автор: Коновалова Виктория Алексеевна
Музыкальный руководитель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №90»
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНО – ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНО – ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Коновалова Виктория Алексеевна
Музыкальный руководитель
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение (МАДОУ) «Детский сад №90»
город Березники
В современном мире, в свете новых стандартов и глобальной модификации жизнедеятельности мы наблюдаем высокую потребность в поколении молодых людей с наиболее развитыми интеллектуальными, креативными, нестандартными, творческими способностями.
Дошкольный возраст является интенсивным периодом развития креативных – творческих возможностей. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) обозначена задача: развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка в качестве субъекта отношений с людьми, миром и самим собой [4]. Система дошкольного образования уделяет огромное значение созданию условий для полноценного развития ребёнка. Развитие творческих способностей современного дошкольника – это актуальная задача государственного масштаба. От того насколько сегодняшний дошкольник сможет овладеть способами творческой самореализации, зависит завтрашний уровень технической и духовной стороны российского общества.
Многочисленные исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и др., подтверждают, что наиболее сензитивным периодом, для развития творческих способностей и творческих качеств, является старший дошкольный возраст. В дошкольном детстве ребенок воспринимает мир и окружение ярко и эмоционально. Именно в данный период формируются и закладываются предпосылки для творческой деятельности.
Творить – значит созидать, создавать что – то новое или обновлять существующее ранее. Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. [3] Способности – индивидуально – психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности. [2]
Творческие способности в педагогике рассматриваются как синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно – творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности. [2] Исходя из этого, актуальным направлением для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста является поиск условий и средств реализации педагогического процесса. Всем известно, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является – игра. Театральная игра может дать способ самовыражения каждого ребенка дошкольника. Играя, ребенок дошкольник выражает свои чувства, переживания, эмоции, самостоятельно примеряя те роли, которые его интересуют, учится ставить перед собой цель и находить пути решения. Через игру ребенок познает окружающий мир.
Исследования В.В. Домогацких, Е.А. Пелих, и др. доказывают, что взаимосвязь различных направлений художественно – эстетического развития дают положительную динамику в развитии творчества дошкольников. Синтез искусств, таких как музыкальная и театрализованная деятельность, дает нам возможность для наиболее эффективного и полноценного развития творческих способностей у детей дошкольников[1].
Важным проявлением творческих способностей в музыкально – театральной деятельности является «вживание» ребенка в образ героя. Когда ребенок с удовольствием и раскрепощенно выполняет различные манипуляции, импровизирует, с легкостью двигается под музыкальное сопровождение, меняет мимику, жесты, подбирает голос (выбранного героя) и конечно, немало важно, сотрудничает с коллективом детей и взрослых. Чтобы ребенок проявил и реализовал себя в данном направлении, необходимо ему помочь в этом, это главная задача педагога.
Главным компонентом для развития творческих способностей в музыкально – театрализованной деятельности является подборка необходимой методики.
На первом этапе в театральной деятельности педагог должен рассказать детям, что такое театр, кто такие актеры, режиссеры, постановщики, операторы и т.д. Провести опрос среди детей, каких героев они хотели бы сыграть (героев мультфильмов, сказок или реальных взрослых). Предложить детям посмотреть отрывок из детского мюзикла или театральной постановки, обсудить увиденное. На музыкальных занятиях объяснить детям, как важно внимательно слушать музыкальные произведения, слышать начало и окончание музыкальных фраз, анализировать прослушанный фрагмент, выполнять танцевальные движения в различных образах (зверята, качающиеся деревья, птички и т.д.). На втором этапе в театральной деятельности (практический), педагог с помощью различных методов и приемов учит детей перевоплощаться в различных героев. С помощью дидактических игр, беседы, объяснения, собственного показа, коллективной игры, иллюстраций дети учатся подбирать сценический образ (менять мимику и речь, воспроизводить имитационные жесты и движения) сопровождающего героя. На музыкальных занятиях соединять сценический образ с музыкальным сопровождением. Обыгрывать незамысловатые этюды, песенки и музыкальные сказки с помощью кукольного театра, кукол би-ба-бо, костюмированных персонажей. Необходимо поощрять личную импровизацию в творчестве (танце, пении, игре на музыкальных инструментах, театральной деятельности). Использовать красочные костюмы и атрибуты. Так же педагог работает с детьми над выразительностью речи. Речь – это не только средство общения между людьми, но и неотъемлемый носитель памяти и информации. Для постановки речи и интонации можно использовать артикуляционную гимнастику, аудио записи с измененными голосами, дидактические игры такие как «Скажи как …». Все вышеизложенное должно проходить в игровой форме, чтобы ребенок находился в комфортных для него условиях. Во время игры ребенок раскрепощается, начинает взаимодействовать с коллективом, пропадает дискомфорт, скованность, страх, переживания, улучшается настроение, дети ставят перед собой цель и ищут пути решения, начинают проявлять инициативу и творчество. Когда дети освоят, необходимые в музыкально – театрализованной деятельности, знания, умения и навыки педагог предлагает детям сценарии сказок в стихотворной форме, так как дети лучше воспринимают текст с ритмическим рисунком. Начинается подготовка к исполнительской, сценической деятельности. Педагог совместно с детьми распределяют роли, подбирают костюмы, атрибуты, оформляют сцену и создают сценические образы. Проводятся как индивидуальные, так и коллективные репетиции. Педагог выступает как режиссер, и его задача поощрять пожелания детей в дополнении образа персонажа. Завершающим этапом становится музыкально – театрализованная постановка. За весь период подготовки к данной постановке дети проходят путь от простого к сложному. У детей повышается уверенность в себе, снимается зажатость, развивается память, воображение и творческие способности.
Ценность творчества заключается не только в результате, но и в самом процессе творчества. Именно музыкально – театрализованная деятельность может способствовать развитию творческих способностей у старших дошкольников, так как им изначально присуще творчество. Музыкально – театрализованная деятельность оказывает незаменимое воздействие на творческое развитие детей: формирует эмоциональную сферу, ребенок начинает воспринимать красоту искусства, что способствует развитию творческих способностей детей.
- Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. – 162 с.
- Губский Е.Ф. Философский энциклопедический словарь / Ред. – сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. – М.: ИНФРА-М, 2012. – 570 с.
- Никольская О.Л., Творчество как предмет психолого-педагогических исследований и публикаций в философской и психолого-педагогической литературе // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2016. № 4 – С. 32-45.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / изд.: «Центр педагогического образования». – 2013. – 32 с.
