автор:
Козина Анастасия Владимировна
учитель-логопед МБ ДОУ «Детский сад №36»
Кимяева Светлана Александровна
учитель-логопед МБ ДОУ «Детский сад №36»
«Роль наглядности в формировании связной речи дошкольников с ТНР»
«Роль наглядности в формировании связной речи
дошкольников с ТНР»
Козина Анастасия Владимировна,
Кимяева Светлана Александровна,
МБ ДОУ «Детский сад №36»
Кемеровская область-Кузбасс, г.Новокузнецк
Многолетние исследования показали, что дошкольники с ТНР при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. Фактор, который облегчает и направляет процесс становления связной речи по мнению С.Л. Рубейнштейна, Л.В. Эльконина, А.М. Леушиной и других, является наглядность, при которой происходит речевой акт.
Большую роль наглядности в развитии ребенка и в развитии речи детей дошкольного возраста отводила и Е.И. Тихеева. Она писала, что картинам как фактору умственного развития ребенка должно быть отведено почетное место с первых лет его жизни. Мы знаем, какое громадное значение имеют опыт и личное наблюдение ребенка для развития его и мыслительной способности и речи. Картины раздвигают поле непосредственного наблюдения. Образы, представления, ими называемые, конечно, менее ярки, чем те, которые дает реальная жизнь, но, во всяком случае, они несравненно более ярки, чем образы, называемые голым словом.
Видеть жизнь во всех ее проявлениях собственными глазами нет никакой возможности. Поэтому-то картины так ценны и значение их так велико. Рассматривание картины преследует тройную цель:
1) Упражнение способности к наблюдению;
2) Поощрение сопутствующих наблюдению интеллектуальных процессов (мышления, воображения, логического суждения).
3) Развитие языка ребенка.
Развивать способность рассматривать картину, разбираться при участии языка в ее подробностях – основная цель во время проведения образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Занятиям по картинам отводится в методике развития речи детей первостепенная роль. Рассматривая, ребенок все время говорит. Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам говорить с детьми, путем наводящих вопросов руководить их вниманием и языком.
При выборе картин в целях обогащения представлений, понятий и развития языка следует соблюдать строгую постепенность, переходя от доступных, простых сюжетов к более трудным и сюжетным. По своему содержанию картина должна соответствовать возрасту детей и уровню их развития, но она достигает своего назначения только тогда, когда предоставляет простор для расширения их умственного кругозора и для увеличения запаса слов. Дети проявляют интерес к картинам: они напоминают им виденное, ими лично пережитое, возбуждают их воображение.
С возрастом содержание картин постепенно усложняется:
Детям дошкольникам от одного до трех лет, предлагаются картины с изображением одного хорошо им известного предмета (собаки, кошки, яблока и т.п.). Картинка для малышей должна приближаться, по словам Е. А. Флериной, к упрощенной реальности.
В среднем дошкольном возрасте для рассматривания рекомендуются более сложные предметные и сюжетные картины. Одни из них даются только для рассматривания, другие – для рассматривания и последующего рассказывания.
Для детей 6-7 лет на картинах могут быть представлены сложные ситуации. В беседе по картинам особое внимание обращают на более детальное рассматривание.
Проводя с детьми занятия по картинкам, следует руководствоваться следующими основными положениями:
1.Картина должна быть графически грамотной и не одной из своих деталей не искажать действительности.
2.Своим содержанием картина должна психологически соответствовать возрасту ребенка, а потому картины должны предлагаться детям в соответствующей последовательности.
- Рассматривание картины может продолжаться лишь до тех пор, пока ребенок проявляет интерес и внимание.
4.Число картин, вводимых в детскую жизнь, должно быть педагогически обосновано.
5.Воспитание наблюдательности и сознательного созерцания отнюдь не должно ограничиваться использованием одних картин.
- Занятия по картинам достигают всех связанных с ними целей только при активном пользовании воспитателем и детьми речевого общения.
7.Картина, показывается детям, выставляется на доске или мольберте против света. Дети усаживаются против нее полукругом. Для показа педагог должен пользоваться указкой.
В детском саду необходимо, чтобы был подбор картин, который бы удовлетворял все запросы текущей работы. Должен быть подбор картин, классифицированных по темам, назначение которых – служить материалом для проведения определенных методических занятий.
Дети любят рассматривать картины индивидуально, руководствуясь собственным интересами и выбором, а потому должны быть картины и для свободного пользования детей. Общие требования к отбору картин включают в себя:
— содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;
— картина должна быть высокохудожественной;
— изображение персонажей — реалистичным;
-следует обращать внимание на доступность содержания и изображения. Необходимо избегать излишней штриховки, незаконченности рисунка.
В дошкольном образовательном учреждение должны использоваться следующие виды картин:
— предметные картины, изображающие один объект окружающего мира и классифицируемые по тематическому признаку;
— дидактические картины, специально разработанные для детей дошкольного возраста, близкие к их жизненному опыту;
— рассказы в картинках — серии картин (каждая из которых состоит из 3 и более картин, связанных одним сюжетом);
— произведения изобразительного искусства (пейзажные картины, натюрморты, портреты и т.д.).
Виды занятий с картинным материалом, которые выделяет Глухов В.П.:
— составление рассказа по сюжетным картинкам;
— составление рассказов-описаний по сюжетным картинам, где на первый план выступает изображения места действия;
— рассказывание по сериям сюжетных картинок;
— рассказывание по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий;
— описание пейзажной картины.
Картина является не только средством познания окружающего мира и развития словаря дошкольника, но и средством обучения их составлению описательных, повествовательных монологов и речи-рассуждения.
Чтобы научить детей дошкольного возраста с ТНР связно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей среды, наряду с использование картинного материала, во время проведения образовательной деятельности, можно использовать и инновационные комбинированные методы в индивидуальной или подгрупповой работе с дошкольниками:
- Пескотерапия
- Мнемотехника
- Сенсорно -графические и предметно-графические схемы цепного рассказывания по методике В.К.Воробьевой
- Использование кругов Раймонда Луллия
- Метод коллажа Т.В.Большовой
- Опорные схемы для описательных рассказов Т.А.Ткаченко и Ю.С.Волковой
