Работа дошкольного образовательного учреждения с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ. 

автор:

Колесник Екатерина Степановна

Учитель-дефектолог МБДОУ д/с 67

Воронова Валентина Викторовна

Тьютор МБДОУ д/с 67

Работа дошкольного образовательного учреждения с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ.

Работа дошкольного образовательного учреждения с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ.

Колесник Е.С. 

МБДОУ д/с 67г. Белгород

Воронова В.В.

МБДОУ д/с 67 г. Белгород

По данным ВОЗ в мире среди детей в возрасте от 0до14 лет показатели инвалидности составляют 95 миллионов и 13 миллионов соответственно. С каждым годом количественный показатель инвалидности у детей растет. В связи с этим, вопрос о социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время относится к наиболее важным.

 При этом семья – реабилитационная структура, обладающая потенциальными возможностями к созданию благоприятных условий для развития и воспитания ребенка. Вот почему так остро стоят вопросы о семейном воспитании, о повышении психолого-педагогической культуры родителей и об оказании им всевозможной помощи и поддержки [15].

Необходимо отметить, что особенности психологической работы с семьями детей инвалидов широко представлены в научной литературе  такими авторами как В.В.Ткачева, Е.М. Мастюкова, Е.А. Екжанова, Е.Р. Смирнова, Дж.Боулби. Они неоднократно указывают на необходимость научного изучения таких семей для создания соответствующих коррекционных мер, направленных на оказание им помощи.

Основными направлениями являются непосредственно социальная реабилитация семьи и создание условий для поддержания инициативы самой семьи в реабилитации ребенка с ограниченными способностями здоровья.

Без адекватного принятия и отсутствия эмоционально-позитивных отношений между родителями и «особым» ребенком у последнего формируются дезадаптивные формы взаимодействия с социумом.Таким образом, отсутствие в семье особых коррекционных условий для развития ребенка, приводит к нарушению его социальной адаптации.

Успех коррекционной работы во многом зависит от качества знаний и образованности родителей. В связи с этим работа специалистов заключается как в психологической поддержке, направленной на повышение самооценки родителей, оптимизациюпсихологического климата в семье, так и в педагогической помощи, котораясвязана с овладением необходимыми знаниями и навыками по воспитаниюребенка[11].

Появление в семье ребенка с дефектом развития воспринимается родителями неодинаково, в большинстве случаев проявляется как сильнейшийпсихологический стресс. 

Можно выделить несколько моделей поведения родителей при появлении ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья. Это: 

1. Принятие ребенка и его дефекта – родители принимают дефект, адекватно оценивают его и способны в сотрудничестве со специалистами составлять краткосрочные и долгосрочные планы развития.
2. Реакция отрицания – отрицается, что ребенок имеет дефекты развития. Завышенные ожидания касательно успешности ребенка свидетельствуют о том, что родители не принимают и не признают для своего ребенка никаких ограничений. Отказ от раннего вмешательства специалистов.
3. Реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки. Данная модель выражается в чрезмерном проявлении чувства жалости и гиперопеки. 
4. Скрытое отречение, отвержение ребенка. Отрицательное отношение и антипатия по отношению к ребенку скрывается за чрезмерно заботливым, предупредительным воспитанием. 
5. Открытое отречение, отвержение ребенка. Родители полностью осознают свои враждебные чувства по отношению к ребенку. Для преодоления чувства вины родители обращаются к определенной форме защиты. Они обвиняют общество, врачей или учителей в неадекватном отношении к ребенку с особенностями в развитии. Появление ребенка с ограниченными возможностями здоровья вносит существенные коррективы в привычный быт семьи, изменяет отношение к другим детям [9].

Направление ребенка в коррекционное образовательное учреждение, вызывает у родителей чувство неудовлетворенности.Зачастую они стыдятся пребывания своего ребенка в специальном учреждении, скрывают это от своих знакомых и даже близких. Однако родители надеются, что в специальном учреждении их ребенку будет оказана квалифицированная помощь, в которой он нуждается. 

Таким образом,даже несмотря на свои скрытые реабилитационные возможности, семьи не способны их проявить без активной коррекционной поддержки специалистов. Эффективность коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, будет в целом зависеть от согласованных и взаимосвязанных действийродителей, и всех участников коррекционно-интегративного педагогическогопроцесса.

С точки зрения уклада жизни и воспитательной деятельности семьи условно делят на три группы.

Первую группу составляют семьи с высоким уровнем воспитательных возможностей – педагогически развитые семьи. Уклад семейной жизни восновном позитивный, стабильный. Уровень психолого-педагогической культурыдостаточно высок. Собственные педагогические цели и задачи осознаны, имеютсяпредставления о способах их реализации. Родители делают то, что следует делать вконкретной ситуации, чтобы помочь ребёнку добиться успехов. Зачастую стиль воспитания в такой семьегиперопека. 

Необходимая помощь в такой семье,  в первую очередь, направленна на снятие чувства вины, а так же корректировку поведения для предоставления большей свободы деятельности ребенку. Форма работы в такой семье – индивидуальное консультирование. 

Вторая группа – семьи со средним уровнем воспитательных возможностей. Уклад семьи часто противоречивый, уровень психолого-педагогической культуры отцов и матерей в основном средний. Нравственная итрудовая атмосфера семьи являются позитивными, но нередко возникают конфликты. Знания родителей в области педагогики отрывочны и не полноценны. Неумение применять имеющиеся знания зачастую выражаются в предъявлении к ребенку завышенных требований. 

Необходимая помощь, обозначить, в чем заключаются проблемы ребенка, и показать пути решения этихпроблем. Форма работы с данной группой – игра. В игре имеются простые и однозначные правила, четкаяочередность действий, что кроме развития таких психических функций каквнимание, память и мышление, является хорошей базой для построенияотношений внутри семьи. 

В первых двух группах возможна работа с несколькими членами семьиодновременно, что существенно повышает эффективность проводимыхмероприятий.

Третья группа – педагогически слабые семьи с низким уровнемвоспитательных возможностей, где уклад семейной жизни неустойчивый,неблагоприятный.Уровень психолого-педагогической культуры низкий. В семейном укладе таких семей часто встречается девиантное поведение.

Отношения между членами семьи неурегулированные, частые конфликты, нарушенияправил поведения в быту, гипертрофия материальных потребностей и вытеснениеими духовных. Цели и задачивоспитания детей не стабильны, часто меняются. Работа с представленной группой представляет наибольшую сложность. Родители этой группы неохотно идут на контакт, не признают своейответственности в воспитании и развитии детей. 

Необходимая помощь, коррекция агрессивных форм поведения, выработка и налаживание эмоционального контакта между родителем и ребенком. 

Отсюда следует, что родителям необходимо непрерывно заниматься самообразованием, по возможности овладевать новыми технологиями по воспитанию. Быть в постоянной взаимосвязи со специалистами на всех этапах коррекционной работы.

Специализированную помощь детям с отклонениями в развитии оказывают с первых лет жизни. Ранняя специализированная помощь детям, включающая медицинскую реабилитацию и психолого-педагогическую коррекцию, предполагает осуществление и ранней адресной помощи их семьям. Семьям, имеющим детей раннего возраста с отклонениями в развитии, психологическая помощь оказывается в процессе консультирования[17].

Виды помощи семьям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья:

• Психотерапевтическая помощь
• Разъяснительная помощь
• Рекомендательная помощь

Формы работы с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ:

• Коллективные 
• Индивидуальные
• Наглядная стендовая информация
• Дистанционная, информационно-коммуникативная

Более подробно уделим внимание коллективным формам работы. Не менее 3 раз в год в ДОУ проводятся родительские собрания, направленные на ознакомление родителей с целями и задачами, стоящими перед специалистами, так же с нормативно-правовой базой учреждения. На родительских собраниях объясняется, что успех коррекционного процесса может быть обеспечен лишь в том случае, если родители не будут снимать с себя ответственность, а разделят её между семьей и специализированным ДОУ.

Так же одной из форм коллективной работы в ДОУ являются дни открытых дверей. Они необходимы для расширения представлений у семей, проживающих в данном районе или округе, о различных видах деятельности данного ДОУ (образовательный, коррекционный, реабилитационный, воспитательный, досуговый  другие виды деятельности). Во время этого мероприятия так же проводятся индивидуальные беседы со специалистами по интересующим родителей вопросам или групповая консультативная работа: круглый стол с психологом, логопедом, дефектологом и другими специалистами.

В беседах с родителями дошкольников особое внимание уделяется освещению вопросов, касающихся организации жизни детей в условиях специального детского сада. Родители должны знать и соблюдать режим работы в группе, требования к детям. Так же особое значение придается выполнению родителями правил:

• единство требований родителей и ДОУ к ребенку;
• контроль над выполнением домашних заданий;
• помощь вподготовке дидактического материала;
• активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду.

Открытые занятия для родителей – одна из важнейших организационных форм коллективной работы. Они позволяют развить у родителей потребность собственного участия в коррекционно-развивающем процессе. Занятия проводятся 2 – 3 раза в год дефектологом, логопедом или воспитателем. На них приглашаются только родители данной группы или подгруппы детей. Тема для открытого занятия выбирается заранее и является наиболее значимой на данном этапе развития детей.Специалисты демонстрируют родителям достигнутые успехи детей, а также показывают, как можно помочь ребенку дома в преодолении тех проблем, которые еще нуждаются в коррекции. 

В настоящее время развитие информационных технологий позволяет вести дистанционную, информационно-коммуникативную работу с родителями воспитанников, что дает возможность, во-первых, сделать информацию доступной для родителей в удобное для них время, не привязанное к графику работы специалистов ДОУ, а во-вторых контролировать интерес к тем или иным знаниям и оперативно их модернизировать, улучшать. 

На базе нашего дошкольного образовательного учреждения будет реализовываться проект «Клуб родителей особых детей», как одна из форм коллективной работы.

Родители ребенка с особенностями в развитии, готовые посвятить себя решению проблем ребенка, зачастую недооценивают прямую взаимосвязь между состоянием ребенка и всей семьи с личностным состоянием родителя.Опрос показал, что часть родителей не высказывают потребности в психолого-педагогической работе лично с ними и их семьями.

Родители, имеющие запрос на работу со специалистами ДОУ, более заинтересованы в групповой форме работы, чем индивидуальной. 

Так же в ходе опроса было выявлено желание родителей общаться друг с другом, так как они имеют схожие проблемы и готовы обмениваться опытом и оказывать взаимопомощь друг другу.

При создании проекта «Клуб родителей особых детей» учитываются запросы родителей, а так же не обозначенная родителями, потребность в личностной психологической помощи и поддержке. 

Цель проекта: повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания. Формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития.

Задачи:

• формировать у родителей позитивное восприятие личности ребенка с нарушениями развития;
• познакомить родителей с эффективными методами взаимодействия с ребенком, воспитательными приемами, необходимыми для коррекции личности ребенка;
• формировать у родителей мотивацию к взаимодействию соспециалистами учреждения, участию во встречах клуба;
• содействовать формированию благоприятного микроклимата в семье для максимального раскрытия имеющихся у ребенка личностных и социальных ресурсов.
• обеспечитьвозможность общения родителей, имеющих детей со схожими проблемами.

Таким образом, проект «Клуб родителей особого ребенка» предполагает возникновение у родителей интереса к процессу развития ребенка. Участие родителей в коррекционно-образовательном процессе.Обогащение и успешное применение своих знаний в воспитании и развитии ребенка. Так же результатом реализации проекта должно стать повышение активности родителей в вопросах сотрудничества со специалистами учреждения и желание участвовать в психолого-педагогических мероприятиях.

В заключение следует сказать, что особенности работы с семьей особого ребенка, достаточно широко освещены и представлены в научной литературе. Но, к сожалению, количество семей испытывающих трудности в принятие своего ребенка остается на довольно высоком уровне. Отсутствие в семье особых коррекционных условий для развития, приводит к социальной дезадаптации ребенка. 

В связи с этим работа специалистов заключается как в психологической поддержке, направленной на повышение самооценки родителей, просвещении, оптимизации психологического климата в семье, так и в педагогической помощи, которая связана с овладением необходимыми знаниями и навыками по воспитанию ребенка.

Литература

1. Айвазян, Е.Б. Проблемы особой семьи / Е.Б. Айвазян, А.В.Павлова, Г.Ю. Одинокова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – №2. – С. 61 – 67.
2. Андреева, О.С. Вопросы социальной адаптации семей, имеющих детей-инвалидов / О.С. Андреева, С.Н. Пузин, М.В. Жидный, Е.В. Кулагина. – М.: Изд-во ФБМСЭ, 2005. – 106с.
3. Беляева М. А. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида/ М.А. Беляева, И.Е. Кузнецов. – Екатеринбург: Издательство АМБ, 2001.
4. Варжавинова, Н.А. Программа « Шаг в мир» психосоциального сопровождения семей с детьми, имеющими особенности в развитии / Н.А. Варжавинова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2008. – №4. – С.65 – 71.
5. Гнитько, Л.П. Опыт организации «Школы сознательного родительства» на базе Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями г. Стрежевого Томской области/ Л.П. Гнитько //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы . – 2007. – №2. – С.80– 87.
6. Дементьева,  Е.Г. Модель работы с семьей умственно отсталого дошкольника по совершенствованию внутрисемейного взаимодействия в рамках коррекционно-педагогической деятельности / Е.Г.Дементьева // Практическая психология и логопедия. – М.: Изд. дом «Образование плюс», 2006. – № 3.
7. Донцов, Д.А. Модели семейного психологического консультирования / Д.А. Донцов, М.В.Донцова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.–2009.–№2.–С.26–35.
8. Залобина, А.Н. Особенности межличностных отношений в семьях с ребенком с ограниченными возможностями /  А.Н. Залобина : [В статье рассматриваются вопросы влияния отношений, сложившихся в семье ребенка-инвалида на адаптацию в межличностных отношениях с окружающими его людьми. Анализируется литература и знания по данной проблематике] //Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы.–2009.–№11.–С.128–131.
9. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие/ О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2005. – 320 с
10. Коробицына, Е.В. Взаимоотношения детей с ЗПР с родителями (Опыт экологического воспитания)/ Е.В. Коробицына // Начальная школа плюс до и после.– 2007. – №6.– С.45–46.
11. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью [Текст]: учебное пособие / А.Р Малер, Г.В.Цикото. – М. : ACADEMIA, 2003. – 202 с. .
12. Мастюкова, Е.М, Московкина, А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. /Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина; под ред. Селиверстова В.И. – М.: –Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 408с.
13. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии/ Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. –  М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 408с.
14. Стребелева, Е.А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелева, А.В. Закрепина // Дефектология.–2005. –№ 1. –С. 3 – 10.
15. Ткачева, В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева // Дефектология.  – 1998.– № 1.
16. Ткачева, В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева //Дефектология.–1999. –№ 3. –С. 30–36.
17. Ткачева, В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева. – М.: Психология; Московский психолого-социальный институт, 2004.– С. 70–78.
18. Ткачева, В.В. Из опыта оказания психологической помощи семье ребенка с речевыми нарушениями / В.В.Ткачева, Е.Л. Порошкова //Специальная психология.–2008.–№3(17).–С.15–24.
19. Ткачева, В.В. Психологические особенности родителей, имеющих детей с детским церебральным параличом/ В.В.  Ткачева //Специальная психология.–2009.–№1(19).–С.53–62.