) в немецком языке. Их образование и функции. Инфинитивы в русском и немецком языках (количество, семантика, функции). Сопоставление функций неличных форм русского и немецкого глаголов. Методические выводы.
Категориальное значение части речи «глагол». Семантические классы глаголов (процесс, действие, состояние). Функция личной формы. Семантико-структурные классы глаголов (полнозначные и неполнозначные). Классы неполнозначных глаголов в русском и немецком языках, их соотношение. Классы полнозначных глаголов и принципы их выделения (личные и безличные, субъектные и объектные, непереходные и переходные, возвратные, трехличные и одноличные). Безличные глаголы в русском и немецком языках, способы маркировки безличности. Переходные и непереходные, субъектные и объектные глаголы в русском и немецком языках, соотношение глагольного управления.
Задания: 1. Укажите, какие глаголы в русском и немецком текстах относятся к классу процессов, какие – к классу действий, какие – к классу состояний (ОК-4, ОК-6, СК-1).
Укажите неполнозначные глаголы в немецком тексте, а также их функции.
Сравните предложное и падежное управление глаголов в русском и немецком текстах.
Укажите, какие глаголы в русском и немецком текстах можно классифицировать как субъектные.
Укажите, какие неличные формы глаголов встречаются в русском и немецком текстах, а также замеченные различия, объясните их.
Найдите в русском и немецком текстах переходные глаголы, сравните их употребление.

Рекомендации к выполнению: на основе материалов лекций, рекомендованных пособий и практикумов.

Форма отчетности: устный опрос по теме; реферирование научной литературы; выполнение письменных заданий.

Тема 4. Грамматические категории глагола. Категория времени. Категория наклонения и модальность. Категория залога.

Задание: Подготовьте темы для обсуждения:
Грамматическая категория лица. Инвентари личных окончаний глагола в русском и немецком языках.
Грамматическая категория числа глагола и ее соотношение с категорией лица.
Категория времени и ее назначение. Абсолютные и относительные временные значения. Средства их выражения в русском и немецком языках. Структура морфологической категории времени в русском и немецком языках. Связь категории времени с семантикой перфективности / инперфективности в немецком языке. Связь грамматической категории времени с функционально-семантической категорией темпоральности. Структура категории времени в немецком языке и интерпретация отношений между ее противочленами. Трактовка понятий абсолютное и относительное время; понятие таксиса.
Грамматическая категория наклонения. Ее структура в русском и немецком языках. Связь категорий времени и наклонения. Методические выводы. Связь категории наклонения с категорией модальности. Объективная модальность и ее соотношение с категорией наклонения. Субъективная модальность и средства ее выражения. Внутрисинтаксическая модальность и средства ее выражения. Структура категории наклонения в немецком языке, место императива в ней.
Сфера употребления форм конъюнктива, их соответствия в русском языке. Методические выводы.
Побудительное наклонение (императив) в русском и немецком языках. Другие средства выражения побуждения. Методические выводы.
Залог. Его статус в грамматической системе немецкого языка. Структура категории залога: актив, пассив (акциональный, статальный, бессубъектный). Категория действительного и страдательного залога в русском и немецком языках. Связь категории залога с категорией вида в русском языке. Связь пассива с транзитивностью / интранзитивностью глаголов.
Средства поля пассивности в немецком языке. Конструкции с предлогом.
II. Задания: Найдите в русском и немецком текстах предложения, в которых категория лица маркирована только аналитическим способом.

Приведите примеры аналитических временных форм в немецком тексте.

Укажите, в каких значениях форма презенс употребляется в немецком тексте.
Найдите в русском тексте формы глагола, в которых представлен показатель грамматического рода.
Укажите, в каких значениях употребляются формы конъюнктива и сослагательного наклонения.
Сопоставьте употребление пассива и страдательного залога в тексте.
Сопоставьте выражение агенса в русском и немецком пассивных предложениях.

Рекомендации к выполнению: на основе материалов лекций, рекомендованных пособий и практикумов.

Форма отчетности: устный опрос по теме; реферирование научной литературы; выполнение письменных заданий.

Тема 5. Прилагательные.

Подготовьте темы для обсуждения:
Категориальное значение части речи «прилагательное», её место (в количественном отношении) в словарном составе. Состав части речи «прилагательное». Проблема «краткой формы» в немецком языке.
Семантико-структурные классы прилагательных (качественные и относительные).
Грамматические категории прилагательного. Характер категорий рода, числа и падежа. Склонение, степени сравнения прилагательных.
Синтаксические функции прилагательных. Функциональное группирование прилагательных:

а) прилагательные, выступающие в функции определения, обстоятельства и предикатива;

б) прилагательные, имеющие функции определения и предикатива;

в) прилагательные с функциями определения и обстоятельства;

г) прилагательные, встречающиеся только в атрибутивном употреблении;

д) прилагательные, функционирующие только как предикатив.

Полевое строение части речи «прилагательное».

Задания:
Определите, к каким семантико-структурным классам относятся прилагательные в указанных текстах.
Определите синтаксические функции имеющихся в тексте прилагательных.
Сопоставьте способы образования степеней сравнения в русском и немецком текстах.
Сопоставьте способы оформления (аналитический или синтаксический) прилагательного, выступающего в функции предикатива к объекту.
Найдите в русском и немецком текстах случаи расхождения в употреблении прилагательных.

Рекомендации к выполнению: на основе материалов лекций, рекомендованных пособий и практикумов.

Форма отчетности: устный опрос по теме; реферирование научной литературы; выполнение письменных заданий.

Тема 6. Синтаксическая типология. Виды связи и средства их выражения. Различия в структуре предложений. Порядок слов. Отрицание.

Подготовьте темы для устного ответа:
Виды синтаксической связи: подчинение и сочинение. Виды подчинения: управление и сферы его действия в обоих языках, согласование и сферы его действия; примыкание и сферы его действия.
Порядок слов: различия в закономерностях порядка слов в русском и немецком языках: а) в предложении, б) в инфинитивных и партиципиальных (причастных) оборотах. Рамочная конструкция в немецком языке. Структурная и смысловая функция порядка слов.
Отрицание и средства его выражения.
Выражение принадлежности предмета (предложения с глаголами соответствующей семантики, другие способы: притяжательные местоимения; родительный (падеж) принадлежности).
Трактовка предложения (грамматическая или речевая единица). Финитная конструкция. Модель предложения.

Коммуникативные функции предложений.
Прагматические функции предложений.
Коммуникативно-прагматические функции предложений с финитным глаголом на первом месте.

Задания:

Расклассифицируйте представленные в русском и немецком тексте словосочетания по типу синтаксической связи (управление, согласование, примыкание).
Укажите средства, маркирующие зависимость в обоих текстах.
Приведите примеры синдетического и асиндетического способов маркировки типов связи (в обоих текстах).

Рекомендации к выполнению: на основе материалов лекций, рекомендованных пособий и практикумов.

Форма отчетности: устный опрос по теме; реферирование научной литературы; выполнение письменных заданий.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля, промежуточной аттестации приведен в приложении.

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

7.1. Основная литература:

Абрамов Б.А. Теоретическая грамматика немецкого языка: сопоставительная типология немецкого и русского языков: уч. пособие для студентов вузов. М.: Юрайт, 2014. 287 с.

7.2.Дополнительнаялитература:

1.Анохина, С.П. Сравнительная типология немецкого и русского языков : учебное пособие / С.П. Анохина, О.А. Кострова. — М. : Флинта, 2012. — 208 с. — ISBN 978-5-9765-1123-1 ; То же [Электронный ресурс]. — URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114476

Филиппова, И.Н. Сравнительная типология немецкого и русского языков : учебное пособие / И.Н. Филиппова. — М. : Флинта, 2013. — 128 с. — ISBN 978-5-9765-1241-2 ; То же [Электронный ресурс]. — URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114740
Сравнительная типология немецкого и русского языков:учебное пособие/сост.: Л.М. Шатилова. – Орехово-Зуево: ГГТУ, 2018. – 84с.

ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ», НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ).

Все обучающиеся университета обеспечены доступом к современным профессиональным базам данных и информационным справочным системам. Ежегодное обновление современных профессиональных баз данных и информационных справочных систем отражено в листе актуализации рабочей программы.

Современные профессиональные базы данных:

Электронная библиотечная система

ЭБС «Университетская библиотека онлайн» http://biblioclub.ru/

Сайты научных журналов

База научных статей Издательства «Грамота» http://www.gramota.net/materials.html

Образовательные порталы

Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» http://window.edu.ru/

Единая коллекция информационно-образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

Информационные справочные системы:

Справочные системы

Яндекс.Переводчик https://translate.yandex.ru/

Google Переводчик https://translate.google.ru/

Переводчик онлайн и словарь от PROMT https://www.translate.ru/

Онлайн-переводчик и словари https://www.webtran.ru/

Словарь Lingvo Live https://www.lingvolive.com/ru-ru

Информационно-поисковые системы

Яндекс https://yandex.ru/

Рамблер https://www.rambler.ru/

Google https://www.google.ru/

Mail.ru https://mail.ru/

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСНОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Особое внимание при изучении данного курса следует обратить на то, что изучение данной дисциплины предполагает анализ и теоретическое осмысление студентами филологических знаний по немецкому языку в сопоставлении с русским.

Материал курса разбит на 11 больших тем. Первые темы раскрывают основополагающие понятия и методы типологического анализа, а также историю и логику их разработки в ходе развития лингвистической науки. Остальные части содержат сравнительно-сопоставительный анализ основных четырех уровней языка: фонологического, морфологического, синтаксического и лексического, в частности, на материале родного русского и изучаемого немецкого языков.

При изучении конкретных языковых явлений в сравнительно-сопоставительном плане необходимо сначала дать общефилологическую характеристику данного явления (например, содержание категории залога вообще), затем прокомментировать, каким образом данное явление выражается в языках разных типов, выделяя универсальное, общее и уникальное в выражении данного явления (например, в каких языках категория залога отсутствует совсем и в каких выражена наибольшим количеством грамматических форм), и затем переходить к анализу данного явления в сопоставляемых языках. При подготовке к семинарским занятиям необходимо особое внимание обратить на упражнения практикума, содержащие языковой материал, который позволяет проиллюстрировать изученные теоретические вопросы и применить описанные методы сравнительно-сопоставительного анализа.

ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

При осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю) «Сравнительная типология» используются электронные образовательные ресурсы, размещенные в электронной информационно-образовательной среде университета (ЭИОС ГГТУ):

обучающие:

Лексикология немецкого языка: учебное пособие http://window.edu.ru/resource/524/19524

Теретическая грамматика немецкого языка: учебное пособие http://window.edu.ru/resource/662/27662

Теоретическая фонетика немецкого языка: учебное пособие http://window.edu.ru/resource/420/58420

информационно-справочная (поисковая) система:

Толковый словарь В.И. Даля http://window.edu.ru/resource/415/4415

www.yandex.ru/

Переводчик немецкого языка http://www.deutschesprache.ru/

Большой немецко-русский и русско-немецкий словарь on-line http://window.edu.ru/resource/975/57975

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

№ п\п

Наименование дисциплины (модуля), практик в соответствии с учебным планом

Наименование специальных* помещений и помещений для самостоятельной работы

Оснащенностьспециальных помещений и помещений для самостоятельной работы

Перечень лицензионного программного обеспечения.

Реквизиты подтверждающего документа

Сравнительная типология

Учебный корпус №2:

Лекционная аудитория, аудитория для проведения практических и семинарских занятий № 46

Необходимая аудиторная мебель, проекционные экраны в лекционных аудиториях, мультимедийные стационарные и переносные проекторы, ноутбуки. Стойка напольная для выступающих, интерактивная доска, проектор NEC VT 570 LCD.

Microsoft Windows XP Professional with Service Pack 3

Лицензия MicrosoftOpenLicense№ 42921182 от 12.10.2007 для ГОУ ВПО Московский государственный областной педагогический институт.

Пакет офисных программMicrosoftOffice 2007 Standard

ЛицензияMicrosoftOpenLicense № 42921182 от12.10.2007 для ГОУ ВПО Московский государственный областной педагогический институт.

Учебный корпус № 2

Аудитория для проведения практических и лабораторных занятий, практических занятий по иностранному языку, групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации № 29

Необходимая аудиторная и лабораторная мебель, проекционные экраны в лекционных аудиториях, мультимедийные стационарные и переносные проекторы, ноутбуки

Microsoft Windows XP Professional with Service Pack 3

ПакетофисныхпрограммMicrosoft Office 2007 Standard

ЛицензияMicrosoftOpenLicense № 42921182 от12.10.2007 для ГОУ ВПО Московский государственный областной педагогический институт

Учебный корпус №2:

Аудитория для проведения практических и семинарских занятий № 60, 67.

Необходимая аудиторная и лабораторная мебель, проекционные экраны в лекционных аудиториях, мультимедийные стационарные и переносные проекторы, ноутбуки.

Аудиомагнитофон LG-LPC-V140, видеомагнитофон LG-260, телевизор Samsung 2118, Samsung 15N11, LG 20P32, эпипроектор, аудиокассеты, видеокассеты, киноэкран ЭПБИ, магнитола CD Panasonic RX-D29, CD-диски, DVD-диски, DVD-проигрыватель BBK.

Microsoft Windows XP Professional with Service Pack 3

ПакетофисныхпрограммMicrosoftOffice 2007 Standard

ЛицензияMicrosoftOpenLicense № 42921182 от12.10.2007 для ГОУ ВПО Московский государственный областной педагогический институт.

Учебный корпус № 2

Microsoft Windows XP Professional with Service Pack 3

ПакетофисныхпрограммMicrosoft Office 2007 Standard

Учебный корпус №3.

«Информационный многофункциональный центр, учебный корпус № 3» библиотеки для самостоятельной работы, оборудованный местами для индивидуальной работы студента в сети Internet

ПК (30 шт.) с подключением к локальной сети ГГТУ, выход в ЭИОС и Интернет. Необходимая аудиторная мебель.

Пакетофисныхпрограмм Microsoft Office Professional Plus 2016

Лицензия Microsoft Open License № 66217822 от 22.12.2015 для Государственный гуманитарно-технологический университет.

Предустановленная операционная система MicrosoftWindows 10 HomeOEM-версия

ОБУЧЕНИЕ ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

Изучение учебной дисциплины «Сравнительная типология» обучающимися с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи», «Методическими рекомендациями по организации образовательного процесса для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса» Министерства образования и науки РФ от 08.04.2014г. № АК-44/05вн, Положением об обучении инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, принятым Ученым советом 27.10.2015 г. протокол №4.

Предоставление специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, подбор и разработка учебных материалов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья производится преподавателями с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся и специфики приема-передачи учебной информации.

С обучающимися по индивидуальному плану и индивидуальному графику проводятся индивидуальные занятия и консультации.

В ГГТУ имеется программное обеспечение, позволяющее организовать работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Это:

программа для чтения с экрана компьютера, предназначенная для людей с ослабленным зрением. JAWS forWindows версии 16.0 Pro. Обеспечивает возможность речевого доступа к самому разнообразному контенту, позволяет выводить информацию на обновляемый брайлевский дисплей;

экранный увеличитель MAGic 13.0 Pro с речевой поддержкой — программа экранного увеличения, которая помогает незрячим и слабовидящим людям осваивать компьютер, пользоваться различными офисными приложениями, осуществлять навигацию в сети Интернет;

NVDA — бесплатная программа экранного доступа для операционных систем семейства Windows, позволяющая незрячим и слабовидящим пользователям работать на компьютере.

Автор (составитель): д.ф.н., профессор Шатилова Л.М. _________________________

подписи авторов

Программа утверждена на заседании кафедры романо-германской филологии от 31 августа 2018г., протокол №1.

Зав. кафедрой______________________ Касаткина О.А.

Приложение

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования

Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор

_____________________

«___»__________20__ г.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Б1.В.14

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТИПОЛОГИЯ

Направление подготовки	44.03.05 Педагогическое образование
Направленность (профиль) программы	Иностранный язык (немецкий язык), Иностранный язык (английский язык)
Квалификация выпускника	Бакалавр
Форма обучения	Очная

Орехово-Зуево

2018

1.1. Перечень компетенций и этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

Этапы (уровни), планируемые результаты освоения компетенций

ОК-4

Уровни освоения компетенций

Показатели (планируемые) результаты обучения

Базовый

Повышенный

ПК-4	способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов

Уровни освоения компетенций

Показатели (планируемые) результаты обучения

Базовый

Знает: ПК-4-Б-З:

Умеет ПК-4-Б-У:

Владеет ПК-4-Б-В:

Повышенный

Знает ПК-4-П-З:

Умеет ПК-4-П-У:

Владеет: ПК-4-П-В:

Матрица компетенций, определяющая процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, с указанием этапов их формирования в целом по образовательной программе.

ОК 4способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия

Б1.Б.03

Иностранный язык (немецкий язык)

зачет

Б1.В.01

Латинский язык

зачет

Б1.В.03

Введение в языкознание

экзамен

Б1.В.04

Теоретическая фонетика (немецкий язык)

экзамен

Б1.В.05

Лексикология (немецкий язык)

экзамен

Б1.В.06

Теоретическая грамматика (немецкий язык)

экзамен

Б1.В.07

Стилистика (немецкий язык)

зачет

Б1.В.08

Практика устной и письменной речи (немецкий язык)

зачет /экзамен

Б1.В.09

Практическая фонетика (немецкий язык)

экзамен

Б1.В.10

Практическая грамматика (немецкий язык)

экзамен

Б1.В.11

Практикум по культуре речевого общения (немецкий язык)

экзамен

Б1.В.12

История языка (немецкий язык)

экзамен

Б1.В.13

Теория и практика перевода первого иностранного языка (немецкий язык)

экзамен

Б1.В.14

Сравнительная типология (немецкий язык)

экзамен

Б1.В.15

Лингвострановедение и страноведение первого иностранного языка (немецкий язык)

зачет/экзамен

Б1.В.16

Зарубежная литература и литература стран изучаемого первого иностранного языка (немецкий язык)

экзамен

Б1.В.17

Лингвострановедение и страноведение второго иностранного языка (английский язык)

зачет

Б1.В.18

Практический курс второго иностранного языка (английский язык)

зачет/экзамен

Б1.В.19

Основы теории второго иностранного языка (английский язык)

экзамен

Б1.В.ДВ.01.01

Сопоставительное изучение русского и изучаемого иностранного языка

зачет

Б1.В.ДВ.01.02

Сопоставительное изучение грамматического строя русского и изучаемого иностранного языка

зачет

Б1.В.ДВ.02.01

Сопоставительное изучение морфологии латинского и изучаемого иностранного языка

зачет

Б1.В.ДВ.02.02

Сопоставительное изучение синтаксиса латинского и изучаемого иностранного языка

зачет

Б1.В.ДВ.03.01

Краеведение на иностранном языке

зачет

Б1.В.ДВ.03.02

Московия (немецкий язык)

зачет

Б1.В.ДВ.06.01

Произносительные нормы изучаемого иностранного языка

зачет

Б1.В.ДВ.06.02

Артикуляционные нормы изучаемого языка

зачет

Б1.В.ДВ.07.01

Аудиторное чтение

зачет

Б1.В.ДВ.07.02

Индивидуальное чтение

зачет

Б1.В.ДВ.08.01

Формирование интеркультурных компетенций

зачет

Б1.В.ДВ.08.02

Формирование социолингвистических компетенций

зачет

Б1.В.ДВ.09.01

Концептуальные основы современных УМК по иностранному языку

зачет

Б1.В.ДВ.09.02

Формирование ключевых компетенций на разных ступенях обучения иностранному языку в контексте ФГОС

зачет

Б1.В.ДВ.10.01

Содержание и особенности современного урока иностранного языка в контексте ФГОС

зачет

Б1.В.ДВ.10.02

Преемственность ступеней обучения иностранному языку как механизм реализации ФГОС

зачет

Б1.В.ДВ.11.01

Поисковое чтение

зачет

Б1.В.ДВ.11.02

Изучающее чтение

зачет

Б1.В.ДВ.12.01

Активные методы обучения иностранному языку

зачет

Б1.В.ДВ.12.02

Методика организации и проведения всех видов тестирования на иностранном языке

зачет

Б1.В.ДВ.13.01

Элективные курсы и внеурочная деятельность по иностранным языкам в контексте ФГОС

зачет

Б1.В.ДВ.13.02

Использование новых педагогических технологий на уроках иностранного языка

зачет

Б1.В.ДВ.15.01

Особенности языка прессы и художественной литературы начала XXI века (немецкий язык)

зачет

Б1.В.ДВ.15.02

Особенности национального языка (на примере художественных произведений и периодической печати) (немецкий язык)

зачет

Б1.В.ДВ.16.01

Лексические аспекты английского языка

зачтено

Б1.В.ДВ.16.02

Грамматические аспекты английского языка

зачтено

Б1.В.ДВ.17.01

Язык прессы (немецкий язык)

зачтено

Б1.В.ДВ.17.02

Культура речевого общения (немецкий язык)

зачтено

Б1.В.ДВ.18.01

Зарубежная литература и литература стран изучаемого второго иностранного языка (английский язык)

экзамен

Б1.В.ДВ.18.02

История литературы страны изучаемого языка (английский язык)

экзамен

Б3.Б.01(Д)

Подготовка и защита ВКР

экзамен

ФТД.В.01

Аналитическое чтение (немецкий язык)

экзамен

ПК-4способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов

Б1.В.04

Теоретическая фонетика (немецкий язык)

Б1.В.06

Теоретическая грамматика (немецкий язык)

Б1.В.09

Практическая фонетика (немецкий язык)

Б1.В.10

Практическая грамматика (немецкий язык)

Б1.В.14

Сравнительная типология (немецкий язык)

Б1.В.20

Методика обучения первому иностранному языку (немецкий язык)

Б1.В.21

Методика обучения второму иностранному языку (английский язык)

Б1.В.ДВ.01.01

Сопоставительное изучение русского и изучаемого иностранного языка

Б1.В.ДВ.01.02

Сопоставительное изучение грамматического строя русского и изучаемого иностранного языка

Б1.В.ДВ.02.01

Сопоставительное изучение морфологии латинского и изучаемого иностранного языка

Б1.В.ДВ.02.02

Сопоставительное изучение синтаксиса латинского и изучаемого иностранного языка

Б1.В.ДВ.04.01

Компьютерный офис в школе на уроке иностранного языка

Б1.В.ДВ.04.02

Современный компьютерный офис на уроке иностранного языка

Б1.В.ДВ.05.01

Использование Интернет-ресурсов в обучении иностранным языкам

Б1.В.ДВ.05.02

Использование офисных программ в обучении иностранным языкам

Б1.В.ДВ.12.01

Активные методы обучения иностранному языку

Б1.В.ДВ.12.02

Методика организации и проведения всех видов тестирования на иностранном языке

Б2.В.02(П)

Педагогическая практика

Б3.Б.01(Д)

Подготовка и защита ВКР

1.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания.

№ п/п	Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства		Представление оценочного средства в фонде			Критерии оценивания
1	2	3		4			5
	Тест	Вид учебного занятия, задачей которого является закрепление учебного материала, а также проверка знаний студента как по модулю дисциплины в целом, так и по отдельным темам модуля.		Система стандартизированных заданий			Оценка «Отлично» выставляется за тест, в котором выполнено более 90% заданий. Оценка «Хорошо» выставляется за тест, в котором выполнено более 75 % заданий. Оценка «Удовлетворительно» выставляется за тест, в котором выполнено более 60 % заданий. Оценка «Неудовлетворительно» выставляется за тест, в котором выполнено менее 60 % заданий.
	Контрольная работа	Вид контроля, задачей которого является закрепление учебного материала, а также проверка знаний студента как по модулю дисциплины в целом, так и по отдельным темам модуля.		Перечень контрольных заданий			Оценка «отлично» ставится, если: — студент дал полный и правильный ответ на вопрос на иностранном языке, выполнил все пункты контрольной работы (100%) с незначительным количеством языковых ошибок (не более 5). Оценка «хорошо» ставится, если: — студент дал достаточно полный ответ на вопрос на иностранном языке, выполнил 80% контрольной работы с допустимым количеством языковых ошибок (не более 10). Оценка «Удовлетворительно» ставится, если: — студент дал краткий ответ на вопрос на иностранном языке, выполнил 50 % контрольной работы со значительным количеством языковых ошибок (более 10). Оценка «неудовлетворительно» ставится, если: — студент показывает незнание вопроса на уровне основных понятий, имеются затруднения в использовании иностранного языка и многочисленные языковые ошибки, выполнил менее 50% контрольной работы.
	Экзамен		Контрольное мероприятие, которое проводится по дисциплинам в виде, предусмотренном учебным планом, по окончании их изучения. Занятие аудиторное, проводится в форме письменной работы или в электронном виде с использованием информационных тестовых систем.		Экзаменационные билеты	Оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, последовательно, четко и логически стройно его излагает в письменной работе, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с задачами, вопросами и другими видами применения знаний, причем не затрудняется с ответом при видоизменении заданий, использует в работе материал различных научных и методических источников, правильно обосновывает принятое решение, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических задач билета. Оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если он твердо знает материал, грамотно и по существу излагает его в письменной работе, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач письменного экзамена, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения. Оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, испытывает затруднения при выполнении практического задания в билете.

1.3. Типовые контрольные задания и/или иные материалы для проведения текущего контроля, промежуточной аттестации, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

ТЕСТ 1

Типология изучает общие закономерности, различия и сходства, которые носят

а) общий характер;

б) частный характер;

в) изолированные черты.

Сходства и различия между языками распределяются по трем планам:

а) грамматическому, лексическому, морфологическому;

б) структурному, семантическому, функциональному;

в) синтетическому, аналитическому и полисинтетическому.

Частная типология включает

а) функциональную и структурную типологию;

б) историческую или диахроническую типологию;

в) формальную и контенсивную типологию.

Внутренняя организация языка как системы – это предмет

а) структурной типологии;

б) формальной типологии;

в) контенсивной типологии.

Изучением семантических категорий языка и способов их выражения занимается

а) структурная типология;

б) формальная типология;

в) контенсивная типология.

Всеобщие признаки, характерные для больших групп языков называются

а) синтетизмом;

б) универсалиями;

в) аналитизмом.

7. По характеру языковые универсалии могут быть:

а) фонетическими, грамматическими, лексическими;

б) структурными, семантическими, функциональными;

в) морфологическими, семантическими, синтаксическими.

Принципы синтаксической типологии разработал

а) И.И. Мещанинов;

б) А.В. Исаченко;

в) А.В. Бондарко.

Генеалогическая классификация построена на основе

а) выявления сходства и различия языков;

б) исторического родства языков;

в) структурного сходства.

Выделение двух техник описания морфологического значения: синтетической и аналитической является заслугой

а) В.фон Гумбольдта;

б) А.А. Реформатского;

в) А.В. фон Шлегеля

КЛЮЧИ: 1) а, 2) б, 3) б, 4) а, 5) в, 6) б, 7) а, 8) а, 9) б, 10) в.

ТЕСТ 2

Устойчивым признаком флективных языков является наличие:

а) внешней и внутренней флексии;

в) аффиксов;

с) префиксов.

К флективному типу относятся:

а) угро-финские языки;

в) тибето-бирманские языки;

с) индоевропейские языки.

Агглютинативные языки характеризуются наличием:

а) внешней и внутренней флексии;

в) аффиксов;

с) префиксов.

К агглютинативному типу относится:

а) английский язык;

в) японский язык;

с) китайский язык.

Изолирующие языки характеризуются:

а) наличием префиксов;

в) отсутствием аффиксов;

с) наличием флексии.

К изолирующему типу относится:

а) китайский язык;

в) японский язык;

с) английский язык.

Особенностью полисинтетического типа языков является:

а) полифункциональность;

в) агглютинация;

с) инкорпорация.

К полисинтетическому типу относятся:

а) индийские языки;

в) индоевропейские языки;

с) тюркские языки.

Русский и немецкий языки относятся к:

а) флективным языкам;

в) агглютинативным языкам;

с) полисинтетическим языкам.

Наличие в словах полнозначных формальных показателей, указывающих на связи этих слов друг с другом это:

а) аналитизм;

в) синтетизм;

с) плеоназм.

Отсутствие в словах формальных служебных показателей это:

а) аналитизм;

в) синтетизм;

с) плеоназм.

Немецкий и русский языки относятся к:

а) синтетическим языкам;

в) аналитическим языкам.

Английский язык относится к:

а) синтетическим языкам;

в) аналитическим языкам.

Определение грамматического плеоназма было дано:

а) А. фон Шлейхером;

в) Ш. Балли;

с) В. Фон Гумбольдтом.

Обязательный грамматический плеоназм требует:

а) выражение одной и той же категории в одной и той же синтагме два или несколько раз;

в) наличие в слове нескольких аффиксов;

с) выражение одного грамматического значения разными формами.

Ключи: 1) а), 2) с, 3) в, 4) в, 5) в, 6) а, 7) с, 8) а, 9) а, 10) в, 11) а, 12) а, 13) в, 14) в, 15) а

ТЕСТ 3

Если грамматическое значение выражается с помощью связанной морфемы, образующей нерасчлененный форматив вместе с лексической морфемой – это

а) аналитический способ выражения грамматического значения;

б) синтетический способ выражения грамматического значения;

в) грамматический плеоназм.

Если грамматическое значение выражается взаимодействием форматива, являющегося носителем лексического значения, и служебного форматива, выступающего отдельно от первого – это

а) аналитический способ выражения грамматического значения;

б) синтетический способ выражения грамматического значения;

в) грамматический плеоназм.

Существительные обладают грамматическими морфологическими категориями:

а) одушевленности и неодушевленности;

б) рода, числа, падежа;

в) определенности и неопределенности.

Принадлежность к определенному грамматическому роду является … показателем существительного

а) обязательным и константным;

б) необязательным и константным;

в) обязательным не константным.

С синтаксической точки зрения категорию рода можно квалифицировать как

а) асемантическую;

б) семантическую;

в) согласовательную.

В русском языке грамматический род существительных образуется

а) аналитическим способом;

б) синтетическим способом.

В немецком языке грамматический род существительных образуется

а) аналитическим способом;

б) синтетическим способом.

В русском языке падежи маркируются

а) флексиями;

б) артиклями;

в) префиксами.

В немецком языке падежи маркируются

а) флексиями;

б) артиклями;

в) префиксами.

Совокупность падежных форм существительного считается его

а) спряжением;

б) склонением;

в) парадигмой.

В русском языке неизменяемые существительные относятся к

а) нулевому;

б) притяжательному;

в) адъективному склонению.

Значения определенности/неопределенности могут выражаться

а) морфологическими, лексическими, синтаксическими средствами;

б) грамматическими, семантическими, морфологическими средствами.

По роли глагола в структуре предложения принято разграничивать

а) копулятивные и связочные;

б) вспомогательные и функциональные;

в) полнозначные и неполнозначные глаголы.

Форма собственной глагольной репрезентации – это

а) инфинитив;

б) финитум;

в) партицип.

Форма субстантивной репрезентации – это

а) инфинитив;

б) финитум;

в) партицип.

Ключи: 1) б, 2) а, 3) б, 4) а, 5) в, 6) б, 7) а, 8) а, 9) а, б, 10) в, 11) а, 12) а, 13) в, 14) б, 15) а,

Тест 4

Форма адъективной репрезентации – это

а) инфинитив;

б) финитум;

в) партицип.

В системе форм немецкого глагола представлены

а) 6 инфинитивов;

б) 5 инфинитивов;

в) 8 инфинитивов.

Действительные причастия настоящего времени в русском языке обозначают

а) одновременность с действием, названным в финитном глаголе;

б) предшествование названному в финитном глаголе действию.

4.Страдательные причастия прошедшего времени в русском языке обозначают

а) одновременность с действием, названным в финитном глаголе;

б) предшествование названному в финитном глаголе действию.

Противочленами морфологической категории лица в русском и немецком языках считаются

а) адвербиальные флексии;

б) субстантивные флексии;

в) глагольные флексии.

При семасиологическом подходе рассматриваются

а) вторичные функции личных форм;

б) способы передачи значения адресанта, адресата и неучастника речевого акта;

в) первичные и вторичные функции личных форм.

При ономасиологическом подходе рассматриваются

а) вторичные функции личных форм;

б) способы передачи значения адресанта, адресата и неучастника речевого акта;

в) первичные и вторичные функции личных форм.

Абсолютные временные значения – это

а) одновременность и разновременность;

б) настоящее, будущее, прошедшее.

Относительные временные значения – это

а) одновременность и разновременность;

б) настоящее, будущее, прошедшее.

Аналитическая форма глаголов несовершенного вида в русском языке – это

а) будущее сложное;

б) будущее простое.

Грамматическая категория, противочлены которой используются для выражения определенных модальных значений – это

а) модальность;

б) наклонение;

в) залог.

Отношение адресанта к содержанию его высказывания – это

а) объективная модальность;

б) внутренняя модальность;

в) субъективная модальность.

Отношение содержания высказывания к действительности с точки зрения адресанта – это

а) объективная модальность;

б) внутренняя модальность;

в) субъективная модальность.

Отношение носителя действия или состояния к своему действию или состоянию – это

а) объективная модальность;

б) внутренняя модальность;

в) субъективная модальность.

Модус – это категория

а) наклонения;

б) модальности;

в) залога.

Ключи:, 1) в, 2) а, 3) а, 4) б, 5) в, 6) а, 7) б, 8) б, 9) а, 10) а, 11) б, 12) в, 13) а, 14) б, 15) а.

Контрольная работа №1

1. Прочтите внимательно тексты на русском и немецком языках. Сравните способы выражения грамматических значений, найдите в обоих текстах элементы синтетизма и аналитизма. Обобщите первые наблюдения.
2. Найдите в текстах сопоставимые грамматические формы и конструкции и установите, какие грамматические значения они выражают. Определите сходные и различные черты в способах реализации аналогичных грамматических категорий.
3. Обратите внимание на особенности функционирования лексических средств. Определите общее и различное, попытайтесь объяснить различия.
4. Приведите примеры языковых универсалий.
5. Вспомните свою школьную практику, приведите примеры типичных ошибок, вызванных языковой интерференцией (задание не по текстам).

ТЕКСТЫ ДЛЯ АНАЛИЗА

Наталья Гончарова родилась в средней России, в самом сердце ее, в Тульской губернии, деревне Лодыжино. Места толстовско-тургеневские. Невдалеке Ясная Поляна, еще ближе Бежин луг. А в трактире уездного городка Чермь – беседа Ивана с Алешей. Растет с братом-погодком в имении бабушки. Бабушка безвыездная: ни к кому никуда, зато к ней все, вся деревня. По вечерам беседы на крыльце. Что у кого отелилось – ожеребилось – родилось, что у кого болит – чем это что лечить. Бабушка живет в недостроенном доме, родители Гончаровой с детьми напротив, в недоснесенном. Почему недоснесли? Почему недостроили? Так, между начатком и пережитком, протекает ее младенчество. Два дома и ни одного цельного, а зато два. Дом в ущелье – прямой вывод тех двоих. Прямым выводом была бы и палатка, всякое жилье, кроме комфортабельной казармы современности. Это – отзвук в быту. И – обратный урок колыбели: недостроенное – достраивай! Законченные “соборы” Гончаровой – нет всем недостроенным домам.

(М.Цветаева. Наталья Гончарова (Жизнь и творчество) )

Natalja Gontscharowa wurde in Mittelrußland geboren, in seinem Herzen, im Gouvernement Tula, im Dorf Lodyshino. Tolstoisch-Turgenewsche Orte. Nicht fern Jasnaja Poljana, noch näher Beshin Lug. In der Kneipe des Kreisstädtchens Tscherm – das Gespräch Iwans mit Aljoscha. Sie wächst mit dem um ein Jahr älteren Bruder auf dem Gut der Großmutter heran. Die Großmutter – bodenständig: nirgendwohin zu keinem, dafür zu ihr alle, das ganze Dorf. An den Abenden Gespräche unterm Treppendach. Wer bei wem gekalbt – gefohlt – entbunden hat, wem was fehlt – womit das geheilt wird. Die Großmutter wohnt in einem nicht zu Ende gebauten Haus, Gontscharowas Eltern mit den Kindern gegenüber, in einem nicht ganz niedergerissenen. Warum mans nicht abriß? Warum mans nicht aufbaute? So etwa, zwischen Anfang und Überrest, verlaüft ihre Kindzeit. Zwei Häuser und keines ganz, dafür aber zwei. Das Haus in der Schlucht – direkte Konsequenz jener zwei. Direkte Konsequenz wäre auch ein Zelt, jegliche Behausung – außer einer komfortablen Kaserne der jetzigen Zeit. Dies ist – Widerhall in der Art zu leben. Und – umgekehrte Lektion der Wiege: das nicht zu Ende Gebaute – bau es weiter zu Ende! Gontscharowas vollendete „Kathedralen“ – ein Nein allen nicht zu Ende gebauten Häusern.

(M.Zwetajewa. Natalja Gontscharowa (Leben und Werk))

Контрольная работа №2

Определите соотношение гласных и согласных в первом абзаце текста.
Покажите на примерах отдельных слов сходные и различные черты в системе вокализма немецкого и русского языков.
Покажите на примерах отдельных слов сходные и различные черты в системе консонантизма немецкого и русского языков.
Назовите фонемы, имеющиеся в одном языке и отсутствующие в другом, приведите примеры слов с данными фонемами.
1. Укажите конститутивные признаки гласных и согласных, различающие следующие слова:

а) год – код, рудник – родник, были – били, там – сам, словно – славно, имело – умело, сутки – шутки, пачка – тачка, день – тень, раз – лаз;

б) Kopf – Topf, Geld – Gold, fast – fest, leben – neben, ins – uns, wieder – Widder, Weise – leise, wie – Vieh, als – alt, Tage – sage, konnte – könnte, schaff – Schaf.

Объясните, в чем заключаются различия в произношении подчеркнутых слов в немецком и русском языках.

Приведите примеры комбинаторных и позиционных изменений гласных и согласных в немецком и русском языках, подчеркните различия в этой области.
Подсчитайте и сравните количество слов с одним, двумя, тремя и более слогами в первом абзаце обоих текстов. Определите среднюю слоговую длину слов в первом абзаце.
1. Определите соотношение открытых и закрытых слогов в словах первого абзаца немецкого и русского текстов.
2. Покажите на примерах отдельных слов особенности словесного ударения в немецком и русском языках.
3. Какие фонетические особенности наблюдаются в речи героев? Чем они объясняются? Передаются ли эти особенности в русском переводе?

ТЕКСТЫ ДЛЯ АНАЛИЗА

Georg Block schüttelte den Kopf. Er war Student im vierten Semester. Um die vier Semester machen zu können, hatte er zwei Jahre im Bergwerk gearbeitet. Das ersparte Geld war jetzt fast verbraucht; er hatte nur noch für zwei Monate zu leben. Ins Bergwerk konnte er nicht wieder zurück – da waren heute schon zuviel Bergleute ohne Arbeit. Er hatte auf jede Weise versucht, eine Stelle nebenbei zu bekommen. Eine Woche lang war er Zettelausteiler für eine Margarinefabrik gewesen. Aber die Fabrik war pleite gegangen… Jetzt saß er jeden Tag in seinem Zimmer, verzweifelt, und büffelte wie verrückt, als hätte es noch Zweck. Er aß einmal am Tage. Dabei war es egal, ob er die Restsemester noch machte oder nicht – auf eine Stelle konnte er auch nach dem Examen in frühestens zehn Jahren rechnen.

Ich schob ihm ein Paket Zigaretten hin. „Laß den Kram sausen, Georgie. Ich hab’s auch getan. Kannst später immer wieder anfangen.“

Er schüttelte den Kopf. „Ich hab’s damals gemerkt, nach dem Bergwerk. Man kommt völlig raus, wenn man nicht jeden Tag dabei bleibt, und zum zweitenmal schaff ich es nicht.“

(E.M.Remarque. Drei Kameraden)

Георг Блок покачал головой. Он был студентом второго курса. Чтобы осилить плату за учение, он два года проработал на руднике. Теперь его сбережения были почти полностью израсходованы. Денег у него оставалось месяца на два. Вернуться на рудник он не мог, там и без него хватало безработных горняков. Всеми способами он пытался заработать хоть что-нибудь. Целую неделю ему удалось распространять рекламные объявления маргариновой фабрики. Но фабрикаобанкротилась… Теперь, впав в отчаяние, он безвылазно сидел в своей комнате и до одури зубрил, словно это еще имело какой-то смысл. Питался только раз в сутки. И было уже неважно, сдаст ли он экзамены за оставшиеся семестры. Даже в случае успеха рассчитывать на какую-то работу он мог лишь лет через десять, никак не раньше.

Я дал ему пачку сигарет.

– Пошли ты все это к чертям собачьим, Джорджи. Именно так поступил я. А начать все сначала сможешь и потом.

Он покачал головой.

– Не то ты говоришь. Еще тогда, после рудника, я понял: заниматься надо каждый божий день, а то выбьешься из колеи. По второму разу мне этого не сдюжить.

(Э.М.Ремарк. Три товарища)

Контрольная работа №3

Определите морфемный состав подчеркнутых слов в немецком и русском текстах.
Укажите грамматические значения, передаваемые выделенными грамматическими морфемами:

а) толпу, слышал, туманом, дымø, вялыми, дальше, повторяли, горит;

б) voller, brennt, Lungen, hörte, Blackstones, dichter, seinen, gepreßt.

Приведите примеры синтетического способа выражения грамматического значения в немецком и русском текстах
Приведите примеры аналитического способа выражения грамматического значения в немецком и русском текстах.
На основе предложенных текстов определите индекс синтетичности немецкого и русского языков по методу Дж. Гринберга.

1. Найдите примеры выражения одного и того же содержания различными частями речи в немецком и русском текстах.
2. Найдите в текстах слова, возникшие в немецком и русском языках в результате конверсии.
3. Приведите из текстов примеры немецких и русских глаголов, относящихся к различным семантическим группам (действия, процессы и т.п.).
4. Укажите в текстах служебные глаголы и определите их функции.
5. Сравните выражение завершенности и незавершенности действия в немецком и русском текстах. Определите, какие значения помимо незавершенности выражают глаголы несовершенного вида в русском тексте (длительность, многократность и т.п.) и как эти значения передаются в немецком.
6. Сравните неличные формы глаголов, встречающиеся в предложенных текстах, выявите сходство и различия в их функционировании.

ТЕКСТЫ ДЛЯ АНАЛИЗА

Niemand wußte, wie es geschehen war. Niemand wußte, wer es tat. Niemand sah es. Aber es war doch geschehen…

Im dritten Stock stieg plötzlich ein Mann auf das Fenstersims. Dieser Mann hielt beide Hände als Schalltrichter vor den Mund und gellte unaufhörlich mit voller Kraft der Lungen auf das immer noch ins Gebäude drängende Menschenheer hinab. „Feuer! Das Building brennt! Zurück!“

Der Mann war James Blackstone, ein Bankclerk, den die Menschenmasse in den dritten Stock emporgedrückt hatte. Im Anfang hörte ihn niemand, denn alles ringsum schrie. Aber als das Gellen sich automatisch wiederholte, wandten sich mehr und mehr Gesichter in die Höhe, und plötzlich vestand die Straße, was Blackstone im dritten Stock schrie. Sie verstand nicht alles, nur das einzige alarmierende Wort: „Feuer!“ Die Straße sah auch plötzlich, daß das, was wie neblige Kälte aussah, dieser graue Dunst, in dem Blackstone stand, nicht die Kälte war, sondern Rauch. Der Rauch verdichtete sich und zog in breiten, trägen Streifen zum Fenster hinaus, um über Blackstones Kopf rasch in die Höhe zu wirbeln. Dann aber begann der Rauch rasch dichter zu werden, zu rollen, zu puffen, und Blackstone verschwand fast gänzlich. Blackstone aber verließ seinen Posten nicht. Er war ein mechanisch gellendes Warnungssignal, das die mit enormer blinder Energie vorwärtsdrängende Masse langsam zum Stillstand und endlich zum Rückzug zwang.

Blackstones Besonnenheit ist es zu danken, daß eine ungeheure Katastrophe vermieden wurde. Sein gellender Schrei weckte die Überlegung der sinnlos gewordenenMasse. Im Building befanden sich zur Zeit viele Tausende. Sie strömten den Ausgängen zu, stießen aber hier auf eine Mauer von Menschen. Es schien zunächst, als ob die Menschen auf der Straße neugierig zusehen wollten, was jetzt geschehen würde. Endlich aber – aufgepeitscht durch Blackstones Schreie – wandten sie sich um und stießen hundertfältig Blackstones Warnungssignal aus: „Zurück, das Building brennt!“ Die Menge wurde in die Nebenstraßen gepreßt, sie flutete ab.

(B.Kellermann. Der Tunnel)

Никто не знал, как это произошло. Никто не знал, кто это сделал. Никто этого не видел. Но все же это свершилось.

На четвертом этаже вдруг кто-то стал на подоконник. Обе руки он держал рупором перед ртом. Он изо всех сил непрерывно кричал в толпу, все еще стремившуюся внутрь:

– Пожар! Дом горит! Назад!

Это был Джеймс Блэкстон, банковский служащий, которого толпа подняла на четвертый этаж. Сперва его никто не слышал, потому что орали все кругом. Но он продолжал автоматически выкрикивать те же слова, и все большее число людей стало обращать взоры вверх. И вдруг улица поняла, что кричал с четвертого этажа Блэкстон. До нее дошло не все, – лишь одно грозное слово: “Пожар!”. Улица вдруг разглядела, что серый пар, казавшийся морозным туманом и окружавший Блэкстона, был не туманом, а дымом. Дым сгущался, широкими вялыми полосами полз из окна и быстро вился вверх над головой Блэкстона. Дым становился все гуще, клубами валил из окна, и Блэкстон вскоре почти потонул в нем. Но он не покидал своего поста. Как механический предупредительный сигнал, он постепенно заставил толпу, все еще подталкиваемую слепой энергией, приостановиться, а затем и отступить.

Сообразительность Блэкстона предотвратила новую огромную катастрофу. Его громкий крик пробудил разум в обезумевшей толпе. В здании в это время находились тысячи людей. Они стремились к выходам, но наталкивались здесь на человеческую стену. Казалось, люди на улице любопытствовали узнать, что же будет дальше. Наконец, подгоняемые криками Блэкстона, они повернулись и сотнями уст повторяли теперь его предостерегающий возглас: “Назад, дом горит!”.

Толпа вытеснялась в соседние улицы, она убывала.

(Б.Келлерман. Туннель)

Контрольная работа №4

Приведите примеры аналитических форм глагола в немецком и русском текстах.
Найдите в русском тексте формы глагола, в которых представлен показатель грамматического рода.
Приведите примеры выражения относительных временных значений в немецком тексте. Как эти значения передаются в русском тексте?
Найдите примеры употребления различных временных форм в аналогичных немецких и русских предложениях. Чем объясняются эти различия?
Сравните употребление форм конъюнктива и сослагательного наклонения в обоих текстах.
Приведите примеры использования средств, выражающих различные виды модальности.
Сопоставьте употребление пассива и страдательного залога в обоих текстах. Обратите внимание на выражение агенса в немецком и русском пассивных предложениях.

ТЕКСТЫ ДЛЯ АНАЛИЗА

Am nächsten Morgen frühstückte Fabian mit großer Befriedigung im Herzen. Nun wohl, er hatte gehandelt! Es gab natürlich noch dieses und jenes, womit er nicht einverstanden war, aber er war froh über seine Entschlossenheit. Nur ein Narr konnte in dieser Welt Vollkommenheit erwarten, sagte er sich. Die Interessen seiner Familie und seiner beiden Jungen hatten einen Entschluß von ihm gefordert. In wenigen Wochen hätte man ihm das Büro geschlossen, und dann saß er auf der Straße. Er war aber keineswegs geneigt, wegen einer Formalität seinen Lebensstantard aufzugeben, solange es noch andere Möglichkeiten gab. Das konnte wahrhaftig niemand von ihm verlangen.

Und noch etwas kam dazu, etwas sehr Wesentliches! War er in der Partei, so ließ man ihn in Ruhe, und er brauchte nicht in der Angst zu leben, von den Leuten der Heiligengeistgasse abgeholt zu werden, wenn es ihnen gerade Vergnügen machte!

An diesem Morgen hielt er sich länger in seinem Büro auf. Er dankte seinen Mitarbeitern und sprach die Hoffnung aus, daß sie ihm auch die Treue bewahren würden, wenn die Arbeit sich verdoppeln und verdreifachen würde. So ähnlich drückte er sich aus, er schien voller Zuversicht zu sein, und seine Mitarbeiter erblickten in ihm einen Mann, der völlig neugeboren und erfüllt von neuem Mut aus dem Urlaub zurückkehrte.

Ein Rechtspraktikant, der als Volontär mäßig bezahlt war, bat ihn um Gehaltsaufbesserung, sonst müsse er sich um eine andere Stellung bemühen, er habe seine alte Mutter zu erhalten.

„Eine andere Stellung?“ fiel ihm Fabian ins Wort. „Und gerade jetzt, da die Praxis wieder aufblühen wird? Daraus wird nichts, mein Freund“. Er bewilligte dem Volontär seine Bitte und gab ihm sofort den besonderen Auftrag, sich in die Materie Schellhammer gründlich einzuarbeiten. Er brauche eine zuverlässige Kraft, die in jeder Einzelheit beschlagen sei, er selbst habe ja nicht die Zeit dazu.

(B.Kellermann. Totentanz)

На другой день Фабиан вышел к завтраку, испытывая чувство глубокого удовлетворения. Ну что ж, он перешел к действиям. Правда, кое с чем он еще был не согласен, но все же радовался своей решимости. “Только дурак может ждать совершенства в этом мире”, – сказал он себе. Интересы семьи, сыновей требовали от него решения. Через несколько недель его контора была бы закрыта, а он сам выброшен на улицу. Стоит ли менять свой привычный образ жизни из-за какой-то формальности, когда еще есть выход? Этого никто не вправе от него требовать.

Было и еще одно соображение, притом весьма существенное! Если он будет членом партии, то его оставят в покое и ему не придется дрожать от страха, что за ним в любое время, когда им заблагорассудится, могут прийти молодцы с Хайлигенгайстгассе.

В то утро Фабиан задержался в конторе дольше обычного. Он поблагодарил своих сотрудников и выразил надежду, что они не оставят его, даже если объем работы возрастет вдвое или втрое. Так он приблизительно и выразился; вид у него был очень уверенный, и сотрудники решили, что шеф возвратился из отпуска совсем новым человеком, полным сил и энергии.

Практикант, получавший маленькое жалованье, обратился к нему с просьбой о прибавке: у него на руках старуха мать. В противном случае он вынужден будет искать другое место.

– Другое место? – прервал его Фабиан. – И как раз теперь, когда работы будет явно прибавляться? Даже и не думайте, дорогой мой. – Он удовлетворил просьбу практиканта и поручил ему вплотную заняться делом Шелльхаммеров. Ему нужен надежный помощник, который входил бы во все мелочи, у него самого нет для этого времени.

(Б.Келлерман. Пляска смерти)

Контрольная работа №5

1. Приведите примеры имен существительных из немецкого и русского текстов, относящихся к различным семантическим группам.
2. Укажите, какие грамматические значения выражают выделенные грамматические морфемы следующих существительных:

а) детей; обязанности; клубø; работы; советом; преподавательницø; шитью; знаниями;

б) Frauen; Kinder; Säuglingen; Pflegerinnen; Familien; Hygienekomitees; Leuten; Kenntnisse.

1. Укажите признаки грамматического рода существительных в каждом тексте.
2. Найдите в текстах примеры имен существительных, у которых грамматический род семантически обоснован, и существительных с асемантичным грамматическим родом.
3. Найдите в обоих текстах семантически соотносимые имена существительные, имеющие разный грамматический род.
4. Назовите признаки множественного числа подчеркнутых имен существительных.
5. Найдите в текстах примеры неисчислимых существительных, объясните причину их неисчислимости.
6. Объясните, в чем состоят различия между существительными в следующих парах и чем эти различия обусловлены:

а) власть (без множ. числа) – власти (большей частью во множ. числе); совет – Советы (историч.); работа – работы (во множ. числе); знание – знания (во множ.числе); совершенство – совершенства (во множ. числе);

б) Zeit (ohne Plural) – Zeiten; Zement – Zemente; Besuch (ohne Plural) – Besuche; Rat – Räte / Ratschläge; Platz (ohne Plural) – Plätze; Gott (ohne Plural) – Götter; Natur (ohne Plural) – Naturen.

1. Назовите средства выражения категории определенности / неопределенности в немецком тексте. Выражены ли эти значения в русском переводе?

ТЕКСТЫ ДЛЯ АНАЛИЗА

Maud hatte soviel Macht als möglich in ihren kleinen Händen zusammengerafft.

Sie war Vorsteherin des Rekonvaleszentenheims für Frauen und Kinder von Mac City geworden. Ferner gehörte sie einem aus Ärzten und Ärztinnen gebildeten Komitee an, dem die Hygiene der Arbeiterwohnungen, die Pflege von Wöchnerinnen und Säuglingen oblag. Aus eigener Initiative hatte sie eine Handarbeits- und Haushaltungsschule für junge Mädchen gegründet, in dem an jedem Freitag kleine Vorlesungen und musikalische Vorträge stattfanden. Sie hatte reichlich zu tun. Sie hatte ihr „Office“, genau wie Mac, und beschäftigte eine Privatsekretärin und eine Stenotypistin. Eine Schar von Pflegerinnen und Lehrerinnen – übrigens Töchter der ersten Familien New Yorks – standen ihr zur Seite…

Sie hatte in ihrer Eigenschaft als Mitglied des Hygienekomitees fast alle Arbeiterhäuser betreten. Sie hatte es durchgesetzt, daß alle Häuser von Zeit zu Zeit desinfiziert und von oben bis unten ausgefegt wurden. Die Häuser waren fast ganz aus Zement und ließen sich auswaschen wie eine Waschküche. Ihre Besuche hatten sie den Leuten nahegebracht, und sie stand ihnen mit Rat und Tat zur Seite, wo immer sie konnte. Ihre Wirtschaftsschule war bis auf den letzten Platz besetzt. Sie hatte ausgezeichneteLehrerinnen engagiert, für die Küche sowohl als die Schneiderwerkstätte. Maud versäumte es nicht, zu kontrollieren und zu inspizieren, um ihre Institute fortwährend im Auge zu behalten. Eine ganze Bibliothek der einschlägigen Literatur hatte sie durchstudiert, um sich die nötigen theoretischen Kenntnisse anzueignen. Und es war ihr, bei Gott, nicht leicht geworden, alles so vortrefflich und gut zu schaffen, zumal sie von Natur aus keine besonderen organisatorischen Talente besaß. Aber es ging. Und Maud war stolt auf das Lob, das die Zeitungen ihren Einrichtungen spendeten.

(B.Kellermann. Der Tunnel)

Мод забрала в свои маленькие ручки всю доступную ей власть. Она была попечительницей дома для выздоравливающих женщин и детей в Мак-Сити. Она была членом врачебного комитета, в обязанности которого входило наблюдение за гигиеной рабочих квартир, уход за роженицами и младенцами. Она основала школу рукоделия и домашнего хозяйства, детский сад, клуб для женщин и молодых девушек, где каждую пятницу устраивались лекции и музыкальные вечера. Работы было вдоволь. У нее была своя контора, точно так же, как у Мака, она имела свою личную секретаршу и свою стенографистку. Целый сонм сестер милосердия и учительниц – все дочери лучших семей в Нью-Йорке – помогал ей…

В качестве члена гигиенического комитета она посетила почти все дома рабочих. Она настояла на том, чтобы время от времени все дома дезинфицировались и основательно чистились. Дома были цементные, и их можно было вымыть, как прачечную. Мод посещала рабочих, и это приблизило ее к ним. Она всегда готова была помочь им советом и делом. Ее школа домоводства была переполнена. Она подобрала отличных преподавательниц по кулинарии и по кройке и шитью. Мод неустанно следила за работой своих учреждений, ни на минуту не выпуская их из поля зрения. Она проштудировала целую библиотеку специальной литературы, чтобы овладеть необходимыми теоретическими знаниями. И право, ей было не так легко все наладить и довести до совершенства, тем более что природа не наделила ее особыми организаторскими талантами. Однако дело шло. И Мод гордилась похвалами, которые пресса расточала ее учреждениям.

(Б.Келлерман. Туннель)

Контрольная работа №6

Приведите примеры имен существительных из немецкого и русского текстов, относящихся к различным типам склонения.
Определите показатели падежей у русских и немецких имен существительных.
Найдите в русском тексте примеры форм существительных, которые могут относиться к разным падежам, а также примеры слов, у которых форма винительного падежа зависит от их одушевленности / неодушевленности.
Определите синтаксические функции имен существительных в именительном падеже в обоих текстах. Какие значения они выражают?
Найдите примеры использования в немецком и русском текстах различных падежей для выражения одного и того же значения. Каким образом в немецком тексте передаются значения, выраженные в русском тексте словами в творительном и предложном падежах?
Приведите из текстов примеры имен прилагательных, относящихся к различным семантико-структурным классам.
Найдите в текстах примеры прилагательных, употребленных в полной и краткой форме. Какие синтаксические функции они выполняют?
Приведите из немецкого текста примеры различных видов склонения прилагательных.
Определите, каким способом (аналитическим или синтетическим) образованы степени сравнения прилагательных в обоих текстах. В каких синтаксических функциях они использованы?
Охарактеризуйте особенности внутренней флексии при образовании степеней сравнения прилагательных в немецком и русском текстах. Выражен ли в данных текстах эталон сравнения?

ТЕКСТЫ ДЛЯ АНАЛИЗА

In den letzten Wochen mehrten sich die Angriffe der englischen Fluggeschwader auf die Stadt. Sie wurden hartnäckiger und gefährlicher. Eine Anzahl von Häusern wurde zerstört, ein ganzer Häuserblock bei der Bischofsbrücke ging in Flammen auf. Sie warfen jetzt Benzinkanister und Phosphorbomben auf die Stadt.

Die Zeiten waren längst vorbei, da sie einen Pferdestall vernichteten und die Leute lachten. Sobald die Sirenen heulten, stürzte alles in höchster Eile in die Luftschutzkeller, die nun schon empfindlich kalt waren. Mit Kind und Kegel, mit Babys und Neugeborenen, Kinderwagen, Betten und kleinen Koffern, die das Notwendigste enthielten, hasteten die Familien in panischem Schrecken durch die finsteren Straßen und verschwanden in irgendeinem unscheinbaren Loch, das nur ein Kundiger fand. Nein, es war nicht mehr zu spaßen mit den Engländern, man dachte an Köln, Düsseldorf, Bremen und andere Städte. Seit der große Häuserblock bei der Bischofsbrücke in einer Stunde niederbrannte, erschraken auch die Mutigsten beim ersten Ton der Sirene.

Robby hatte seine großen Tage. Zunächst hatte man nur für die älteren Jahrgänge der Hitlerjugend Verwendung. Sie mußten auf Befehl des Obersten von Thünen, des Chefs des gesamten Luftschutzes der Stadt, Hilfsdienste bei der Flak leisten. Denn der Oberst vertrat die Ansicht, daß man „junge Leute nicht früh genug an das Feuer gewöhnen könne“. Die jüngeren Jungen aber, zu denen Robby gehörte, hatten immer noch nichts zu tun und mußten, wie andere Leute, in irgendeinem Luftschutzkeller sitzen, was ungeheuer langweilig und stumpfsinnig war. Da aber rief der Oberst eine neue Einrichtung ins Leben, die er „Bürgerschutz“ nannte, wozu aber nur die kräftigsten Jungen ausgewählt wurden… Es waren Abenteuer nach Robbys Geschmack, und er beschwor seine Mutter, bei Oberst von Thünen ein Wort für ihn einzulegen, er sei genauso kräftig wie die anderen. Seitdem gehörte er zum „Bürgerschutz drei“, dessen Quartier sich im Schellhammerschen Bürohaus befand, einem besonders massiven Gebäude.

Sechs Fliegerangriffe hatte Robby schon mitgemacht! Es war natürlich etwas anderes, als in einem kalten, stumpfsinnigen Keller mit schreienden Kindern zu hocken. Dreimal hatte er Straßendienst gehabt. Da mußte er verspätete Passanten zum nächsten Luftschutzkeller führen, er mußte der Feuerwehr den kürzesten Weg zu einem brennenden Haus zeigen…

(B.Kellermann. Totentanz)

В последние недели налеты английских эскадрилий участились и стали более упорными и страшными. Много домов было разрушено, у Епископского моста выгорел целый квартал. Англичане сбрасывали теперь на город канистры с бензином и фосфорные бомбы.

Давно прошли времена, когда им удавалось разбомбить разве что какую-нибудь конюшню и люди только смеялись над ними. Теперь, едва начинали выть сирены, все и вся мчались в бомбоубежища, где уже было очень холодно. С детьми и пожитками, с малолетними и новорожденными, с детскими колясками, постелями и чемоданчиками, где были уложены необходимейшие вещи, целые семьи бежали в паническом ужасе по темным улицам и исчезали в неприметных дырах, которые могли разыскать только люди, знавшие о них. Нет, с англичанами шутки плохи: достаточно вспомнить о судьбе Кельна, Дюссельдорфа, Бремена и других городов. После того как в один час сгорел большой квартал у Епископского моста, даже смельчаков охватывал испуг при первых же звуках сирены.

Робби теперь был занят важными делами. Сначала к участию в противовоздушной обороне привлекались только члены Союза гитлеровской молодежи старших возрастов. По приказу полковника фон Тюнена, начальника противовоздушной обороны города, они несли вспомогательную службу при зенитных орудиях. Полковник был того мнения, что “молодых людей надо приучать к огню возможно раньше”. Младшие же, в их числе Робби, все еще болтались без дела, и им приходилось торчать в бомбоубежищах, что было страшно скучно и глупо! Но вот полковник создал новую организацию, под названием “Гражданская оборона”; он отобрал в нее только самых сильных юношей… Это были приключения во вкусе Робби, и он умолял мать замолвить за него словечко перед фон Тюненом: ведь он не слабее других. В конце концов его зачислили в организацию “Гражданская оборона № 3”, разместившуюся в доме шелльхаммеровской конторы, наиболее добротном из всех городских зданий.

Робби уже участвовал в противовоздушной обороне при шести налетах! Это, конечно, было интереснее, чем торчать в дурацком холодном подвале с плачущими ребятишками. Трижды он дежурил на улице, отводил запоздалых прохожих в ближайшее бомбоубежище, объяснял пожарным командам кратчайший путь к горящим домам…

(Б.Келлерман. Пляска смерти)

Контрольная работа №7

1. Приведите примеры сочинительной и подчинительной связи между компонентами немецких и русских словосочетаний и сложных предложений, а также примеры словосочетаний с различными типами подчинительной связи.
2. Укажите особенности выражения согласования, управления и примыкания в обоих языках. Приведите примеры семантически соотносимых немецких и русских глагольных, субстантивных и адъективных словосочетаний с разным управлением.
3. Найдите и сравните в обоих текстах примеры предложений, относящихся к различным структурным типам, охарактеризуйте их структурные особенности.
4. Проанализируйте особенности употребления эллиптических предложений в русском тексте.
5. Покажите на примерах из текстов особенности актуального членения предложения в обоих языках.
6. Сравните порядок слов в немецких и русских предложениях, определите его функции. Приведите примеры различных видов рамочных конструкций.

ТЕКСТЫ ДЛЯ АНАЛИЗА

Die Damen Lerche-Schellhammer waren einige Tage früher zurückgekommen, als sie beabsichtigt hatten. Amerikanische Freunde fuhren mit ihrem Auto nach Genua, um dort den Dampfer zu erreichen, und sie schlossen sich ihnen an. Da in Genua die Hitze unerträglich war, brachen sie sofort nach dem Norden auf und fuhren Tag und Nacht, bis sie gänzlich erschöpft zu Hause ankamen. Sie konnten sich einen vollen Tag nicht regen und mußten im Bett liegenbleiben. Danach aber fühlte sich Christa so frisch und lebendig, daß sie mit ihrem kleinen Wagen in die Stadt fuhr.

Ihr erster Weg führte sie zum „Stern“, um sich nach Fabian zu erkundigen. Fabian war bei der Maifeier. Nun, er war ja städtischer Beamter, und da mußte er wohl oder übel der Feier beiwohnen? Darauf fuhr sie nach der Buchenallee, um sich das Haus Nummer sechs anzusehen. Fabian hatte in seinem letzten Brief mancherlei Andeutungen über dieses Haus gemacht, das er erwerben wolle. Es war ja schließlich keine Kunst, zu erraten, weshalb er überhaupt diesen Hauserwerb erwähnte. Daß er es ihretwegen kaufen wollte, darüber bestand für sie kein Zweifel.

Nun, wenn sie ehrlich sein wollte, so mußte sie zugeben, daß ihr Fabian mehr als sympathisch war, ja, daß sie ihn liebte. Er war ein über den Durchschnitt begabter Mann, darüber war sie sich klar, vor allem schätzte sie seinen ausgeprägten Sinn und sein großes Verständnis für Kunst. Daneben war er ein hübscher Mann und besaß vorzügliche Manieren, so daß man gut mit ihm auskommen konnte. Sie liebte es auch, daß er einmal Priester werden wollte, gewiß konnte nur ein guter Mensch diesen Wunsch haben.

Sie lachte. Kann man es überhaupt mit Worten ausdrücken, weshalb man einen Menschen liebt?

Das Haus Nummer sechs gefiel ihr, wenn es ihr auch etwas groß erschien. Nun, da sie ihre Neugierde befriedigt hatte, fuhr sie ins Zentrum der Stadt zurück, um Marion zu besuchen.

Der Anblick der Wilhelmstraße entsetzte sie über alle Maßen. Hier waren ja kaum mehr die Häuser zu sehen hinter der Wand dieser abscheulichen Hakenkreuzfahnen, die sie schon immer gehaßt hatte. So schnell wie möglich versuchte sie, die Wilhelmstraße hinter sich zu bringen. Man sagte ihr indessen, daß die jüdische Schule seit einigen Wochen verlegt worden sei, sich aber gar nicht weit von hier befände. Sie ließ Marion herausbitten und plauderte längere Zeit mit ihr.

„Große Neuigkeiten!“ rief Marion lachend aus. Die merkwürdigsten und überraschendsten Dinge hätten sich ereignet! Marion errötete fortwährend.

(B.Kellermann. Totentanz)

Мать и дочь Лерхе-Шелльхаммер вернулись на несколько дней раньше, чем предполагали. Их американские друзья поехали на машине до Генуи, чтобы там сесть на пароход, и они решили присоединиться к ним. Но в Генуе стояла невыносимая жара, и они поспешили на север. Ехали день и ночь и прибыли домой в полном изнеможении. Весь первый день они чувствовали себя настолько усталыми, что оставались в постели. Затем, отдохнув, Криста поехала в город в своем маленьком автомобиле.

Прежде всего она направилась к гостинице “Звезда”, чтобы узнать что-нибудь о Фабиане. Он был на майском параде. “Что ж, он городской чиновник и волей-неволей обязан принимать участие в празднестве!” Затем она поехала на Бухенштрассе взглянуть на дом номер шесть. В своем последнем письме Фабиан упоминал, что собирается приобрести этот дом. Нетрудно было догадаться, зачем он ему понадобился. Криста не сомневалась, что дом покупается из-за нее.

Да, если быть честной, то надо признаться, что Фабиан ей более чем симпатичен – она любит его. Он, несомненно, человек одаренный, выше среднего уровня, в этом она отдавала себе отчет. Прежде всего она ценила его ясный ум и понимание искусства. Кроме того, он красив, с прекрасными манерами, жить с ним ей будет нетрудно. Кристе нравилось и то, что он в свое время собирался стать священником. Такое желание могло возникнуть только у хорошего человека.

Она засмеялась. Да разве можно выразить словами, отчего любишь?

Дом номер шесть понравился Кристе, хотя и показался ей слишком большим. Удовлетворив свое любопытство, она снова отправилась в центр города, чтобы повидаться с Марион.

Вид Вильгельмштрассе ужаснул ее. Домов почти не видно за сплошной стеной этих мерзких флагов со свастикой, которые она всегда ненавидела. Криста постаралась как можно скорей уехать с этой улицы. Кроме того, ей сказали, что еврейскую школу перевели куда-то поблизости. Он попросила вызвать Марион и довольно долго с ней проговорила.

– Интересные новости, – смеясь, сообщила ей Марион. – Произошли невероятные, ошеломляющие события. – Марион то и дело краснела.

(Б.Келлерман. Пляска смерти)

Контрольная работа №8

Приведите примеры мотивированных и немотивированных слов в немецком и русском текстах, определите виды мотивированности.
Проанализируйте семантическую структуру подчеркнутых многозначных слов в немецком и русском языках. Определите, есть ли в данных текстах слова, имеющие омонимы.
Сравните смысловой объем следующих слов немецкого и русского языков: знать – kennen, рука – Hand, чувствовать – spüren, убивать – töten.
Приведите примеры метафорического и метонимического употребления слов в немецком и русском текстах.
Найдите в текстах слова, связанные различными парадигматическими отношениями (синонимы, антонимы).
Приведите примеры слов, обладающих сходной и различной валентностью в немецком и русском языках.
Проиллюстрируйте различные способы словообразования примерами из немецкого и русского текстов.
Проанализируйте фразеологические единицы, встречающиеся в обоих текстах.

ТЕКСТЫ ДЛЯ АНАЛИЗА

Tagelang tobte der Kampf in Mac City hin und her. Tausendmal wurden dieselben Argumente wiederholt, für und wider.

Am dritten Tag sprach Allan selbst…

Er wurde mit Schweigen empfangen. Als er sich seinen Weg durch die Menge bahnte, machte man ihm Platz, und manche griffen sogar an die Mützen. Kein Laut war vernehmbar, und eine Gasse eisiger Stille, in der jedes Gespräch erfror, zeigte seinen Weg an. Als er auf dem Eisenbahnwaggon inmitten des Meeres von Köpfen erschien – derselbe Mac, den sie alle kannten, mit dem jeder schon gesprochen hatte, dem jeder schon die Hand gedrückt hatte, dessen starkes, weißes Gebiß jeder kannte – als er erschien, der Pferdejunge von Uncle Tom, ging eine ungeheure Bewegung durch das Feld, eine elementare Verschiebung der Massen, ein Krampf des großen Heeres, das sich zusammenzog wie Keile, die von hydraulischen Pressen nach einem Mittelpunkt getrieben werden, aber kein Laut wurde hörbar.

Allan schrie durch das Megaphon. Er tutete jeden Satz in die vier Richtungen der Windrose. „Hier stehe ich, um mit euch zu reden, Tunnelmen!“ begann er. „Ich bin Mac Allan, und ihr kennt mich! Ihr schreit, ich hätte dreitausend Menschen getötet! Das ist eine Lüge! Das Schicksal ist stärker als ein Mensch. Die Arbeit hat die dreitausend getötet! Die Arbeit tötet täglich auf der Erde Hunderte! Die Arbeit ist eine Schlacht, und in einer Schlacht gibt es Tote! Die Arbeit tötet in New York allein, das ihr kennt, täglich fünfundzwanzig Menschen! Aber niemand denkt daran, in New York die Arbeit aufzugeben. Das Meer tötet jährlich 20 000 Menschen, aber niemand denkt daran, die Arbeit auf dem Meer aufzugeben. Ihr habt Freunde verloren, Tunnelmen, ich weiß es! Auch ich habe Freunde verloren – genau wie ihr! Wir sind quitt! Wie in der Arbeit, sind wir auch im Verlust Kameraden! Tunnelmen…“ Er versuchte wieder die Begeisterung zu entfachen, die die Arbeiterheere sechs Jahre lang zu einer für unmöglich gehaltenen Arbeitsleistung angetrieben hatte. Er sagte, daß er den Tunnel nicht zu seinem Vergnügen baue. Daß der Tunnel Amerika und Europa verbrüdern solle, zwei Welten, zwei Kulturen. Daß der Tunnel Tausenden Brot geben würde. Daß der Tunnel nicht zur Bereicherung einzelner Kapitalisten geschaffen werde, sondern dem Volk ebensogut gehöre. Gerade das sei seine Absicht gewesen. „Euch selbst, Tunnelmen, gehört der Tunnel da drunten. Ihr seid selbst alle Aktionäre des Syndikats!“

Allan spürte, wie der Funke von ihm auf das Meer von Köpfen übersprang. Ausrufe, Geschrei, Bewegung! Der Kontakt war da…

„Ich selbst bin ein Arbeiter, Tunnelmen!“ tutete Allan. „Ein Arbeiter wie ihr. Ich hasse Feiglinge! Fort mit den Feiglingen! Die Mutigen aber sollen bleiben! Die Arbeit ist nicht ein bloßes Mittel, satt zu werden. Die Arbeit ist ein Ideal. Die Arbeit ist die Religion unserer Zeit!“

Geschrei.

Alles stand gut für Allan. Als er sie aber aufforderte, die Arbeit wiederaufzunehmen, da wurde es plötzlich wieder eisig still ringsum. Die Angst kam wieder über sie…

Allan hatte verloren.

(B.Kellermann. Der Tunnel)

Целыми днями бушевала борьба в Мак-Сити. Тысячи раз повторялись одни и те же аргументы “за” и “против”.

На третий день Аллан выступил сам…

Его встретили молчанием. Когда он прокладывал себе дорогу в толпе, люди расступались, а многие даже прикасались к фуражкам. Там, где он проходил, все разговоры затихали. Не было слышно ни звука. Стена ледяного молчания вставала на его пути. Когда он показался на железнодорожной платформе среди моря голов, – тот самый Мак, которого они все знали, с которым каждый имел случай поговорить, который каждому жал руку, чьи крепкие, белые зубы знал каждый, – когда он показался, этот коногон из “Дяди Тома”, мощное движение всколыхнуло поле, массы стихийно сдвинулись. Это был судорожный напор огромной армии, стянувшейся подобно клиньям, толкаемым гидравлическими прессами к одному центру. Но не было слышно ни звука.

Аллан кричал в мегафон. Он трубил каждую фразу на все четыре стороны.

– Я пришел говорить с вами, рабочие туннеля! – начал он. – Я Мак Аллан, и вы меня знаете! Вы кричите, что я убил три тысячи человек. Это ложь! Судьба сильнее человека. Работа убила эти три тысячи человек. Работа ежедневно убивает сотни людей на земле. Работа – это битва, а в битве бывают убитые. В одном только Нью-Йорке, который вы знаете, работа убивает ежедневно двадцать пять человек! Но никто не думает о том, чтобы перестать работать в Нью-Йорке. Море убивает ежегодно двадцать тысяч человек, но никто не думает о том, чтобы перестать работать на море. Вы потеряли друзей, рабочие туннеля, я это знаю. И я потерял друзей – так же, как и вы! Мы поквитались! Как в работе, так и в горе мы – товарищи! Рабочие туннеля…

Он стремился вновь разжечь тот энтузиазм, который все шесть лет побуждал рабочих к неслыханному напряжению сил. Он говорил, что строит туннель не для своего удовольствия. Что туннель должен породнить Америку и Европу, два мира, две культуры. Что туннель даст хлеб насущный тысячам людей. Что туннель создается не для обогащения отдельных капиталистов: в такой же мере он принадлежит народу. Именно этого он, Аллан, и добивался.

– Вам самим, рабочие туннеля, принадлежит туннель. Вы сами акционеры синдиката!

Аллан почувствовал, что искра перескочила от него к морю голов. Возгласы, шум, движение! Контакт был достигнут…

– Я сам рабочий! – трубил Аллан. – Рабочий, как и вы. Я ненавижу трусов! Долой трусов! Но храбрые пусть остаются! Труд не только средство для насыщения! Труд – идеал! Труд – религия нашего времени!

Шум.

Все складывалось благоприятно для Алана. Но, когда он предложил возобновить работу, опять воцарилась ледяная тишина. Страх снова охватил всех…

Аллан проиграл сражение.

(Б.Келлерман. Туннель)

Примерный перечень вопросов к экзамену

Сравнительно-генетическое и типологическое языкознание. Цели исследования. Объект исследования.
Имя прилагательное в русском и немецком языках.
Виды типологических исследований (универсальная и специальная типология, общая и частная типология, классификационная и характерологическая типология).
Местоимение в русском и немецком языках.
Сравнение фонетических систем немецкого и русского языков. Вокализм.
Глагол в русском и немецком языках (категория лица и числа; спряжение; категория времени, вида).
Сопоставительно-типологические исследования в России.
Глагол (семантическое содержание глаголов в русском и немецком языках; грамматические категории и функции глагольной формы; особенности функционирования причастий, деепричастий (герундия) и инфинитива).
Сопоставительно-типологические исследования за рубежом.
Сравнение фонетических систем немецкого и русского языков. Консонантизм.
Система частей речи в немецком и русском языках.
Проблема мотивированности слова в двух языках.
Имя существительное в русском и немецком языках.
Структурные особенности диалогической речи в русском и немецком языках.
Способы словообразования в немецком и русском языках.
Система стилей в двух языках.
Порядок слов в русском и немецком языках.
Расхождение в области фразеологии.
Графика и орфография в двух языках.
Средства выражения универсальных стилистических категорий. Расхождение в области лексики и стилистики.
Виды типологических исследований (качественная и количественная типология, структурная и функциональная типология, семасеологическая и ономосеологическая типология).
Глагол в немецком и русском языках (способ действия; категория наклонения и модальность; категория залога).
Сравнительно-генетическое исследование языков.
Типология языков как особый раздел языкознания.
Типологическая классификация языков.
Универсология.
Методы типологического анализа языков.
Индоевропеистика как часть сравнительно-исторического языкознания.
Семантическая структура слова, её типологические параметры.
Сравнительная типология немецкого и русского языков в системе профессиональной подготовки учителей немецкого языка.

Схема соответствия типовых контрольных заданий и оцениваемых знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

№	Формируемая компетенция	Показатели сформированности компетенции	Номер типового контрольного задания
1	способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия ОК-4	ОК-4-Б-З	Тест 1
2		ОК-4-Б-У	Тест 2
3		ОК-4-Б-В	Тест 3,4
4		ОК-4-П-З	Примерный перечень вопросов к экзамену 1-15
5		ОК-4-П-У	Контрольная работа №1
6		ОК-4-П-В	Контрольная работа №2
1	способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов ПК-4	СК-1-Б-З	Контрольная работа №3
2		СК-1-Б-У	Контрольная работа №4
3		СК-1-Б-У	Контрольная работа №4
3		СК-1-Б-В	Контрольная работа №5
4		СК-1-П-З	Примерный перечень вопросов к экзамену16-30
5		СК-1-П-У	Контрольная работа №6,7
6		СК-1-П-В	Контрольная работа №8

1.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

Систематический контроль позволяет преподавателю вносить необходимые коррективы в объем и содержание занятий в ходе работы над ними студентов или при последующем планировании.

Промежуточная аттестация осуществляется в форме устного (письменного) опроса, контрольной работы, тестирования и имеет целью определить степень достижения учебных целей по дисциплине.

Показатели и критерии оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания

Этап (уровень) освоения компетенции	Показатели сформирован-ности компетенций (результаты обучения)	Описание показателей и критериев оценивания компетенций (результатов обучения) (оценочная шкала)
Этап (уровень) освоения компетенции		Не зачтено/ Неудовлет-ворительно	Зачтено/ Удовлетворительно	Зачтено/ Хорошо	Зачтено/ Отлично
Базовый уровень	Знает	Не знает	Обнаруживает неполные и неточные знания	В целом владеет знаниями	Обнаруживает высокий уровень знания
	Умеет	Не умеет	Частично умеет	В основном умеет	Умеет в полном объеме
	Владеет	Не владеет	Частично владеет	В основном владеет	Владеет в полном объеме
Повышенный уровень	Знает	Не знает	Обнаруживает неполные и неточные знания	В целом владеет знаниями	Обнаруживает высокий уровень знания
	Умеет	Не умеет	Частично умеет	В основном умеет	Умеет в полном объеме
	Владеет	Не владеет	Частично владеет	В основном владеет	Владеет в полном объеме

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.14 СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТИПОЛОГИЯ