автор: Коженок Эльвира Петровна
Учитель музыки МБОУ «Средняя школа №14»
Применение инновационных педагогических технологий на уроках музыки
Применение инновационных педагогических технологий
на уроках музыки
Современная ситуация в обучении достаточно специфична. Мир наших детей переполнен информацией в такой степени, что их сознание в какой-то мере начинает сопротивляться ее усвоению. В этом плане учитель ищет такие формы работы, которые способствуют максимальной активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Важнейшее триединство музыкальной деятельности – композитор – исполнитель – слушатель – обязательно должно быть использовано в методическом комплексе учителя музыки. Каждый ученик для наиболее полного и глубокого осмысления языка музыки должен попробовать себя в роли и исследователя, и исполнителя, и изобретателя. Отсюда возникает триединство педагогических технологий: эвристика – игра – творчество.
На начальном этапе изучения материала наиболее эффективным нам видится проблемно-эвристический метод. Как подчеркивает Андреев В. И.: «Центральная проблема эвристики – это проблема активизации, интенсификации и на этой основе существенное повышение эффективности различных видов творческой деятельности». Проблемный и эвристический подходы, сочетаясь в рамках одного урока, несомненно, усиливают свое развивающее воздействие на обучающихся. Хуторской А. В. пишет о том, что «эвристическое обучение отличается от проблемного. Цель проблемного обучения – усвоение учениками заданного предметного материала путём выдвижения учителем специальных познавательных задач-проблем. Методика проблемного обучения построена так, что ученики «наводятся» учителем на известное решение или направление решения задачи. Эвристический же подход к образованию позволяет расширить возможности проблемного обучения, поскольку ориентирует учителя и ученика на достижение неизвестного им заранее результата».
В рамках проблемно-эвристического урока учащиеся с помощью учителя определяют проблематику изучаемой темы и предлагают решения. Как правило, само начало урока несет в себе проблемную ситуацию: не традиционное утверждение темы, а вопрос о ней. Обучающиеся должны определить ее сами по какому-то определяющему признаку: высказыванию третьих лиц, музыкальному фрагменту, произведению литературы или живописи.
Так, например, в начале урока музыки в 8 классе по теме: «Новые области в музыке XX века (джазовая музыка)» учащимся предлагается определить музыкальный стиль, которому будет посвящен урок по следующему высказыванию о нем американского композитора Леонарда Бёрнстайна: «Я люблю его за то, что он… никогда не бывает окончательно печальным или окончательно весёлым… самый что ни есть весёлый, буйный он всегда чуть-чуть отдает горечью… Я люблю его юмор. Он действительно играет нотами. Говоря о музыке, мы всегда употребляем слово «играть» – мы играем Брамса или Баха, хотя термин этот гораздо больше подходит к теннису. Но этот стиль – и в самом деле игра. Он «дурачится» с нотами, забавляется с ними…». Затем можно предложить детям прослушать джазовую композицию, после чего они отвечают на вопрос, какому музыкальному стилю посвящен урок.
Далее в процессе прослушивания и анализа музыкального материала следуют методы эвристической беседы, мозгового штурма по поводу изучаемого материала. В частности, результаты мозгового штурма можно воссоздать в итоговой рефлексии. Например, после прослушивания музыкального материала, происходит обсуждение с детьми следующих вопросов: какими прилагательными вы могли бы описать джаз? Какой он? Что делает джаз? Какой небольшой фразой вы могли бы описать джаз? Какие синонимы, ассоциации приходят вам в голову при слове джаз? Все эти моменты эффективно используются в заключительной части урока в частности при сочинении синквейна.
В заключительной части урока необходима рефлексия, резюмирование, закрепление ключевых моментов новой темы. Здесь весьма уместны методы эвристических вопросов, которые может задавать не только учитель, но и сами учащиеся, выступая в роли учителя. Несомненно, большим эффектом обладает технология дидактического синквейна (первая строка которого заключает в себе одно слово, обозначающее предмет о котором идет речь, вторая – два слова – описание его признаков, свойств, третья – три глагола – его действия, четвертая – фраза из четырех слов, описывающая отношение к нему автора синквейна и, наконец, пятая – одно слово-резюме, характеризующее его суть). Пример синквейна к слову «джаз»: 1 Джаз. 2 Яркий, гибкий. 3. Импровизировать, двигаться, изменяться. 4. Джаз похож на красивую свободную птицу. 5. Джаз – это свобода творчества. 3. Сочинение синквейна формирует у детей не только творческие способности, но навыки анализа (умение находить в материале наиболее значимые моменты, предлагать соответствующие выводы и давать им лаконичные формулировки). Технология составления синквейна способствует решению задач сразу нескольких образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной.
Для более глубокого усвоения нового учебного материала можно порекомендовать творческие формы задания. Например, составить кроссворд, ребус, вопросы к викторине, составить тест по изученной теме. Таким образом, проблемный подход возможно реализовывать посредством различных уровней, начиная от формулировки проблемной задачи, нахождения способов ее решения и заканчивая самоконтролем его выполнения.
Применяя проблемно-эвристическую технологию, учитель открывает в учащемся настоящего исследователя, творца, причем образовательный материал открывается для него в первую очередь актуальными для учащегося гранями. «Ученик составляет план своих занятий, определяет личную позицию в отношении ключевых проблем из различных областей деятельности, например, разрабатывает собственную версию происхождения мира, выполняет математическое исследование, сочиняет стихи, придумывает техническую конструкцию. Процесс обучения насыщается личностными знаниями и опытом учащихся. В результате ученики выстраивают индивидуальные траектории в изучаемых образовательных областях. Одновременно они знакомятся с классическими достижениями специалистов в изучаемых областях, но не ограничиваются лишь усвоением внешнего материала». Пропуская этот материал через свой мыслительно-творческий аппарат, учащиеся не только лучше воспринимают информацию, но и воспитывают в себе новые, необходимые ученику навыки.
Весьма важным является и то, что отмечает в своей работе Хуторской: «Целью эвристического обучения является не передача ученикам опыта прошлого, а создание ими личного опыта и продукции, ориентированной на конструирование будущего в сопоставлении с известными культурно-историческими аналогами». И в этом смысле проблемно-эвристический подход, несомненно, соприкасается с творческо-деятельностным.
Для закрепления материала весьма эффективным представляется творческо-деятельностный подход, который обладает чрезвычайно мощным потенциалом. В первую очередь здесь делается акцент на практической деятельности посредством которой происходит более эффективное усвоение теоретического материала. Таким образом, важнейшей характеристикой творческо-деятельностного подхода является включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. В этой связи российский музыковед Шатковский Г.И. подчеркивает: «Начиная с середины прошлого века произошло разделение труда: одни стали главным образом сочинять, другие – исполнять, третьи – анализировать. Такое положение вещей пагубно отразилось на воспитании музыкантов. Не случайно наши современники, имеющие музыкальное образование, то есть закончившие школы и училища и даже консерватории, не редко не могут не только импровизировать, но даже гармонизовать за инструментом подчас простейшие мелодии. Полноценным музыкантом может стать лишь тот, кто будет заниматься музыкой комплексно (по принципу синтеза): одновременно и теорией, и исполнительством, и композицией». Только пропуская новое знание через себя учащийся действительно впускает себя это новое знание.
Что касается предмета музыки, то здесь творческо-деятельностный подход предлагается реализовывать посредством проектно-исследовательской деятельности. Весьма эффективной представляется организация конференций по изучаемой тематике, причем для активизации интереса детей к данным мероприятиям можно предложить им, во-первых, самим (при помощи учителя) формировать темы конференции, во-вторых, написать и представить свой доклад, презентацию, в –третьих, выступить каждому из них в роли рецензента определенного доклада, в-четвертых, участвовать в качестве членов жюри, и, наконец, в-пятых, самостоятельно подойти к организации награждения победителей (по желанию изготовить дома призы и грамоты, дипломы). Таким образом формируется и активизируется не только критическо-исследовательский аппарат учащихся, но и воспитываются, оптимизируются навыки организаторской работы, самоуправления, взаимосотрудничества.
В качестве контроля усвоения учебного материала весьма действенны игровые технологии. Не секрет, что во время контрольных уроков, дети волнуются, зажимаются и отвечают хуже, чем они в действительности знают предмет. И, напротив, именно в процессе игры мыслительная деятельность учащихся активизируется, особенно, если это игра командная, где каждый по мере своих способностей вносит свою лепту. Уроки-путешествия, – состязания, – дуэли, – конкурсы, – детективные расследования – все эти направления создают у детей особое приподнятое настроение, эмоциональный подъем, которые не только способствуют оптимизации учебного процесса, но и сплачивают детский коллектив. Здесь также, как и в проектной деятельности, рекомендуется активно привлекать учащихся к самой организации подобных мероприятий (изготовление дома необходимого реквизита, призов, формирование вопросов к интеллектуальным состязаниям и т.д.). Например, одной из таких игр может быть «Что? Где? Когда?», в которой участвуют две команды: каждая заранее готовит интересные вопросы в рамках предложенной темы, а затем в процессе игры дает ответы на вопросы своих противников, зарабатывая определенное количество баллов за правильные ответы. Затем из двух команд выбирается победитель.
Очень интересным направлением представляется урок-детективное расследование, где на основе каких-либо неполных данных учащиеся должны найти верное решение. Например, нужно определить танец, который ведет свое происхождение из Венгрии, происходит от слова «постоялый двор», характерной его особенностью является смена темпов. К тематике этого танца обращались Лист, Брамс и другие композиторы (ответ: чардаш). Подобным образом можно расследовать, устанавливать любой интересующий нас объект: конкретное произведение, форму, жанр, стиль, средство музыкальной выразительности, определенного композитора.
Увлекательной для детей является также игра «Эксперты», где в представленной учащимся информации нужно найти ошибки. В частности, возвращаясь к теме в 7 классе «Память жанра. Такие разные песни, танцы, марши», учитель предлагает найти ошибки в утверждении: Вальс – это парный трехдольный танец, ведущий свое происхождение из Франции (правильный ответ – из Германии). Полька – парный трехдольный танец родом из Польши (правильный ответ – парный двухдольный танец родом из Чехии) и т.д.
С энтузиазмом дети играют в «Интеллектуальную дуэль». Выбираются участники дуэли (по желанию учащихся), остальные становятся «секундантами» (контролируют правильность ответов и корректность вопросов «дуэлянтов»). Первый «выстрел» (вопрос по предложенной учителем одной из пройденных тем) делает первый участник (согласно жребию), «парирует» (отвечает) – второй участник: если ответ верный – то делает «выстрел» второй участник. Игра идет до первой ошибки или «осечки» (в случае, если «дуэлянт не смог придумать вопроса): на место дуэлянта, который ошибся, приходит новый. Победителем становится тот «дуэлянт», который продержится до конца.
Игровые технологии, конечно, могут реализовываться не только в контексте учебной ситуации контроля, но и в процессе закрепления учебного материала. И здесь в полной мере учитель может реализовать свой творческий потенциал: ведь каждую учебную задачу можно представить детям в виде увлекательной игры.
Результативность уроков с использованием инновационных педагогических технологий повышается на 40-50 процентов. Так, на традиционном уроке музыки количество отличных оценок равнялось 30 процентам, на уроках с введением проблемно-эвристической, творческо-деятельностной и игровых технологий их количество достигло уже 70-80 процентов.
Таким образом, инновационные педагогические технологии является весьма действенным педагогическим комплексом технологий, который активизируя мыслительную, практическую и творческую деятельность учащихся, не только способствует формированию у них мощного аппарата творческо-исследовательских навыков столь необходимых в современном мире, но и делает образовательный процесс детей более ярким, веселым, незабываемым и остается одним из самых счастливых впечатлений от обучения.
Список литературы
- 1. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. 237с.
- Булаева О. П., Геталова О. И. Учусь импровизировать и сочинять. Санкт-Петербург: Композитор, 2019.
- Даринская Л.А. Технологии педагогического мастерства. СПб.: НОУ «Экспресс», 2009. 117 с.
- Калинина Г.Ф. Игры на уроках музыкальной литературы. «Калинин», 2019. Выпуск 1, 2, 3.
- Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа: плюс-минус. 2001. № 1. С. 3-6.
- Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Научное издание. М.: Международная педагогическая академия, 1998. 266 с.
- Шатковский Г.И. Развитие музыкального слуха. Амрита-Русь, Москва, 2010. 208 с.
- Крылова Т. М. Современные педагогические технологии в музыкальной школе: между традицией и инновацией [Электронный ресурс]. // http://www.pavlikovskaya.ru/mttod/konf/konf02.html
9.Эвристическое обучение [Электронный ресурс]. // http://khutorskoy.ru/science/concepts/terms/heuristic_training.htm
