Коррекционно-развивающая программа эмоциональной реабилитации и речевого развития детей старшего дошкольного возраста «Скажем страху - нет! Развитию речи – да!» - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Кравченко Олеся Константиновна

Учитель — логопед МБОУ СОШ № 59 п.Белозёрный

Коррекционно-развивающая программа эмоциональной реабилитации и речевого развития детей старшего дошкольного возраста «Скажем страху — нет! Развитию речи – да!»

Коррекционно-развивающая программа эмоциональной реабилитации и речевого развития детей старшего дошкольного возраста

«Скажем страху — нет! Развитию речи – да!»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В XXI веке в ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество негативных факторов, способных замедлить психические процессы развития личности. Одним из подобных факторов является детский страх, который способен не только затормозить развитие потенциальных способностей старшего дошкольника, но и оказаться главной причиной нарушений речевого развития у детей с логоневрозом. Именно поэтому, значительное внимание уделяется проблеме взаимосвязи речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста с уровнем проявления детских страхов в работах зарубежных и отечественных психологов, психотерапевтов, логопедов и дефектологов.

Исследуемая проблема коррекции повышенной эмоциональной возбудимости у старших дошкольников с логоневрозом предопределяет точки соприкосновения работы разнопрофильных специалистов, которая рассматривает комплексный подход в развитии речи и коррекции уровня страхов дошкольников с логоневрозом. Своевременная комплексная работа над проблемой окажет положительный эффект.

Значительная необходимость создания программы по развитию различных сторон речевой активности дошкольников, и параллельного преодоления повышенной эмоциональной возбудимости выражена запросом родителей: «Как помочь своему ребёнку с логоневрозомпреодолеть его страхи?» Ведь, если своевременно ребёнок не преодолеет свой страх, и если не будет оказана помощь со стороны специалистов и родителей, то данная проблема может достигнуть максимальных масштабов (нервно-психические расстройства, невроз). Это и обуславливает актуальность поставленной проблемы.

Комплексная коррекционно – развивающая эмоциональной реабилитации и речевого развития разработана в соответствии с потребностями детей старшего дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения, на основе авторских программ Н.Г. Савельевой, Н.А. Ухиной «Система коррекционно – логопедических занятий с детьми дошкольниками, имеющими логоневроз» (г.Владимир, 2016 год), Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутёпова «Преодоление заикания у дошкольников» (г. Москва, 2016 год), а так же на основе авторских разработок И.Н. Агафоновой, Е.А. Алябьевой, М.А. Панфиловой, М.И. Чистяковой «Детские страхи в страшем дошкольном возрасте и способы их коррекции».

1.ВИД ПРОГРАММЫ

Комплексная коррекционно — развивающая программа.

Программа разработана для детей старшего дошкольного возраста с логоневрозом, имеющих повышенный уровень эмоциональной возбудимости.

Данная программа состоит из двух основных блоков:

1 блок – логопедическая работа;

2 блок – психолого – педагогическая работа.

Каждый из блоков реализовывался по определённым направлениям работы, среди которых:

в логопедической деятельности: развитие правильного дыхания, темпа речи, выработка правильной (свободной от заикания) речи, развитие активного и пассивного словаря, развитие грамматического строя речи, развитие связной речи, обучение коммуникативным навыкам, позволяющим использовать языковые средства в коммуникативном процессе в полной мере;
в психолого – педагогической деятельности: коррекция повышенного уровня тревоги, эмоциональной возбудимости, эмоциональной лабильности (неустойчивости), преодоление высокого уровня страхов.

2.УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ

1.Дети старшего дошкольного возраста с логоневрозом, 5,5 -7,5 лет;

2.Воспитатели МБДОУ (4);

3.Логопед, педагог — психолог (один разнопрофильный специалист реализуют программу);

Родители детей.

3.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Основной целью коррекционно – развивающей программы является снижение уровня эмоциональной возбудимости у детей старшего дошкольного возраста с логоневрозом.

Основными задачами данной программы явились:

Логопедический блок: проведениекомплекса коррекционно – развивающих занятий по развитию речи (развитие активного и пассивного словаря, грамматического строя речи, связной речи) у старших дошкольников с логоневрозом;

Психолого – педагогический блок: преодоление повышенного уровня эмоциональной возбудимости (страхи, тревожность, невротические проявления) у старших дошкольников с логоневрозом;

Разработка и проведение консультативной помощи участникам образовательно-воспитательной деятельности (педагогам, родителям, детям).

НАУЧНЫЕ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

Методологическими основаниями программы явились:

— принцип соблюдения интересов ребенка;

— принцип индивидуализации, учет возрастных и индивидуальных особенностей

личности;

— принцип единства диагностики и коррекции;

-гуманистический принцип логопедической и психолого-педагогической коррекционной работы с детьми;

-принцип индивидуального подхода в процессе развития и коррекции;

-принцип комплексности и систематичности занятия, единства различных направлений работы.

Научными основаниями программы явились:

теории развития личности детей, разработанные в трудах Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др.;
концепция Л.С.Выготского о сложной структуре дефекта;
учение Л.С.Выготского о роли социальных факторов в профилактике и коррекции нарушений развития;
положения Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Ж.И.Шиф, Г.Я.Трошина об общих и специфических закономерностях отклоняющегося развития;
теоретико-методологические подходы к пониманию психофизиологической и социальной природы возникновения страхов у детей (В.А.Ананьев, П.К.Анохин, В.И.Гарбузов, К.Е.Изард, А.В.Запорожец, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев, В.В.Ковалев, В.В.Лебединский, А.М.Прихожан, П.К.Симонов, Ч.Д.Спилбергер);
клинические и психолого-педагогические принципы и подходы к изучению причин и симптомов речевых нарушений, особенностей психического развития детей с речевыми нарушениями, а также условий осуществления коррекционно-педагогической работы (Т.Н.Волковская, С.М.Валявко, Е.М.Мастюкова, К.Е.Панасенко, Г.Х.Юсупова, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, А.И.Захаров, Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева);
положения исследователей И.Ю. Абелева, Л.З. Андронова, Л.И. Белякова, Ю.Б. Некрасова, Н.Л. Карпова о психолого – педагогическом аспекте логоневроза и необходимости комплексного подхода к решению патологии речи и личности заикающегося дошкольника.

Методическими основаниями программы явились:

современные отечественные и зарубежные исследования в данной области: Б.К. Версаева«Исследование наличия различных страхов у старших дошкольников с речевыми нарушениями» (2018 г.),А.Л. Венгер, Е.И. Морозова, «Страхи современных дошкольников» (2017 г.), А.М. Прихожан «Психологические исследования взаимосвязи речевых нарушений (ОНР, логоневроз) с повышенным уровнем эмоциональной возбудимости у детей — дошкольников» (2017 — 2018 гг.) и пр.

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ УКАЗАННЫХ ЦЕЛЕЙ И РЕШЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ

Актуальностью разработки данной программы выступает тот факт, что именно в дошкольном возрасте формируются базовые свойства личности: самооценка и образ «Я», эмоциональная сфера, речевой процесс.

Разработанная нами коррекционно-развивающая программа направлена, прежде всего, на комплексную работу различных направлений: речевое развитие основных компонентов речевой активности с одной стороны, и поиск «скрытых» страхов дошкольника с другой стороны, пути их преодоления и решения, которые помогут скорректировать не только логоневроз у дошкольника, но и повышенный уровень эмоциональной возбудимости.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Комплексная коррекционно – развивающая программа состоит из двух основных блоков:

1 блок – логопедическая работа;

2 блок – психолого – педагогическая работа.

Каждый из блоков реализовывался по определённым направлениям работы, среди которых:

в логопедической деятельности: развитие правильного дыхания, темпа речи, выработка правильной (свободной от заикания) речи, развитие активного и пассивного словаря, развитие грамматического строя речи, развитие связной речи, обучение коммуникативным навыкам, позволяющим использовать языковые средства в коммуникативном процессе в полной мере;
в психолого – педагогической деятельности: коррекция повышенного уровня тревоги, эмоциональной возбудимости, эмоциональной лабильности (неустойчивости), преодоление высокого уровня страхов.

Комплекс занятий по логопедии проводился 2 раза в неделю по 40 минут (групповые занятия), и по 20 минут (индивидуальные занятия, если они были необходимы). Всего занятий – 82 часа.

Коррекционно – развивающие занятия по психолого – педагогической эмоциональной реабилитации детей с логоневрозом осуществлялись 1 раз в неделю по 25 — 30 минут. Всего занятий – 41 час.

Общее количество занятий: 123 часа.

1 блок – логопедическая работа.

Коррекционно – развивающая логопедическая работа включает в себя три этапа (подготовительный, начальный, основной), и отражает приоритетные направления логопедической работы по устранению заикания у дошкольников с ОНР.

Целью подготовительного этапа логопедической работа являлось создание условий для устранения логоневроза у дошкольников с ОНР, поэтому он предусматривал:

— изучение медицинской и педагогической документации;

— знакомство с родителями, проведение с ними бесед о причинах и механизмах логоневроза, о результатах обследования и особенностях предстоящей коррекционной работы;

— внесение совместно с воспитателями изменений, дополнений в тематический план;

— согласование требований к речи детей и взрослых (в том числе родителей) для создания единого речевого режима.

На начальном этапе коррекционная работа строилась в условиях ограничения речи детей и включала в себя развитие общей произвольной, артикуляционной и мимической моторики, проведение расслабляющих упражнений, выработку правильного речевого дыхания, формирование слухового внимания и слуховой памяти, зрительного внимания и зрительной памяти, подражательности, пополнение пассивного словаря. Основной целью на этом этапе являлось обучение детей простейшим формам ситуативной речи.

На основном (тренировочном) этапе в ходе развития грамматического строя речи и связной речи, развития активного словаря, формирования правильной, свободной от заикания речи на постепенно усложняющемся речевом материале, закрепления ситуативной речи, её усложнения и овладения детьми самостоятельной контекстной речью, проводилась работа по развитию способности детей использовать языковые средства в целях устного общения в разных коммуникативных ситуациях. Логопедическая коррекция осуществлялась на групповых и индивидуальных (по необходимости) занятиях и включала в себя три направления:

Устранение логоневроза, формирование правильной, свободной от заикания речи (действия направлены на дальнейшее овладение речевым дыханием, развитие координации и ритмизации движений, обучение ситуативной речи на материале коротких, а затем развернутых фраз, нормализацию просодической стороны речи, переход к спонтанной речи через обучение самостоятельной контекстной речи);

Коррекция общего недоразвития речи у детей с логоневрозом (коррекция предусматривала устранение дефектов звукопроизношения; уточнение, расширение и активизацию словарного запаса; формирование грамматического строя языка; обучение связной речи);

Формирование коммуникативных навыков(коммуникативные навыки вырабатывались путем обучения навыкам употребления штампов речевого этикета, запроса информации, составления диалога.В качестве приемов работы использовались моделирование игровых ситуаций общения, инсценировки, драматизации, настольный и пальчиковый театр, — то есть вся работа здесь осуществлялась посредством игровой деятельности).

Структура логопедического занятия:

Название этапа занятия	Время проведения
1. Орг. момент с элементами психотерапии, установление контакта.	3 минуты
2.Общая моторная зарядка.	5 минут
3.Речевая зарядка	5 минут
4.Коррекционно-развивающий этап: воспитание речевого дыхания; воспитание лёгкой и своевременной подачи голоса; воспитание лёгкого и своевременного включения соответствующих артикуляционных движений; координация речи с движением (темп, плавность, ритмичность речи); Работа по закреплению навыков правильной речи.	20 минут
5. Домашнее задание.	3 минуты
6. Подведение итогов.	4 минуты

2 блок – психолого – педагогическая работа.

1.Упражнения, основанные на использовании игрового метода (игротерапия):главной задачей на этом этапе было, прежде всего, научить ребёнка правильно принимать и испытывать положительные эмоции, что окажет благотворное влиянии на его психику, инесомненно, на его речевое развитие. Для этого мы организовали для старших дошкольников комплекс разнообразной игровой деятельности, направленной на регулирование общего уровня переживаний и тревог ребёнка, и помощь ему в установлении доверительных отношений со взрослыми и сверстниками. Коррекционно-развивающую работу проводили не с самим страхом, а с личностным отношением дошкольника к породившим его причинам;

Упражнения и методики изотерапии (арт — терапия и песочная терапия):в процессе рисования ребёнок «оживлял» свои собственные страхи, затем его уничтожал любым способом, тем самым избавляясь от него. К тому же, графическое изображение страхов требовало волевых усилий и снимало отревожное ожидание их реализации. Так же предлагались такие упражнения, в процессе которых детям предлагалось осознать чужие нарисованные страхи, и тем самым, объяснить друг другу, что этого не стоит бояться;
Упражнения сказкотерапии: данные упражнения направлены на снижение уровня выраженности страха у детей — дошкольников. Благодаря сказкотерапии, ребёнок может глубоко прочувствовать свои страхи, полноценно их осознать, и побывав на месте главного героя страшной сказки, принять правильны решения в борьбе со страхом. Сочиняя и рассказывая ту самую «страшилку», ребёнок может самостоятельно моделировать эмоции, которые направлены, прежде всего, на преодоление собственных страхов. А посредством процесса создания своего счастливого конца сказки, ребёнок может вовсе позабыть о страхах.

Вследствие снижения повышенного уровня эмоциональной возбудимости, тревоги ребёнка, коррекции его страхов, параллельно будет корректироваться речевой дефект ребёнка, а вся симптоматика проявления того или иного речевого нарушения (ОНР, логоневроз) будет постепенно снижаться. Ведь, любую речевую патологию эффективнее корректировать, когда ребёнок эмоционально спокоен, уравновешен, ничем не обеспокоен!

Для максимальной коррекции детских страхов у детей старшего дошкольного возраста с логоневрозом мы так же проводили консультативную работу, как с родителями, так и с педагогами ДОУ. Это всевозможные индивидуальные беседы на темы: «Как помочь ребёнку преодолеть свои страхи?», «Страх-это нормально», «Взаимосвязь логоневроза и повышенной эмоциональной возбудимости», «Речевые нарушения: как корректировать дефект и одновременно развивать все стороны речевой активности?».

Структура психолого – педагогического занятия:

Название этапа занятия	Время проведения
1. «Ритуал приветствия»	2 минуты
2.Мини-разминка, установление контакта, создание благоприятной психологической атмосферы.	3 минуты
3.Коррекционно-развивающий этап: коррекция повышенного уровня тревожности; коррекция повышенного уровня эмоциональной возбудимости; коррекция импульсивности, агрессивности, волнения; коррекция уровня страхов.	15 минут
4.Подведение итогов.	3 минуты
5. «Ритуал прощания».	2 минуты

ОБОСНОВАННЫЕ КРИТЕРИИ ОГРАНИЧЕНИЯ И ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ НА УЧАСТИЕ В ОСВОЕНИИ ПРОГРАММЫ

Программа преследует следующие критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы:

Возраст участников до 5,5 лет и после 7,5 лет.
Развитие речи в норме.

3) Отказ родителей на проведение занятий с логопедом, педагогом-психологом.

4) Психические и интеллектуальные нарушения.

ОПИСАНИЕ СПОСОБОВ, КОТОРЫМИ ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ ГАРАНТИЯ ПРАВ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ

Гарантия прав участников данной программы обеспечиваются и определяются Конституцией Российской Федерации, Конвенцией о правах ребенка и Уставом образовательного учреждения.

Способы обеспечения гарантии прав участников программы:

Участники программы (специалисты, родители) должны быть извещены о цели и задачах работы, о применяемых методах и способах использования полученной информации.

2.Работа с детьми начинается только после того, как родители (законные представители) дали письменное согласие на участие в ней.

3.Логопед, педагог – психолог информируют родителей (или законных представителей детей) о результатах реализации программы, а также доводят до их сведения любую интересующую их информацию, выявленную в ходе занятий и касающуюся их ребенка.

ОПИСАНИЕ СФЕР ОТВЕТСТВЕННОСТИ, ОСНОВНЫХ ПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ (ЛОГОПЕДА, ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА, РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТАТЕЛЕЙ)

Логопед, педагог-психолог:

1.Логопед, педагог-психолог обязан и имеет право:

— обязан избегать причинения вреда участникам программы, нести ответственность за все свои действия.

— имеет право на свободу выбора методик и способов работы, соответствующих целям, задачам и логике программы.

— обязан выполнять «правило конфиденциальности».

Воспитатели:

1.Воспитатели несут ответственность:

-за реализацию программы работы с воспитанниками;

-за посещаемость детьми занятий;

-за сохранение жизни и здоровья воспитанников во время учебно-воспитательного процесса.

2.Воспитатели имеют право:

-на выбор и использование методики обучения, учебников и методических пособий в соответствии с Федеральным перечнем учебников, учебных пособий и материалов, методов оценки знаний воспитанников;

-защиту своей профессиональной чести и достоинства.

3.Воспитатели обязаны:

— осуществлять обучение и воспитание детей с учетом психофизиологических

особенностей;

-обоснованно выбирать программы и учебно-методическое обеспечение;

-соблюдать права и свободу воспитанников, поддерживать учебную дисциплину, режим посещения занятий;

-осуществлять связь с родителями.

Родители:

1.Родители имеют право:

-защищать законные права и интересы своих детей;

-посещать проводимые специалистами и педагогами открытые и текущие коррекционно-развивающие занятия, проводимые в рамках реализации программы.

2.Родители обязаны:

-обеспечить посещение ребенком занятий специалистов и педагогов;

-выполнять рекомендации педагогов по подготовке к занятиям.

3.Родители несут ответственность:

-за воспитание своих детей и подготовку к занятиям специалистов;

-за создание необходимых условий для получения знаний.

РЕСУРСЫ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМЫ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Требования к специалистам, реализующим программу:

1.Высшее логопедическое, психолого-педагогическое/педагогическое образование специалистов (в данном случае, разнопрофильный специалист, имеющий психолого – педагогическое, и получающий на данный момент, логопедическое образование);

Специалисты должны иметь право работы по сопровождению развития детей;

3.Занятия проводятся в кабинете логопеда и педагога-психолога (мультимедийная или мультисенсорная комната).

4.Если это тренинговая работа с детьми, то специалист, реализующий программу, должен иметь право и опыт тренинговой работы в дошкольных группах.

5.Научные знания специалистов в изучаемой области;

6.Организаторские способности и умения.

Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы:

Помещением для занятий может служить специально оборудованная, достаточно вместительная комната (важно для групповых занятий). Обязательное условие — отсутствие помех, лишних шумов. Помещение должно быть хорошо проветрено, достаточно свободно, так как на занятиях детям придется двигаться и перемещаться по комнате. В то же время, комната не должна быть пустой, — мебель в данном случае, используется как учебный материал.

Оборудование и материалы:

1.Аудиомагнитофон со спокойной и задорной музыкой;

2.Стулья;

3.Матрасики для йоги;

4.Мячи и воздушные шары (по количеству детей);

5.Мелки или цветные карандаши, ручки, краски, простые карандаши и листы А4; пластилин, цветная бумага,картон,ножницы,нитки,веточки,клей;

6.Доска и мел;

7.Бланки к игровым методикам, упражнениям и пр.

8.Игрушки; кубик с выражением разных эмоций;

9.Песок (для песочной терапии);

10.Страшные сказки (для сказкотерапии);

11.Пальчиковые куклы (для куклотерапии).

Зеркало, логопедические карточки, схемы артикуляционных упражнений, карточки с речевыми заданиями, разрезные карточки, картинки с различными предметами, буквами.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Сроки реализации программы: 12 месяцев, 2 встречи в неделю по 40 минут – логопедические занятия, и 1 встреча в неделю по 20-25 минут – психолого – педагогические занятия.

12.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Промежуточные:

1.Создание и формирование логопедических и психолого – педагогических условий для успешного развития основных компонентов речевой активности и параллельного преодоления повышенного уровня эмоциональной возбудимости (страхи) у детей старшего дошкольного возраста с логоневрозом;

2.Проявление интереса родителей и педагогов к речевому развитию и преодолению страхов их собственных детей.

Итоговые:

Коррекция логоневроза у детей – дошкольников;
Развитие речевых компонентов у детей — дошкольников: активный и пассивный словарь, грамматический строй речи, связная речь.

3.Осознание собственного страха дошкольниками, его снятие и преодоление;

Снятие уровня тревожности, импульсивности, повышенной эмоциональной возбудимости, а так же освобождение от блоков и зажимов, вызванных страхом;
Развитие положительной психоэмоциональной сферы дошкольников;
Активная поддержка детей со стороны родителей, специалистов.

СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

За реализацией программы следят Администрации МДОУ.

Контроль реализации программы происходит по следующей схеме:

1.Наличие договора и соглашения заведующих МБДОУ на осуществление логопедической и психоло – педагогической коррекционно-развивающей работы с дошкольниками подготовительной группы.

2.Наличие расписания работы группы; контроль за соблюдением работы коррекционной группы и её соответствием расписанию и календарно-тематическому плану.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Качественные:

1.Повышение уровня родительской компетентности в вопросах особенностей речевого развития и коррекции повышенного уровня эмоциональной возбудимости у детей старшего дошкольного возраста слогоневрозом, а так же организации эффективной работы с ними.

2.Достижение изменений в поведении детей, их речевом развитии, отмечаемые воспитателями, логопедами, педагогами — психологами и родителями.

Количественные:

Количественными критериями оценки достижения планируемых результатов являются соответствующие данные диагностики (методики, упражнения), наблюдения и опроса.

15.МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ЛИТЕРАТУРА, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Список используемых источников, необходимых для реализации программы, представлен в научном исследовании (ВКР).

Приложение 4

Перспективное календарно – тематическое планирование по коррекционно – развивающей программе эмоциональной реабилитации и речевого развития

«Скажем страху – нет! Развитию речи – да!

Блок № 1: логопедические занятия

№ п/п	Лексическая тема	Тема коррекционного занятия	Цель занятия	Кол — во часов		Сроки проведения
Сопряжённо-отражённая речь
1	«Осень. Сезонные изменения в природе»	Сопряжённая речь.	Формирование правильного дыхания; активизация пассивного словарного запаса; обогащение и уточнение словаря по теме; развитие связной речи; формирование навыка словоизменения.	2
2.	«Растения огорода. Фрукты, овощи»	Отражённая речь в простой фразе.	Активизация работы органов артикуляции; лексико-грамматическая работа по данной теме.	2
3.	«Лес,деревья»	Отражённая речь на простых стихотворениях, читаемого текста.	Формирование правильного физиологического и речевого дыхания; развитие грамматического строя речи; развитие связной речи (диалогическая речь, повторение четверостиший, текста).	2
4.	«Перелётные птицы»	Отражённая речь из материала окружающей обстановки.	Развитие связной речи; формирование правильного физиологического дыхания; работа над плавностью речи.	2
5.	«Домашние животные»	Повторение ранее заученных фраз из стихотворений.	Формирование правильного физиологического дыхания; развитие грамматического строя речи.	2
6.	«Домашние птицы»	Повторение фраз прозаического характера.	Формирование плавности речи в элементарных его формах; активизация словаря по данной теме.	2
Ответы на вопросы
7.	«Дикие животные готовятся к зиме. Дикие животные»	Ответы на вопросы по предметным картинкам.	Обучение речевым навыкам в вопросно-ответной речи на зрительной опоре; обучение самостоятельным ответам на вопросы как односложно, так и в развёрнутой форме.	2
8.	«Осенняя одежда, обувь, головные уборы»	Ответы на вопросы по незнакомым предметным картинкам.	Отработка правильного дыхания; тренировка в координации слова с движением; обучение навыкам правильной речи; активизация словаря по заданной теме.	2
9.	«Части тела. Человек и его здоровье»	Воспроизведение картинок по памяти.	Развитие навыка плавного диафрагмального выдоха, работа над артикуляционным праксисом, координацией речи с движением; обогащение лексико-грамматического строя речи по теме.	2
10.	«Продукты. Магазин»	Ответы на вопросы по сюжетным картинкам.	Развитие навыка плавного диафрагмального выдоха, работа над артикуляционным праксисом, координацией речи с движением; обогащение лексико-грамматического строя речи по теме.	2
11.	«Посуда»	Ответы на вопросы по прочитанному материалу про себя.	Отработка навыков правильного дыхания; активизация работы органов артикуляции; обогащение лексико-грамматического строя речи по теме.	2
12.	«Мебель. Квартира»	Ответы на вопросы по услышанному.	Развитие грамматических категорий; развитие связной речи (учить отвечать на вопросы фразами, обучение пересказу).	2
13.	«Зима»	Заученные ответы.	Отработка навыков правильного дыхания; активизация работы органов артикуляции; обогащение лексико-грамматического строя речи по теме.	2
14.	«Животные северных и жарких стран»	Развёрнутые ответы по образцу.	Отработка навыков правильного дыхания; активизация работы органов артикуляции; обогащение лексико-грамматического строя речи по теме.	2
15.	«Времена года»	Самостоятельные ответы на вопросы.	Отработка навыков правильного дыхания; активизация работы органов артикуляции; обогащение лексико-грамматического строя речи по теме.	1
16.	«Электроприборы»	Ответы на вопросы постороннего человека.	Отработка навыков правильного дыхания; активизация работы органов артикуляции; обогащение лексико-грамматического строя речи по теме.	1
Пересказ
17.	«Инструменты»	Произнесение заученных фраз, связанных по смыслу.	Обучение произнесению заученных фраз, связанных по смыслу; обогащение лексико-грамматического строя речи по теме; работа над чувством ритма, диафрагмальным дыханием.		2
18.	«Профессия продавца»	Составление фраз по картинкам по данному образцу.	Формирование правильного физиологического дыхания; развитие грамматического строя речи.		1
19.	«Профессии людей»	Составление фраз, связанных по смыслу.	Формирование правильного речевого дыхания; обучение составлению фраз связанных по смыслу; обогащение словарного запаса по данной теме.		1
20.	«Профессии людей. Магазин игрушек»	Воспроизведение фраз по памяти.	Обучение воспроизведению фраз по памяти; дальнейшее обогащение словаря по теме «Профессии»; формирование речевого дыхания, развитие силы, тембра голоса.		2
21.	«Транспорт»	Пересказ по прочитанному про себя.	Формирование плавности речи в пересказе по прочитанному про себя; обогащение словаря по теме«Транспорт».		2
22.	«Профессии людей»	Самостоятельно подготовленный пересказ по картинке.	Формирование умения осуществлять звуко-слоговой анализ слова, выделять ударение в слове; формирование умения работать с деформированным текстом; развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания; развитие силы голоса.		1
23.	«Правила дорожного движения»	Пересказ по услышанному сообщению.	Формирование плавности речи в пересказе по услышанному сообщению; развитие интонационно-выразительных средств речи; активизация словарного запаса по теме «Правила дорожного движения».		1
24.	«Весеннее настроение»	Простые обращения, просьбы.	Тренировка длительного речевого выдоха; закрепление навыков техники речи в просьбах, простых обобщениях; обогащение словаря по теме «Весеннее настроение».		1
25.	«Комнатные растения»	Пересказ по содержанию картины.	Формирование умения составлять рассказ по картине; обогащение и систематизирование знания по теме «Комнатные растения».		1
26	«Моя семья»	Пересказ текста, прочитанного дома.	Обучение детей самостоятельному пересказу текста, прочитанного дома; обогащение и систематизация знаний по теме «Моя семья».		2
27.	«Весна»	Пересказ по схемам-карточкам.	Выработка спокойной, плавной речи при пересказе текста по схемам карточкам; закрепление и повторение лексического материала по теме «Весна».		2
28.	«Речные рыбы»	Пересказ-театрализация.	Актуализация словаря по дано теме; выработка плавной, спокойной речи при пересказе – тетрализации; развитие общих речевых навыков (тембровой окраски голоса, интонационной выразительности речи).		2
29.	«Наш город»	Пересказ по опорным словам.	Развитие грамматического строя речи; выработка спокойной, плавной речи при пересказе текста по опорным словам.		1
30.	«Птицы прилетели. Мамин праздник»	Описание совершаемых действий.	Совершенствование навыков пересказа; развитие лексико-грамматического строя речи.		2
Рассказ
31.	«Насекомые»	Составление простого рассказа по картинке.	Развитие грамматических категорий; совершенствование фразовой речи (продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи, составление простого рассказа); лексико – грамматическая работа по теме «Насекомые».	2
32.	«Прогулка в лес»	Cоставление рассказа по серии сюжетных картинок.	Развитие грамматических категорий; совершенствование фразовой речи (продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи, составление простого рассказа).	1
33.	«Цветы»	Составление рассказа, аналогично прочитанному.	Развитие общих речевых навыков; развитие лексико-грамматического строя речи.	2
34.	«Ягоды»	Составление рассказа по совершённым действиям.	Активизация органов артикуляции; лексико-грамматическая работа по теме (формирование знаний и представлений о ягодах, уточнить, что они бывают садовые и лесные, учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных, упражнять в образовании относительных прилагательных, учить отвечать на вопросы полно и подробно на вопросы).	2
35.	«Ягоды»	Развёрнутые вопросы друг к другу.	Согласование речи с движениями; тренировка и закрепление навыков плавной и выразительной речи; лексико-грамматическая работа по теме.	1
36.	«Школа»	Заучивание диалога.	Закрепление навыков правильной и выразительной речи; лексико-грамматическая работа по теме (уточнить знания детей о школе, закрепить названия и назначение учебных принадлежностей; образовывать существительные множественного числа, существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом; упражняться в составлении сложноподчинённых предложений и рассказа по картине; развивать словарь по данной теме).	1
Чтение
37.	«Цветы»	Сопряжённое чтение стихотворений	Продолжение работы по развитию общих речевых навыков; развитие лексико-грамматического строя речи.	2
38.	«Откуда хлеб пришёл»	Чтение простого рассказа.	Отработка навыков плавной и выразительной речи; лексико-грамматическая работа по теме (закрепить знания детей, что хлеб ценнейший продукт питания, без которого не могут обходиться люди, как много труда надо затратить, чтобы получить хлеб; воспитывать уважение к хлебу и труду людей, его выращивающих, образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательные от существительных, подбирать слова — антонимы, закрепить словарь по данной теме).	1
39.	«Любимые сказочные герои»	Чтение сказки.	Развитие диалогической речи; развитие лексико-грамматической стороны речи по теме; совершенствование навыков чтения сказки.	1
40	«Космос»	Чтение заданного урока по чтению.	Развитие связанной речи; обогащение словарного запаса по теме; развитие дыхания и силы голоса.	1
41.	«Лето»	Самостоятельное чтение стихотворения.	Развитие связанной речи; обогащение словарного запаса по теме «Лето»; совершенствование навыков правильного дыхания, силы голоса.	2
42.	«Лето»	Самостоятельное чтение рассказа.	Развитие связанной речи; обогащение словарного запаса по теме «Лето»; совершенствование навыков правильного дыхания, силы голоса.	2
43.	«В зоопарке»	Самостоятельное чтение заданного урока	Совершенствование навыков чтения заданного урока; развитие речи, логики мышления через обогащение словарного запаса по теме «Зоопарк»; отработка правильного дыхания, разнообразие голосовых модуляций.	1
44.	«Наши чувства, эмоции»	Чтение стихотворения по ролям.	Закрепление навыков правильной речи, соблюдая речевые правила; тренировка в чтении текста с соблюдением логических пауз, ритма, интонации; продолжение работы по развитию общих речевых навыков; развитие лексико-грамматического строя речи.	1
45.	«Любимые сказочные персонажи»	Чтение сказки по ролям.	Закрепление навыков правильной речи, соблюдая речевые правила; тренировка в чтении текста с соблюдением логических пауз, ритма, интонации; продолжение работы по развитию общих речевых навыков; развитие лексико-грамматического строя речи.	1
Спонтанная речь
46.	«Библиотека. День рождения книги»	Общение с окружающими.	Закрепление навыков правильной речи, соблюдая речевые правила; тренировка в чтении текста с соблюдением логических пауз, ритма, интонации; продолжение работы по развитию общих речевых навыков; развитие лексико-грамматического строя речи.	2
47.	«Кино»	Беседа о просмотренном фильме.	Закрепление навыков правильной речи, соблюдая речевые правила; тренировка в чтении текста с соблюдением логических пауз, ритма, интонации; продолжение работы по развитию общих речевых навыков; развитие лексико-грамматического строя речи.	1
48.	«Мои друзья»	Беседа по телефону.	Закрепление навыковплавной речи при чтении, беседе; закрепление навыков в развитии плавной речи, с соблюдением речевых правил; развитие лексико-грамматического строя речи; совершенствование навыков пересказа.	1
49.	«Уроки вежливости»	Общение с друзьями.	Закрепление навыков правильной речи, соблюдая речевые правила; тренировка в чтении текста с соблюдением логических пауз, ритма, интонации; развитие лексико-грамматического строя речи.	1
50.	«Моя любимая игра»	Общение с друзьями об играх.	Закрепление навыков правильной речи, соблюдая речевые правила; тренировка в чтении текста с соблюдением логических пауз, ритма, интонации; продолжение работы по развитию общих речевых навыков; развитие лексико-грамматического строя речи.	1
51.	«В гостях у сказки»	Беседа о прослушанных сказках.	Закрепление навыков правильной речи, соблюдая речевые правила; тренировка в чтении текста с соблюдением логических пауз, ритма, интонации; продолжение работы по развитию общих речевых навыков; развитие лексико-грамматического строя речи.	1
52.	«Если добрый ты….; Мы такие разные!»	Беседа о доброте, положительных качествах человека.	Закрепление навыков правильной речи, соблюдая речевые правила; тренировка в чтении текста с соблюдением логических пауз, ритма, интонации; продолжение работы по развитию общих речевых навыков; развитие лексико-грамматического строя речи.	2
53.	«Говорим красиво!»	Общение с друзьями.	Закрепление навыков правильной речи, соблюдая речевые правила; тренировка в чтении текста с соблюдением логических пауз, ритма, интонации; продолжение работы по развитию общих речевых навыков; развитие лексико-грамматического строя речи.	1
Всего часов: 82 часа. Всего логопедических занятий: 82 занятия.

Приложение 5

«Скажем страху – нет! Развитию речи – да!

Блок № 2: психолого – педагогические занятия

№ п/п	Тема занятия	Цель занятия	Кол –во часов	Сроки проведения
1.	«Здравствуй, это –Я!»	Знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление; развитие речевой активности ребёнка.	1
2.	«Моё настроение»	Осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов; развитие речевой активности ребёнка.	2
3.	«Наши страхи»	Обеспечение путей поиска преодоления страха; осознание собственного страха; стимулирование аффективной сферы, повышение психического тонуса ребёнка; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	1
4.	«Ничего мы не боимся!»	Преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения; умение справляться со страхами через рисунки и развивать речевые навыки; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	2
5.	«Загадочный лес»	Снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе, развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, осознание своих страхов посредством арт – терапии; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	1
6.	«Маленькие смелые волшебники»	Снижение психомышечного и психоэмоционального напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, снятие тревожного состояния, полное осознание собственных страхов; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	2
7.	«Мой защитный амулет от страхов»	Снижение психоэмоционального напряжения, осознание своих страхов и их преодоление; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	2
8.	«Страна страхов»	Снижение психоэмоционального напряжения, осознание своих страхов и их преодоление; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	1
9.	«Не боимся страшных снов!»	Снятие тревожного состояния, осознание своих страхов, формирование чувства доверия; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	2
10.	«Весёлый страх»	Обеспечение путей поиска преодоления страха; осознание собственного страха; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	2
11.	«Преображение страха»	Обеспечение путей поиска преодоления страха; осознание собственного страха; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	1
12.	«Страх мой – враг мой!»	Обеспечение путей поиска преодоления страха; осознание собственного страха; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	2
13.	«Темноты мы не боимся!»	Обеспечение путей поиска преодоления страха; осознание собственного страха; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	1
14.	«Скажем страху – нет!»	Обеспечение путей поиска преодоления страха; осознание собственного страха; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	2
15.	«Маски страха»	Обеспечение путей поиска преодоления страха; осознание собственного страха; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	2
16.	«Добро побеждает зло»	Обеспечение путей поиска преодоления страха; осознание собственного страха; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	1
17.	«Не боимся ни жучков, ни паучков!»	Обеспечение путей поиска преодоления страха; осознание собственного страха через метод сказкотерапии; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	2
18.	«Путешествие в страну сказочных героев»	Обеспечение путей поиска преодоления страха при помощи метода игро-и-сказкотерапия; осознание собственного страха посредством данных методов; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка. развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	2
19.	«Я – смелый!»	Обеспечение путей поиска преодоления страха; осознание собственного страха; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка; развитие речевой активности ребёнка, коррекция речевой патологии.	2
20.	«Солнце в ладошке»	Осознание и преодоление собственных страхов; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка, полное отпускание своих детских страхов; развитие речевой активности ребёнка и коррекция речевой патологии.	1
21.	«Волшебные кляксы»	Осознание и преодоление собственных страхов; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка, полное отпускание своих детских страхов; развитие речевой активности ребёнка и коррекция речевой патологии.	1
22.	«Я смогу преодолеть трудности»	Осознание и преодоление собственных страхов; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка, полное отпускание своих детских страхов; развитие речевой активности ребёнка и коррекция речевой патологии.	1
23.	«Не боюсь своего заикания!»	Осознание и преодоление собственных страхов; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка, полное отпускание своих детских страхов; развитие речевой активности ребёнка и коррекция речевой патологии.	1
24.	«Общаться – это не страшно! Общаться – это классно!»	Осознание и преодоление собственных страхов; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка, полное отпускание своих детских страхов; развитие речевой активности ребёнка и коррекция речевой патологии.	1
25.	«У страха глаза велики»	Осознание и преодоление собственных страхов; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка, полное отпускание своих детских страхов; развитие речевой активности ребёнка и коррекция речевой патологии.	1
26.	«Детские страшилки: избавляемся от них!»	Осознание и преодоление собственных страхов; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка, полное отпускание своих детских страхов; развитие речевой активности ребёнка и коррекция речевой патологии.	1
27.	«Моя страх – моё воображение»	Осознание и преодоление собственных страхов; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка, полное отпускание своих детских страхов; развитие речевой активности ребёнка и коррекция речевой патологии.	1
28.	«Отпускаем страхи»	Осознание и преодоление собственных страхов; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка, полное отпускание своих детских страхов; развитие речевой активности ребёнка и коррекция речевой патологии.	1
29.	«Прощание со страной страхов»	Осознание и преодоление собственных страхов; стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка, полное отпускание своих детских страхов; развитие речевой активности ребёнка и коррекция речевой патологии.	1
Всего часов:41 час. Всего психолого – педагогических занятий:41 занятие.