Конспект урока математики в 5 классе по теме "Смешанные числа" - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Корчагова Людмила Валентиновна

учитель математики БОУ ВО «Грязовецкая школа-интернат для обучающихся с ОВЗ по зрению»

Конспект урока математики в 5 классе по теме «Смешанные числа»

Технологическая карта урока

Составитель учитель математики Корчагова Л.В.

Предмет математика Класс 5

Базовый учебник Математика 5: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Я.Виленкин и др.

Тема урока: Смешанные числа

Цель урока: создать условия для формирования новой учебной информации, расширить понятийную базу за счет

введения понятия смешанных чисел.

Задачи урока:

Образовательные:

ввести понятие смешанных чисел,
научить читать и писать смешанные числа,
вывести правило перевода из неправильной дроби в смешанное число,
научить заменять неправильную дробь смешанным числом
Развивающие:

развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать устную речь;

Воспитательные:

воспитывать умение высказывать свою точку зрения, слушать других, принимать участие в диалоге, формировать способность к позитивному сотрудничеству, способствовать развитию познавательного интереса через моменты взаимоконтроля и взаимопроверки.

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.
Необходимое оборудование: учебник.
Пояснительная записка
В БОУ ВО «Грязовецкая школа – интернат для обучающихся с ОВЗ по зрению» обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья по зрению (слепые и слабовидящие).
Слабовидение и слепота прямо или опосредованно оказывает негативное влияние на формирование школьных навыков. Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий; затрудненность выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками.
В условиях слабовидения и слепоты имеет место обедненность чувственного опыта, обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований, низким уровнем развития сохранных анализаторов, недостаточной сформированностью приёмов обследования предметов и объектов окружающего мира.
У слабовидящих и слепых имеет место снижение полноты и точности двигательной активности и своеобразие физического развития (нарушение координации, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук, возникновения навязчивых движений, нарушений осанки), в том числе трудности формирования двигательных навыков, передвижения в пространстве
При слабовидении имеет место своеобразие становления и протекания познавательных процессов, проявляющееся: в снижении скорости и точности зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия (объема, целостности, константности, обобщенности, избирательности и др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; возникновении трудностей в реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания.
Кроме того, слабовидящим и слепым характерны затруднения в овладении пространственными представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; сложности в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; ограничения возможности дистантного восприятия; низкий уровень развития обзорных возможностей; замедленный темп зрительного анализа.
Имеющее место у слабовидящих и слепых обучающихся снижение общей и познавательной активности затрудняет или препятствует своевременному развитию различных видов деятельности и, прежде всего, сенсорно-перцептивной, становление которой идет в условиях слабовидения и слепоты медленнее и охватывает больший промежуток времени по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Кроме того, слабовидящим и слепым характерны трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля за выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
У части обучающихся данной группы слабовидение и слепота сочетается с другими поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов	Формируемые УУД
1.	Организационный этап	Приветствует учеников, контролирует подготовку рабочих мест	Приветствуют учителя, проверяют подготовку рабочих мест, настраиваются на работу		Регулятивные: организация учебного места Личностные: самоопределение Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
2.	Проверка домашнего задания	Предлагает выполнить тесты по пройденному материалу. Организует самопроверку с ответами, записанными на доске для слабовидящих детей и ответами на карточках, выполненных рельефно-точечным шрифтом, для слепых детей	Решают тесты в тетрадях, осуществляют самопроверку.	Тесты на карточках Записать частное в виде дроби: 5:7; 9: 11; 1:7; 8:1 Записать дробь в виде частного: ; ; ; ; Выполнить деление с остатком 115:4 Как называется число 28? Число3? Как выполнить проверку	Регулятивные: контроль, коррекция, самооценка Коммуникативные: сотрудничество с учителем и одноклассниками; выражение и аргументация своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
3.	Этап актуализации знаний	Организует повторение системы опорных понятий	Вспоминают ранее изученный материал. В тетрадях разбивают числа по группам. Участвуют в работе по повторению ( в беседе с учителем отвечают на поставленные вопросы).	Задание (устно). На карточках записаны числа. Разбейте их на две группы I — натуральные числа; II — дробные числа 31; ; ; 15; ; ; 28; 17; .	Познавательные: структурирование собственных знаний. Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация Личностные: оценивание усваиваемого материала.
4.	Мотивационно-целевой этап	Просит учащихся с помощью слов –помощников (повторим, изучим, узнаем, применим) сформулировать задачи урока. Обеспечивает мотивацию учения детьми, принятие ими целей урока. Создает эмоциональный настрой на работу.	Формулируют цель и определяют задачи урока.	*Проблемная ситуация* К какой группе можно отнести число ?	Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.
5.	Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)	Обеспечивает восприятие, осмысление и первичное запоминание детьми изучаемой темы: определение смешанного числа, запись смешанных чисел, выделение целой части из неправильной дроби.	Записывают в тетради тему урока. Формулируют и находят в учебнике определение смешанного числа. Учащиеся предлагают способы решения задачи. Записывают пример смешанного числа, работают в парах. Записывают решение в тетрадь, проверяют решение соседа. Выводят алгоритм выделения целой части из неправильной дроби и находят его в учебнике, пытаются запомнить.	Решите двумя способами задачу(устно с комментированием, рассматривают рисунок 131,132 и в случае затруднения используют объяснительный текст учебника): Разделить поровну между тремя детьми 5 апельсинов. *Задание в парах:* 1)Составьте свой пример одного смешанного числа, прочитайте это число соседу и пусть он его запишет в свою тетрадь. 2) Замените записанное смешанное число суммой его целой и дробной частей. Проверьте решение соседа. *Давайте вернемся к задаче про апельсины. Сколько апельсинов получил в обоих случаях каждый ребенок?* *Объясните, почему* =1? *Как перейти от записи* *к записи* 1 ? В тетрадях выполняют запись: =5:3=1	Познавательные: формирование интереса к данной теме. Личностные: формирование готовности к самообразованию. Коммуникативные: выражение и аргументация своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, учет разных мнений Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, прогнозирование и контроль полученного результата.
6.	Физкультминутка.	Организует физкультминутку	Учащиеся выполняют упражнения
7.	Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения практических задач	Организует первичное усвоение правила: дает образец комментирования и записи решения упражнений.	Выполняют упражнения в тетради и у доски. Воспроизводят своими словами правила, действуют по образцу, алгоритму.	*Задание.* Выделить целую часть из дробей ; ; ; ; ;	Личностные: формирование позитивной самооценки Коммуникативные: сотрудничество с учителем и одноклассниками Регулятивные: умение самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
8.	Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков	Предлагает выполнить упр.1086	Записывают решение в тетрадь, проверяют решение соседа.		Коммуникативные: сотрудничество с одноклассниками Регулятивные: умение самостоятельно вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок; контроль полученного результата. Познавательные: использовать общие приемы решения
9.	Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД и контроль за процессом и результатом учебной деятельности учащихся	Предлагает выполнить задание № 1087 в учебнике	Обучающиеся выполняют задание в устной форме по очереди, остальные обучающиеся контролируют и комментируют ответы одноклассников		Регулятивные: умение самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. Личностные: формирование позитивной самооценки Коммуникативные: сотрудничество с учителем и одноклассниками
10.	Рефлексия деятельности	Задает вопросы, позволяющие подвести итог урока, рефлексировать совместную деятельность. Предлагает учащимся оценить свою работу на уроке, выборочно оценивает учащихся.	Отвечают на поставленные вопросы, анализируют свою деятельность, проводят самооценку собственной деятельности	Продолжить фразу Я узнал… Я научился… Мне понравилось… Я затруднялся…	Регулятивные: оценивание собственной деятельности на уроке Личностные: формирование ответственного отношения к учению, проводят самооценку, учатся адекватно принимать причины успеха (неуспеха) Коммуникативные: аргументация своего мнения.
11.	Постановка домашнего задания.	Дает пояснение к домашнему заданию	Вникают в суть домашнего задания, осмысливают его вопросы.	Индивидуальные задания для каждого ученика.

Конспект урока математики в 5 классе по теме «Смешанные числа»