Конспект урока по русскому языку для 3 класса «Падеж имени существительного» по образовательной программе «Школа России»

-знать и уметь различать падежи и падежные вопросы, правильно употреблять их в речи;

правильно выделять окончания  имен существительных 

Личностные УУД:

-формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе;

— устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

—оценивать  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

 — определять общие для всех правила поведения;

 — определять правила работы в парах, в группах;

  — устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Регулятивные УУД:

 — определять и формулировать цель деятельности на уроке;

 — формулировать учебные задачи;

 — учить планировать свою деятельность на уроке;

 — высказывать свое предположение на основе учебного материала;

  — отличать верно выполненное задание от неверного;

  — осуществлять самоконтроль;

  -совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.

Познавательные УУД:

— ориентироваться в учебнике, тетради;

 — находить ответы на вопросы в тексте,  используя свой жизненный опыт;

 — развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; 

— строить речевое высказывание в устной форме; 

— выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов; 

— устанавливать причинно-следственные связи; 

— делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию; 

—  моделировать информацию;

— уметь определять уровень усвоения учебного материала.

  Коммуникативные УУД:

 — слушать и понимать речь других;

— формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

—  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

 — уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;

 — владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

(предметные, метапредметные, личностные)

создание условий для положительного настроя на урок, включение в деятельность.

Слайд 1

Слайд 2 

Слайд 3 

— А начать сегодняшний урок мне хотелось бы со слов А. С. Пушкина:

«О, сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух…»

— Каково значение слова «просвещенье»?

— В Толковом словаре  русского языка Ожегова записано: 

«Просвещение — знания, образованность, их распространенность»

— Как вы думаете, почему мы начали урок с этих слов?

— Ответы детей

— Сегодня нас ждет новое открытие.

— знать определение имени сущ-го;

— знать группы имен сущ-х признаки сущ-го;

Метапредметные (УУД)

познавательные:

— ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

— находить ответы на вопросы, используя информацию 

регулятивные:

— осуществлять самоконтроль;

— овладевать умением прогнозировать;

— высказывать свое предположение на основе учебного материала;

коммуникативные:

— слушать и понимать речь учителя;

— уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

личностные: 

—оценивать  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

 — определять общие для всех правила поведения.

Слайд 4

Рабочие листы

(Доска разделена на 2 части. Заполняем левую часть доски.          Появляется карточка:

— Что такое существительное? Что существительное обозначает? На какие вопросы отвечает?

—  На какие группы можем разделить имена существительные?

(Учитель вывешивает следующие карточки)

— Какие открытия еще сделали?

— Перед вами слова. Можно ли сказать, что все эти слова одной части речи?

(поджидать, норка, кот, мышка)

-Можно ли составить предложение из этих слов, не изменяя их?

— Почему? В чем трудность? 

— Предложите, что нужно сделать, чтобы слова были связаны? 

-Попытайтесь связать их между собой. Работаем в рабочих листах. На листе мы видим прямоугольник с пустыми строками, на которых вы запищите полученное предложение. 

— Что у вас получилось? 

— Почему сразу не получилось связать слова, не изменяя их?

— Что изменяется, если мы меняем окончание в имени существительном? 

— Для чего нужна форма слова? 

— С именем существительным.

Дети отвечают на вопросы учителя:

-Самостоятельная часть речи.

-Предмет.

-Кто? Что? Кого? Чего? Кем? Чем? и  т.д.

— Одушевленные и неодушевленные; нарицательные и собственные.

— Сущ-е изменяются по числам; мы можем определить род.

— Нет.

— Не получается связать эти слова.

— Изменить окончание, добавить предлоги.

Дети составляют и записывают предложение в рабочем листе.

Ответы детей.

— Слова не связывались друг с другом.

— Форма слова.

— Для связи слов в предложении.

познавательные:

—ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивные:

— высказывать свое предположение;

коммуникативные:

— точно и полно выражать свои мысли. 

Личностные УУД:

— устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).

 Метапредметные(УУД)

регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке.

— А что влияет на форму слова? (не знаем)

— Видите сколько мы не знаем, с левой стороны мы расположили то, что мы знаем, для чего нужна правая сторона?  

— На какие вопросы мы не смогли ответить? 

(Появляется карточка на правой стороне)

— Какова цель урока? 

— Не знаем.

— Здесь будет новое открытие.

— Как называется изменение формы существительного?

— Узнать, как называется изменение формы существительного.

— определять общие для всех правила поведения;

Коммуникативные УУД:

 — слушать и понимать речь других;

Познавательные: 

— развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; 

— строить речевое высказывание в устной и письменной форме; 

— выдвигать гипотезу на основе учебного материала;

— ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

— уметь находить и выделять необходимую информацию;

— уметь сравнивать, называя критерий для сравнения;

— делать обобщение 

Слайд 5 (пустая таблица)

Слайд 5 (с помощью анимации появляются поочередно слова в таблице после каждого ответа обучающихся)

Слайд 5 (с помощью анимации появляются поочередно вопросы в таблице после каждого ответа обучающихся)

— Работать будем в рабочем листе в таблице, заполнять будем последний столбик левую колонку с белой строки (показ на слайде таблицы)

— Проверяем (работа со слайдом)

— Чем слова отличаются друг от друга? 

-Выделим окончание. 

— Покажите сигнальной карточкой кому было легко выполнить задание, кто затруднялся.

— Поставьте вопросы, заполним 2 столбик левую колонку (учитель показывает какой столбик заполняем)

Дети читают стихотворение и заполняют таблицу.

-Окончаниями, вопросами.

Дети называют окончания и выделяют их в таблице в рабочих листах.

Сигнальной карточкой показывают кому было легко и трудно. (зеленая – легко, красная – трудно)

— оценивать усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей).

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

— отличать верно выполненное задание от неверного;

— осуществлять самоконтроль;

познавательные:

— ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

— уметь сравнивать, называя критерий для сравнения;

коммуникативные:

— слушать и понимать речь других;

— уметь  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Работа с учебником

        Слайд 6

(с помощью анимации появляются поочередно падежи с вопросами после каждого ответа обучающихся)

Рабочий лист

Слайд 7

— Что поможет узнать? 

— Откроем учебник на странице 36.

—  Прочитайте правило про себя, а теперь мне прочитайте. 

— А теперь скажите, так как называется изменение сущ-го по вопросам? 

— Как называется изменение сущ-го по падежам?

(появляются с правой стороны карточки : падеж        склонение)

— Какова тема урока?

— Ребята, в русском языке есть 6 падежей имен существительных. 

— У каждого падежа есть свое название (имя), которое отличает его от других падежей.  Про каждый падеж есть стихотворение – его портрет. Мы поработаем по вариантам (6 вариантов). У каждого варианта своя цветная карточка. Ваша задача узнать из стихотворений падежи, выделяя особые приметы карандашом. 

— Как вы думаете, что будет отличительной приметой падежа? 

— Приступаем к работе.

— Над каким падежом работали ребята 1 варианта? И т.д.

— Какое задание мы сейчас выполняли?

—  Сколько падежей?

— А знаете ли вы, что в русском языке существует сокращенная запись падежей? (давайте заполним таблицу 1 столбик)

(учитель работает со слайдом, на котором таблица, заполняет 1 столбик вместе с детьми)

— Учебник.

Открывают учебник и читают правило.

— Падеж.

— Склонение.

— Падеж имени сущ-го.

— Вопросы.

Обучающиеся называют свой падеж и вопросы.

— Знакомились с падежами имени сущ-го.

— 6.

Заполняют 1 столбик таблицы вместе с учителем.

Море, моряк, солнце, заяц, сердце, старик, девочка, платье, рисунок, президент)

-учиться осуществлять самоконтроль, самостоятельно выполнять задания.

Коммуникативные УУД:

— слушать и понимать других;

— строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

-оформлять свои мысли в письменной форме

Слайд 7 (учитель работает с таблицей на слайде)

Рабочий лист

(дети в рабочем листе)

-Как назовем третий столбик?

-Ребят, как называется изменение имени существительного по падежам?

— Как мы можем назвать 3 столбик?

-Скажите, таблица окончена? Мы ее выполнили до конца?

— Какое мы слово просклоняли? На какой вопрос отвечает слово кот? Какое это имя сущ-е? 

— А к неодушевленным мы будем задавать такие же вопросы? 

— Давайте попробуем просклонять неодуш сущ-е из физминутки. Вспомните.

— Примеры.

-Склонение.

-Склонение имени сущ-го.

— Нет.

— Кот. Одушевленное. 

— Нет.

— Например, море.

Заполнение таблицы (склоняем «море», выделяем окончание, ставим вопросы)

 Рефлексия 

— устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Метапредметные УУД

регулятивные:

— осуществлять самоконтроль;

— давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками;

— выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;

коммуникативные:

— уметь с достаточной полнотой  и точностью выражать свои мысли.

-Чем отличается каждый падеж?

— Какова роль падежей? 

(Если затрудняются 

— Давайте вспомним предложение в начале урока, вы могли составить предложение, не изменяя слова? Для чего нужны падежи?)

— Как называется такое изменение формы слова по вопросам?

— А теперь поднимете сигнальную карточку, те, кому понятна тема урока? В начале урока поднимали какую карточку? А теперь посмотрите, сколько появилось зеленых.

-Встаньте те, которые помогали сегодня делать открытие.

-С нашими открытиями мы можем двигаться дальше?

-Вопросами.

-Для связи слов в предложении.

— Нет. Слова не связывались между собой. Для связи слов в предложении.

— Падеж имени существительного.

Загораются зеленые карточки.

Встают только активные дети. Учитель оценивает их работу на уроке и ставит отметки.

-Да!!!

Слайд 8

— Какой этап урока выпал?

-Дома пропишите 4 строчки и измените поп падежам слова «космос» и «космонавт».

Изменить по падежам слова космос и космонавт

— Урок окончен. Спасибо за работу на уроке!