автор: Красовская Ирина Алектиновна
Воспитатель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 82 «Сказка»
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВКЛЮЧЕНИЯ СОЦИО-ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВКЛЮЧЕНИЯ
СОЦИО-ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ
Помочь ребенку адаптироваться в нашем сложном мире, сохранить душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого ребенка, найти сферы собственных интересов, научить ребенка учиться и самостоятельно добывать новые знания и умения, развить в нем навыки сотрудничества и все те качества, которые необходимы – вот те приоритетные ценности, которые помогут детям почувствовать себя готовыми к жизни.
Большое место в жизни ребенка занимает игра. Именно в игре ему становится доступным сравнительно длительное выполнение целенаправленных действий, которые в другой обстановке еще затруднено.
Игра основана на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, она стала основной формой организации детской жизни.
Оптимальной базой для организации игровой деятельности являются дошкольные учреждения, где ребенок проводит все дневное время и где создаются наиболее благоприятные возможности для игровой деятельности в привычной для детей обстановке.
Как во всех сферах деятельности есть свои правила (законы), так и у социо-игр есть правила и это очень мудрые правила, они складывались и проверялись десятилетиями.
— Первый закон, самый главный – честь. Честность в игре;
— Второй закон – «Один за всех и все за одного». Доброта в игре. Доброта – это одно из самых прекрасных душевных качеств человека;
— Третий закон – справедливость и великодушие;
— Четвертый закон – выдержка, стойкость и терпение;
— Пятый закон – не зазнавайся, не завидуй, не поддавайся ложной гордости.
Социо-игровые технологии (технология Е.Е. Шулешко и социоигровая педагогика В.М. Букатова «Три кита») обучения стимулируют:
— развивать у детей умений свободно обсуждать интересующие их вопросы;
— следить за развитием общего разговора и за ходом общего дела,
— оказывать друг другу помощь и принимать ее, когда это нужно.
Социо-игровая технология предполагает новые подходы в воспитании и обучении детей через взаимосвязь игры и обучения, изменение позиции взрослого, ориентацию на личностный подход к детям.
Работая с детьми дошкольного возраста, встречается ряд трудностей. По отношению к детям чаще всего педагог занимает позицию лидерства. Основной формой совместного поведения является: ребёнок – воспитатель. Дети разобщены. Каждый из них смотрит на воспитателя, как на источник поощрения и порицания, приспосабливаясь к требованиям взрослого, а приятельские отношения со сверстниками воспринимаются как нечто неважное, второстепенное. У ребёнка-дошкольника особенно активно формируется багаж для оценки своих возможностей. Также оценка, отработанная собственными усилиями, гораздо точнее и для развития ребёнка намного полезнее, чем оценка взрослого.
Опираясь на социо-игровую технологию для установления естественного общения, возникновения содружественных действий и партнерства, воспитатель с детьми разрабатывает правила, с последующим внедрением их в жизнь группы:
— обращения детей друг к другу в ходе непосредственно образовательной деятельности (далее – НОД) и возможность демонстрировать свои умения сверстникам;
— выбор партнеров по симпатиям и сближение всех детей через изменение состава пар, троек, четверок детей;
— желание действовать вместе, а не разрознено;
— оказание помощи и поддержки друг друга;
— признание мастерства и удачливости тем, кто рискнул публично продемонстрировать свои способности.
Применение всех этих правил помогает детям находиться в более тесном контакте между собой. Начинает действовать принцип «Умеешь сам – научи другого», т.е. каждый учит каждого и каждый учится у каждого. Именно в этой позиции дети имеют возможность определить уровень своего успеха, закрепить его и сделать не случайным.
При этом стиль общения и педагогическое взаимодействие переносится на все сферы деятельности детей. В том числе в образовательные области «Познание», «Физическая культура» непосредственно образовательной деятельности.
Если видоизменить уже известное дело, использовать игровую форму освоения нового, сформировать коллектив детей будет значительно проще и интереснее. Осваивать новую игру не столько трудно, сколько интересно. Но надо, чтобы интерес не угасал под давлением страха ошибки. Ведь воспитатели, часто стремятся демонстрировать своё умение быть во всём правильными и правдивыми, пусть не вполне осознанно, но всё же показать и доказать, что сами-то в осваиваемом детьми деле сумеют избежать ошибок. Это, конечно, позволяет воспитателю постоянно быть в лидерах за счёт страха ошибки, возникающего в детях.
Работая с детьми, надо неукоснительно соблюдать три основных правила социо-игрового стиля В.М. Букатова:
— движение на НОД (дети на НОД свободно перемещаются по помещению);
— вариативность (на НОД изменяются 2-3 смены в видах деятельности);
— присутствие малых групп (дети объединяются в мини-группы). В каждой из них дети связаны совместными играми, знаниями, они живут собственной жизнью, имеют собственные секреты, тайны. Внутри микро-групп возникают благоприятные эмоциональные условия для сравнения своих знаний, умений, возможностей с возможностями, знаниями, умениями своего друга. Микро-группа – это малый социум. Сначала детей объединяют в пары по их желанию. Учат работать дружно, помогать друг другу, уступать. Далее объединяют в группы по три, четыре и шесть человек.
Чтобы сформировать у детей чувство коллективизма используют следующие социо-игровые подходы к педагогике:
- выбрать нужную позицию: воспитатель для детей – равноправный партнёр, умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их;
- воспитатель снимает судейскую роль и передает её детям, так как это предопределяет снятие страха ошибки у детей;
- воспитатель дает свободу и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков, но свобода не означает вседозволенность, это подчинение своих действий общим правилам;
- воспитатель использует смену мизансцен, т.е. обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы: в центре группы, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной;
- воспитатель ориентирует детей на индивидуальные открытия, делает их соучастниками игры или задумки; ит их преодолевать; у детей не вызывает интереса то, что легко и просто а то, что трудно – интересно;
- необходимо стремиться, чтобы дети на НОД двигались и были активны;
- необходимо стремиться к принципу полифонии: за 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток.
Детские группы лучше формировать по разным направлениям:
— по сходству или жизненным ситуациям (чтобы в команде были и девочки и мальчики; со своими друзьями; с кем больше всего любишь играть и т.д.);
— по слову, движению, действию (по дням недели, месяцам, по животным, или просто рассчитаться на 1-ый – 4-ый);
— по разрезному материалу (по разрезным открыткам, по лоскуткам ткани разной формы, по небольшим сюжетным картинкам);
— по отдельным предметам, объединённым одним названием (предлагаю взять по одному предмету и найти, у кого предмет подходящий ему).
Дети учатся рассказывать, слушать других, запоминать, тренируется воображение, скорость реакции. Активизируется эмоциональный, мыслительный, контактный настрой каждого ребёнка.
Постепенно решается задача по становлению детского и педагогического сообществ на основе взаимного интереса взрослых и детей друг к другу. Дети становятся ровесниками, т.е. видят себя в другом человеке, слышат его, понимают и учатся от него. Дети постепенно становятся интересны друг другу и более защищены.
Развиваются познавательные и творческие способности. Игра позволяет установить содержательно-опосредственные взаимоотношения в детском коллективе. Развиваются такие качества, как доверие ручным действиям, т.е. быстрота реакции; уверенность действий руками; подчинение своего поведения определённым правилам. В игре интересно и взрослому и ребёнку, все вместе будут смеяться, огорчаться, волноваться, ошибаться и исправляться, выполняя упражнения. Так возникнет равноправие в игре, союз воспитателя с детьми и детей друг с другом.
Социо-игровая технология делит игры на пять групп:
— для рабочего настроения – ликвидируют страхи, скандальные споры, враждебность к окружающим и ситуативное нежелание некоторых детей принимать участие в работе. («Встань по пальцам», «Одновременность», «Стою, на кого-то смотрю», «Замри», «Разведчики», «Слушай за окном, дверью», «Волшебная палочка», «Летает – не летает», «Расчёт с двух концов»);
— игры для социо-игрового приобщения к делу — для того, чтобы дети лучше запомнили новый материал («Эхо», «Превращение предмета», «Летает — не летает», «Живой алфавит», «Составь слово», «Шумы», «Шапка вопросов», «Огонь, вода, земля и воздух»);
— игры-разминки для перехода от одной деятельности к другой – помогают при любых прорывах формалистики к детям, приступах скуки или возникновения отчаяния от ситуации неуправляемости занятия. В деловых ситуациях становятся ключевыми для перевода детей от одного вида деятельности к другому. Для разбивки затянувшейся трудоемкой работы или длительного ожидания («Руки-ноги», «Заводные человечки», «Замри», «Вес», «Японская машинка», «Карлики-великаны»). При выполнении заданий воспитателю не следует подталкивать, вмешиваться в работу детей. Это коллективные игры, в которых у каждого есть своя обязанность, выполняемая вовремя. Это «вовремя» и является основной трудностью. Причём для каждого исполнителя трудность заключается в том, чтобы верно определить момент, когда самому нужно выполнить задание, а для всего коллектива – умение не вмешиваться в работу каждого, терпеливо ждать, не торопить, не подталкивать, не останавливать. Это терпеливое отношение друг к другу оказывается совсем непростым делом для участников. Особенно полезно оно для детей, не умеющих дослушивать, уступать, дожидаться;
— для развития творчества, художественного образа – при их выполнении учитывается художественно-исполнительский результат деятельности («Вес», «Животные», «Детские стихи по ролям», «Заданные обстоятельства», «Сценки и истории»);
— игры вольные – можно использовать на прогулке «Воробьи – вороны», «Ходить след в след», «Где мы были, не скажем, а что делали – покажем», «День и ночь». При выполнении заданий ничего никому не советовать. Такое ограничение сдерживает тех, кому кажется, что они всё понимают, могут, умеют и активизируют тех, кому нелегко решиться действовать самостоятельно, на свой страх и риск.
В ходе общения воспитателя с детьми получают жизнь игры, которые придумываются вместе с детьми: «Ухо-нос», «Волшебная снежинка», «Волшебный мяч», «Сундучок», «Посмотри, запомни, скажи», «Назови своё имя», игры с камешками, мозаикой, шишками: «Назови, какого цвета», «Найди такой же» и другие.
Также используется и народный фольклор:
- считалки: «Ехал Грека через реку», «1, 2, 3, 4, 5, плыл по реке красный мяч», «Аты-баты» и т.д.;
- поговорки: «Кончил дело, гуляй смело», «Без труда не вынешь и рыбку из пруда» и другие;
- потешки: «Киска», «Петушок», «Зайчата», «Вот какая курица», «Солнышко-вёдрышко», «Дождик» и т.д.;
- небылицы: «Ехала деревня», «Как по речке» и другие;
- скороговорки: «Шесть мышат в шалаше шуршат», «На горе дубы, под горой грибы», «На горе Арарат», «Лена искала булавку» и т.д.;
- хороводы: «А мы просо сеяли», «Плетень», «На горе-то калина».
М.В. Букатов предлагает также активно использовать игры-задания, связанные с театрализацией. Показ сценок, пантомим, «живых фотографий» способствует комплексной тренировке воображения, внимания, скорости реакции, уверенности, навыка слаженной работы.
Социо-игровая педагогика настоятельно рекомендует своим последователям не использовать современное понимание детской театрализации, устойчиво ориентированной на «здесь-и-сейчас». А это значит, что все переодевания, договаривания о сюжете, коллективные репетиции необходимо делать достоянием самих учебных занятий. То есть дети, объединенные для работы в несколько малых группок (например, тройки или четверки), получив одну и ту же идею-задание, приступают к «коллективному» творчеству, чтобы потом представить на суд своих сверстников свой шедевр.
Задача педагога – воспитывать в детях чувство ответственности перед коллективом за своё поведение. Поощрять детскую дружбу, основанную на равенстве, отзывчивости, стремлении выручить товарища, помочь друг другу. Воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим, учить открыто и искренне выражать свои чувства, сдерживать себя и выражать чувства гнева, страха, злости в приемлемой форме (не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку).
Через игровое взаимодействие детей развивать творческий характер социо-игр. Этим обеспечивать дальнейшее развитие у детей кругозора: разностороннее представление о действительности, самостоятельности, поддерживать при этом нравственно-ценные дружеские взаимоотношения, как в партнёрских, так и в игровых объединениях по интересам.
Сегодня с уверенностью можно сказать, что социо-игровые подходы дают возможность сохранить психическое и физическое здоровье детей, помогают детям стать ровесниками, слышать и слушать друг друга и взрослого. Они становятся собеседниками, у них появиляется способность действовать организовано, в меру требований жизни. В них комплексно тренируется воображение, внимание, скорость реакции, уверенность, навык слаженной работы, активизируется эмоциональный, мыслительный, контактный настрой.
