автор: Ковизюк Надежда Владимировна
Учитель начальных классов МАОУ СОШ №2 пгт Серышево Амурской области
Конспект урока литературного чтения для 3 класса «А.Л. Барто «Разлука» по образовательной программе «Школа России»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 ПГТ СЕРЫШЕВО
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока литературного чтения,
проведенного 12.03.20 г. в 3 классе,
учителем начальных классов
МАОУ СОШ №2 пгт Серышево
Ковизюк Надеждой Владимировной
пгт Серышево
2020
Класс: 3
Предмет: Литературное чтение
Тема: А.Л. Барто «Разлука»
Цель: познакомиться с биографией и стихотворением «Разлука» А. Барто; выразительно прочитать и проанализировать стихотворение «Разлука»
Задачи, направленные на достижение личностных результатов:
- формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к маме, ориентации на содержательные моменты действительности и принятия образца «хорошего сына/дочери»;
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Личностные УУД:
- развивать учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата
Познавательные УУД:
- основам смыслового восприятия текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
Коммуникативные УУД:
- развивать адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию.
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
-
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа поэтического текста с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития
Оснащение урока:
Для учителя: учебник Литературное чтение 3 кл. 2 ч. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий 2-е изд. – «Просвящение», 2014. – 223 с., презентация, проектор, компьютер, наглядный материал (портрет А3 А.Л. Барто, карта, газета, лента с кадрами, картинки)
Для учащихся: учебник Литературное чтение 3 кл. 2 ч. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий 2-е изд. – «Просвящение», 2014. – 223 с.,
Ход урока
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД
(формируемые на данном этапе урока) |
| 1.Орг.момент | — Здравствуйте, ребята! Меня зовут, Надежда Владимировна и сегодня урок литературного чтения проведу у вас я. | Приветствуют учителя | Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками |
| 2.Актуализация опорных знаний | — А начать урок я хочу с разговора со знаменитой поэтессой, стихи которой вам знакомы с ранних лет.
— К сожалению, этого замечательного человека нет снами, но в мире информационных технологий мне удалось с ней поговорить. (видео) — Вы узнали автора, с которым мы будем сегодня работать? (появляется портрет) |
Определять цели и пути их достижения | Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу Предметные: строят речевое высказывание |
| 3. Организация познавательной деятельности (открытие нового знания) | 1. Биография А.Л. Барто
— Сейчас вы поработаете в группах по разным направлениям, таким образом, вы соберете информацию о жизни и творчестве автора. — На подготовку отводится 3 минуты. Вы выберете одного представителя от группы, который выступит. Начать работу вы должны по моей команде. — Прежде чем вы приступите к работе, давайте вспомним правила работы в группе. — Вы обратили внимание, что у вас бейджи разных цветов. Это сделано для того, чтобы вы разбились на группы. — Выйдите те, у кого бейджи желтого цвета. Вы работаете по направлению «Барто в датах» у доски. — Выйдите те, у кого бейджи зеленого цвета. Вы работаете по направлению «Стихи из детства». — Встаньте те, у кого бейджи розового цвета, ваше направление «По всему земному шару», вы работаете у окна. Задание находится на столе. — Встаньте оставшиеся ребята, ваше направление «Неизвестное об известном», вы работаете у стены. Задание на столе. — Время пошло. Выступление групп — Какое у вас было направление? — Вы все даты использовали? — Чтобы разобраться, что это за дата, мы посмотрим выступление 2 группы. — Вы знаете, что эти стихотворения вошли в сборник «Игрушки», который Агния Львовна написала в 1936 г. — Кто из вас любит путешествовать? -Что вы оставляете себе на память о путешествии? — Агния Львовна Барто тоже любила путешествовать по всему миру, только она собирала детские стихотворения. — А вот в каких странах она побывала, расскажет 3 группа. — Агния Львовна за свои труды была награждена в 1979 году Орденом Улыбки. — Ребята, у нас ест еще информация, которая поможет нам в сегодняшней работе, ее представит 4 группа. Ваше направление? |
работают с карточкой
разбиваются на группы работают в группах выступление групп (соотнесение дат) (пантомимы) (карта) (газета) |
Регулятивные:
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; Коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; Познавательные: -основам смыслового восприятия текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов Коммуникативные: -развивать адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Предметные: — использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении. |
| 2.Работа над стихотворением «Разлука».
— Что может связать сборник стихотворений о поиске семей после войны и передачу «Ищу человека»? (- Давайте, еще раз обратимся к газете, о чем сборник «Звенигород»? — Свяжите это вместе) — Как можно назвать одним словом «состояние человека, находящегося вдали от того, с кем хочет быть вместе, жить рядом, общаться»? — Произведение с таким названием мы будем сегодня изучать. — Агния Львовна Барто собирала стихотворения в свои уникальные сборники, а мы побываем с вами в роли режиссеров и попробуем собрать кадры к этому произведению. — Откроем учебник на стр. 92-93 — Прочитайте стихотворение про себя. — Если будут встречаться слова, которые вам непонятны, отмечайте аккуратно их карандашом. Словарная работа (презентация) — Все ли слова вам были понятны? — Вы почувствовали изменение настроения героя в начале произведения и в конце? — С каким чувством можно прочитать произведение, мы сейчас вспомним, обратитесь к карточке. — Сейчас я попробую передать те чувства при чтении, которые испытала я. |
отвечают на вопросы учителя |
читают стихотворение
находят слова, которые непонятны
работа с карточкой чувств
Регулятивные:
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
Коммуникативные:
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
Познавательные:
-основам смыслового восприятия текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов
Коммуникативные:
-развивать адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Предметные:
— использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении.
— Я прочитала только часть стихотворения.
— Вы поняли какое чувство испытал мальчик?
— Давайте обратим внимание на действия, которые совершает мальчик. Для кого он все это делает?
— Какой кадр вы бы подобрали к этой части?
— Попробуйте, пожалуйста, озвучить его. Помните про чувства мальчика.
— Вернемся к стихотворению. Я продолжаю читать.
— Ребят, я до конца дочитала?
— Можно сказать, что это вторая часть?
— Какие чувства испытывает мальчик?
— Когда испытывает грусть?
— А что мальчик испытывал, когда мама только уехала?
— Какой кадр вы бы подобрали к этой части?
— Кто попробует озвучить кадр?
— Вернемся к стихотворению.
— Какие чувства испытывает мальчик?
— Те действия, которые совершает мальчик, он делает для мамы? Для кого?
— Какой кадр вы бы подобрали к этой части?
— Кто попробует озвучить его?
отвечают на вопросы учителя
выразительное чтение
лента с кадрами
отвечают на вопросы учителя
выразительное чтение
лента с кадрами
отвечают на вопросы учителя
выразительное чтение
лента с кадрами
Регулятивные:
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
Познавательные:
-основам смыслового восприятия текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов
Коммуникативные:
-развивать адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Предметные:
— использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении.
4.Итог урока
— Все произведения, которые мы изучаем, они нас чему-то учат.
— А чему может научить стихотворение «Разлука»?
(- А почему стихотворение называется «Разлука»? Разве автор хотел показать, что мальчик скучает по маме и научить нас этому?
— Для кого действия совершал герой в начале произведения? А в конце?
-Так чему учит произведение?)
— Предположите, чем могло бы закончиться стихотворение? Можно было бы добавить этот кадр?
— Скажите, а для мамы важно, чтобы вы росли здоровыми, воспитанными?
— Мама старается заложить в вас самое лучшее.
— Когда вы придете домой, я хочу, чтобы сказали своей мамочке слова благодарности и любви и в знак признательности подарили им подарки.
подводят итог урока
отвечают на вопросы учителя
Коммуникативные:
донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной речи
5.Рефлексия учебной деятельности
— Ребята, вы получили столько знаний на уроке, встаньте, пожалуйста, сейчас те, кто сможет поделиться этими знаниями с другими?
— В заключении урока, мне хотелось бы выразить вам слова благодарности за вашу работу.
— Сегодня я увидела вас такими разными: активными, любознательными, наблюдательными, трудолюбивыми.
Регулятивные:
осуществляют итоговый контроль
6.Д/з
— Д/з будет разного уровня:
1) для всех – выразительное чтение стихотворения «Разлука»
2) задание для тех, кто не боится трудностей: найти произведения, объединенных темой «разлука».
