Автор: Козлова Елена Анатольевна
Преподаватель
МУДО «Катав-Ивановская ДШИ»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12825
«Развитие и совершенствование музыкальной памяти на уроках сольфеджио»
«Развитие и совершенствование музыкальной памяти на уроках сольфеджио»
Развитие музыкальной памяти у учащихся детских музыкальных школ и школ искусств на уроках сольфеджио – один из важнейших вопросов в методике преподавания данного предмета и одна из важнейших задач, стоящая перед педагогом. Чем богаче и вместе с тем упорядоченнее «кладовая памяти» музыканта, тем выше его профессионализм. Есть ряд исследований, посвященных запоминанию музыки, формированию музыкальных слуховых представлений, зависимости музыкальной памяти от восприятия музыки, ее осознания. Однако, развитие музыкальной памяти у учащихся младшего школьного возраста представляет особую проблему. Вопросы теории и методики ее развития на уроках сольфеджио еще требуют исследования и научного обоснования. Это говорит об актуальности проблемы, ее практической значимости в современной методике преподавания данного предмета.
Глава 1. Память человека
Общее представление о памяти
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, — писал С.Л.Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». Память лежит в основе способностей человека, является условием приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Более точно и строго память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.
Запоминание – это заучивание, один из процессов памяти, заключающийся в закреплении образов, ощущений, восприятий, представлений, мыслей, действий, переживаний.
Сохранение – есть удержание в памяти какой-либо информации.
Воспроизведение (вспоминание)— это любое осуществление приобретенного опыта.
Заучивание и вспоминание – активные процессы. Добавим к этому, что запоминание – это первичное действие, сохранение – вторичное, а воспроизведение – действие третьего порядка. Сохранение, или удержание в памяти информации составляет сумму знаний, навыков, то есть опыт человека. Запоминание является средством приобретения знаний и накопления опыта. Если сохранение (опыт) – цель, то запоминание – средство для достижения этой цели.
В памяти также имеет место процесс забывания, как необходимый для нормального развития человеческой психики.
Классификация видов человеческой памяти
По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, выделяют три вида памяти: эмоциональный, образный и логический.
Эмоциональная память – это память на чувства, эмоции, переживания, состояния. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала. То, что у человека вызывает эмоциональное переживание, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.
Образная память – это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Яркая образная память называется эйдетической. Хорошо известны примеры выдающейся эйдетической памяти известных людей: Моцарт мог исполнить и записать музыкальное произведение, прослушанное им всего один раз. Такую же феноменальную память имели С.Рахманинов и И.Глазунов.
Различают следующие типы образной памяти: слуховой, зрительный, двигательный, осязательный, обонятельный, вкусовой.
Логический вид памяти психология определяет как запоминание и воспроизведение мыслей, неразрывно связанных со словами, речью. Будучи привилегией человека, логическая память является ведущей, и от ее развития зависит развитие других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения.
По продолжительности закрепления и времени сохранения материала память делят на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую.
Мгновенная память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память – непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это – память-образ.
Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы.
Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.
Долговременная – это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено.
Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека – единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.
Глава 2. Музыкальная память.
Общее представление о музыкальной памяти
Музыкальная память – это способность человека длительно сохранять в сознании, узнавать и воспроизводить полученное извне музыкальное впечатление.
Восприятие произведений изобразительного искусства, скульптуры, архитектуры возможно сразу и целиком. Музыка – искусство временное. Так как музыкальное произведение нельзя воспринять целиком в одно мгновение, то целостное представление о музыкальном материале возможно только при помощи памяти. Любая музыкальная деятельность – будь то эмоциональное восприятие музыки, исполнение музыкальных произведений, сочинение музыки – так или иначе связана с процессом сохранения, приобретенным опытом; опирается на него и не может существовать в отрыве от него.
Музыкальная память является одной из ведущих музыкальных способностей. Ее развитие целесообразно начинать с детства – наиболее восприимчивого возраста. Чем богаче и упорядоченнее «кладовая» памяти, тем выше профессионализм музыканта. Поэтому работа над развитием памяти, как правило, ведется с первых шагов обучения ребенка в детских музыкальных школах и школах искусств.
Виды, типы, процессы и механизмы музыкальной памяти
Итак, различают виды, типы, процессы (функции) и механизмы памяти.
Существует три вида музыкальной памяти, аналогичные трем видам общей памяти: эмоциональный, образный, логический.
Эмоциональный вид музыкальной памяти можно определить как запоминание и воспроизведение эмоционального содержания музыкального произведения.
Образный вид – это память на конкретные музыкальные образы. Последняя переплетается с эмоциональной памятью.
Логический вид музыкальной памяти – это память на логику соотношения звуков, созвучий, тональностей. Строится она, как и общая логическая память, на основе психических действий: анализа и синтеза.
В музыкальной практике проявляются и все типы общей памяти: слуховой (запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуко), зрительный (память на нотный текст), слухо — зрительный, двигательный (моторная память), слухо – двигательный (память на звучание определенных технических исполнительских пассажей в произведении, память на звучание интервалов и т.д.)
В музыкальной памяти также имеет место процесс узнавания (при повторном прослушивании отдельной темы, группы тем, целых частей, всего произведения в целом; узнавание стиля музыки и по нему – автора, при обращении к незнакомой музыке – на основе знаний, опыта, традиций) и процесс забывания, как необходимый для нормального развития человеческой психики.
Глава 3. Формы работы над развитием музыкальной памяти
Музыкальная память неотрывна от деятельности внутреннего музыкального слуха. Для ее развития можно рекомендовать следующие формы работы.
Упражнения
Простейшие упражнения можно давать детям самого младшего возраста. Они носят характер своеобразной увлекательной игры.
Упражнение «Эхо»
Дети уже узнали, что имеется семь звуков, они уже поют первые упражнения. Игра строится так: группа садится в ряд, и педагог каждому по очереди бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и бросить его обратно, повторив вслед за педагогом несложную попевку. Часто мелодия поется с названием нот или даже со словами. Каждый раз мелодию можно варьировать, слова менять, но принцип остается один и тот же: короткая попевка, состоящая из трех-четырех нот. Неважно, что дети пока повторяют ноты, мало вникая в их смысл. Позднее пение по нотам станет для них почти столь же доступным и простым, как чтение по буквам. А сейчас на первых порах обучения упражнение-игра с введением нот оставит в памяти ребенка прочный подсознательный след.
Усложненный вариант игры «Эхо»
На фортепиано педагог играет какой-либо небольшой мотив в простой тональности. Дети внимательно слушают. Затем вместе или каждый по отдельности должны повторить мотив сначала с закрытым ртом или на какой-нибудь слог, а затем и с названием нот. В подобных упражнениях необходимо чередовать постепенное движение мелодии с интервальными скачками, как бы все время проверяя свой слух. Чем старше дети, тем сложнее становятся мелодии.
Упражнения проводятся параллельно с чтением нот с листа, с упражнениями по развитию гармонического слуха и так далее. Важно, чтобы каждое упражнение имело свою, четко поставленную учебную задачу. Например, упражнение на пропевание тонического трезвучия; на неустойчивые звуки; на сочетание звуков неустойчивых с устойчивыми; на скачки от пятой ступени к седьмой и т. д. Впоследствии, когда благодаря такой системе упражнений у детей будет развита активная музыкальная память, можно выучить целую песню способом так называемого устного диктанта.
Музыкальный диктант
Традиционной формой развития памяти является музыкальный диктант. Важнейшим достижением в работе над ним является развитие способности учащегося запомнить музыкальный материал и записать его, главным образом, по памяти.
Необходимыми условиями успешного развития музыкальной памяти у учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения на основе устного диктанта будут:
а) предварительное освоение интонационного материала, на котором впоследствии строятся диктанты;
б) постепенное и планомерное нарастание интонационных трудностей и величины диктантов.
Разумеется, в определенный момент устная форма музыкального диктанта сменится письменной, но к этому моменту память ребенка будет уже достаточно развита и достигнет определенного уровня развития.
В процессе записи диктанта участвуют самые разные стороны слуха и разные свойства психологической деятельности:
1) мышление, обеспечивающее осознание слышимого;
2) память, дающая возможность, припоминания, уточнять услышанное;
3) внутренний слух, способность мысленно слышать и представлять себе звуки, ритм и другие элементы.
Кроме того, диктант предполагает наличие теоретических знаний, помогающих грамотно записать услышанное.
Совершенно очевидно, что сложный процесс записи диктанта («слышу – понимаю – записываю») требует не только определенных знаний, уровня развития слуха, но и специальной подготовки, обучения. Это одна из важнейших задач методики сольфеджио – показать, как учить писать диктант. Надо отметить, что музыкальный диктант, являясь наиболее полной формой анализа слышимого, представляет собой итог знаний и навыков, определяющий уровень музыкально-слухового развития учащегося.
Руководя процессом работы класса над диктантом, педагог обязан знать и учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, направлять его работу. Учащимся более старшего возраста при работе над диктантом можно предложить следующие задания:
1) запомнить диктант. Проиграть его на «немой клавиатуре» и только затем приступить к его записи.
2) по окончании работы над диктантом спеть его наизусть.
3) записать диктант повторно, по памяти, в конце урока.
Важно, чтобы организация процесса записи диктанта правильно воспитывала внимание и восприятие учащихся, чтобы соблюдался принцип продвижения от общего к частному, от восприятия и запоминания художественного образа произведения к анализу выразительных средств музыкального языка и в итоге к записи слышимого.
Запоминание музыкального материала наизусть
Педагог предлагает учащимся выучить наизусть какой-либо музыкальный материал, например, одноголосную мелодию. Важно, чтобы учащийся не воспринимал ее как сумму разных звуков и запоминая по фразам, иногда даже по отдельным оборотам, не терял перспективу целого, то есть ладовые взаимоотношения, ощущение опоры на устойчивые звуки тональности.
Обращение к ранее выученным музыкальным примерам
Данная форма работы представляет собой узнавание и воспроизведение учащимися ранее выученного материала. Повторение, «оттачивание» исполнения развивает такое свойство памяти, как прочность запоминания.
Выполнение задания по памяти
Педагог исполняет небольшой музыкальный фрагмент и дает задание учащимся сделать по памяти гармонический анализ, анализ фактуры, структуры и т.д.
Такая форма работы развивает не только слуховую, но и логическую, и эмоциональную память.
Заключение
На что же нужно обратить внимание педагогу, развивая музыкальную память учащихся на уроках сольфеджио?
1. Работа по развитию музыкальной памяти должна проводиться регулярно и систематически, опираясь на принцип постепенного и планомерного усложнения.
2. Необходимо учитывать, что дети младшего возраста запоминают материал быстрее и лучше его удерживают в памяти, чем взрослые. Это объясняется не лучшей или худшей памятью ребенка младшего возраста, а ее качественным отличием от памяти ребенка постарше.
3. Необходимо иметь ввиду, что особенно хорошо материал запоминается в процессе игры. Игра – это одна из эффективных форм работы на уроке.
4. Критериями при отборе музыкального материала для запоминания и определения последовательности работы с ним служат особенности данного музыкального материала. Он должен быть доступен, понятен ребенку и соответствовать четко поставленной учебной задаче.
5. Устная форма работы на уроке выступает как оптимальная, продуктивная и целесообразная для развития музыкальной памяти детей на первоначальном этапе обучения.
6. Нужно добиваться осмысленного, а не механического запоминания материала.
7. Необходимо обращать внимание детей на то, что процесс запоминания или воспроизведения материала требует волевых усилий.
Каждый педагог при работе с учащимися опирается на собственные знания, опыт, сложившиеся педагогические традиции. Обучение – процесс активный, «живой», требующий индивидуального подхода к каждому обучающемуся и непрерывного самосовершенствования педагога.
