ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ «СКАФФОЛДИНГ» И МОДЕРАЦИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

автор: Кропотова Наталья Анатольевна

старший преподаватель кафедры механики, ремонта и деталей машин (в составе УНК «Пожаротушение») ФГБОУ ВО Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ «СКАФФОЛДИНГ» И МОДЕРАЦИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

УДК 378

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ «СКАФФОЛДИНГ» 

И МОДЕРАЦИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Аннотация: статья посвящена рассмотрению проблем, связанных с интерактивной организацией обучения при подготовке высококвалифицированных кадров. Проблема введения интерактивных технологий, реализовываемых на учебных занятиях, способствуют становлению и развитию не только ключевых, но и профессионально важных компетенций. Автором приводится практический опыт применения скаффолдинга и модерации, обосновав их практическую значимость.  Описаны технологии их практической реализации по учебным дисциплинам и подтверждена эффективность их применения на основании собственных педагогических исследований. 

Ключевые слова: подготовка кадров, скаффолдинг, модерация обучения, современные педагогические технологии, качество обучения.

ENGINEERING AND DESIGN TRAINING OF PERSONNEL EMERCOM OF RUSSIA

Abstract: the article is devoted to the consideration of the problems associated with the interactive organization of training in the preparation of highly qualified personnel. The problem of introducing interactive technologies implemented in the classroom, contribute to the formation and development of not only key, but also professionally important competencies. The author provides practical experience in the use of scaffolding and moderation, justifying their practical significance. The technologies of their practical implementation in academic disciplines are described and the effectiveness of their application is confirmed on the basis of their own pedagogical research.

Keywords: personnel training, scaffolding, moderation of training, modern pedagogical technologies, quality of training.

В связи с модернизацией и цифровой трансформацией современного образования, применение новых методов и технологий становится актуальной задачей для педагогики высшей школы. Педагоги новаторы, практический опыт которых направлен, как правило, на повышение качества обучения и познавательной активности обучающихся, апробируют новые средства обучения, внедряя проектно-творческую деятельность, которые способствуют всестороннему развитию профессионально-творческой личности.  Состав профессиональных педагогических приемов, реализованных преподавателем для оказания помощи обучающемуся в процессе поиска решения учебных задач, всегда остается предметом изучения исследователей.  

Применение интерактивных методов в педагогической практике описано автором по дисциплинам инженерной направленности:

 1) PRESS-технологии (технологии аргументированного суждения) по дисциплине «Механика» [1], способствовала развитию информационно-коммуникационных компетенций обучающихся, где автором выявлены очевидные преимущества – способствует активному усвоению знаний, вовлекает в работу обучающихся с любым уровнем подготовки;

2) технология эвристического обучения внедрена по дисциплине «Детали машин» [2];

3) проектный метод подготовки инженерных кадров [3] применялся по дисциплине «Прикладная механика»;

3) личностно-ориентированное обучение [4] по дисциплине «Прикладная механика» способствуют всестороннему развитию личности, приобретая инженерно-направленное образование;

4) практико-ориентированное обучение [5] по дисциплине «Детали машин»;

5) проблемное обучение и применяемые исследовательские технологии способствуют развитию поисковых навыков и умений в разрешении проблемной задачи, в случае коллективной работы способствуют заложению основ для формирования организаторско-управленческих и дисциплинарно-исполнительских навыков обучающихся;

6) опережающее обучение [6];

7) обучение, имитирующее профессиональную деятельность [7] по дисциплине «Охрана труда»;

7) персонифицированное обучение и др.    

Говорить о новых применяемых технологиях в современных условиях, которые нагружены удаленными условиями обучающихся в обстановке антиковидных мероприятий, достаточно актуальная задача. Поскольку многие методы имеют свои особенности (достоинства и недостатки), поэтому необходимо добиваться адаптивности под меняющиеся условия преподавания. Как следствие, преподаватель применяет новые педагогические технологии, мотивирующие методы и средства представления достаточно сложного материала инженерной направленности, которые в основном имеют профессионально-прикладное значение. 

Поэтому было обращено внимание на поиск технологий, которые способствовали бы мотивации обучающегося на получение более глубоких знаний и отработке их на практике в самостоятельных видах работы. В первую очередь внимание было обращено на сопровождение самостоятельной работы педагогом – «скаффолдинг». Технология поддерживающего обучения не новая, поскольку в середине XX века была впервые применена психологами Д. Вудом и Дж. Брунером как «теория строительных лесов». Известный факт, что исследователи опирались на психологию Л. Выготского, обосновывая ее как «зона ближайшего развития».

Скаффолдинг – это способ построения действий педагога на то, чтобы обучающийся сам нашел/понял решение учебной задачи.

Было принято решение о проведении исследования в группе обучающихся состоящей из 20 человек сразу на трех дисциплинах инженерной направленности: сначала на дисциплине «Инженерная графика» по теме «Деталирование» (4 занятия / 10 часов), затем по дисциплине «Прикладная механика» на одной из самых сложных тем «Сопротивление материалов» (8 занятий / 22 часа) и завершалось на дисциплине «Детали машин» (14 занятий / 28 часов). Также была определена группа контрольная, где проходило обучение такое же количество человек с подобной подготовкой, поскольку обе они обучались на одном и том же факультете, курсе. Применялись следующие методы исследования: бланковое тестирование, анкетирование, опрос, наблюдение.

В группе обучающихся по технологии поддерживающего обучения скаффолдинг действия педагога сопровождались разъяснениями, обращениями на занятии о более активной работе обучающихся, чтобы преподаватель мог своевременно оказывать необходимую помощь, корректировки в действиях обучающегося. Для этого приведем несколько примеров из практики дисциплины «Прикладная механика»:

— преподаватель на самом первом занятии (лекция) объяснял ключевые понятия изучаемой темы «Сопротивление материалов»: механические свойства материалов, материал и силы, нагрузки и деформации, напряжения и опасные сечения, используя графики и схемы нагружения объектов, сопровождая чертежами, иллюстрациями реальных объектов, а также реальными событиями, где перегруз опоры может привести к катастрофическим последствиям, неправильно выбранный материал приводит к трагедии. Данный подход совмещения представления информации несколькими способами и предъявления понятийно-терминологического аппарата позволило повысить интерес изучаемой дисциплины, мотивировало на выполнение творческой проектной деятельности, связанной с профессиональной деятельностью. 

— преподаватель демонстрирует модель выполнения конкретной задачи на определение опасных напряжений в балке, на которую действуют известные силы, причем известны геометрические параметры самой балки. Обучающимся в ходе объяснения использовался смоделированный ролик о действии указанных сил на балку – как научный эксперимент. Где обучающимся предлагалось какого результата надо достичь, решая подобные задачи, перед тем как они начнут решать их самостоятельно. Многие ученики обратились к учебному материалу, чтобы вспомнить о правилах составления уравнений, об основных понятиях и расчетных формулах, которые могут быть применимы в расчете. 

— следующее занятие, на котором рассчитывалась одно- или двуконсольная балка, предлагалось начать решать задачи с простого примера, следующая задача имела большую нагруженность, что создавала напряжения в опасных сечениях или в опорах балки, затем задача усложняется поиском дополнительных значений, например, какую максимальную температуру выдержит балка если на нее действует ряд приложенных сил, момент приложенных сил, пара сил, т.д. Причем стоит отметить, что после каждой решенной задачи, обучающиеся активно обсуждали проблемные вопросы, причем преподаватель выступал в роли консультанта, вопросы задавали обучающиеся, а другие – путались сформулировать ответ, поиском тех ошибок которые они допустили. Решение более простых задач, отнюдь не ослабляет активность обучающихся, а служит возможностью практиковать и получать опыт от любого вида задач. Причем обучающиеся ссылаются в анкетных данных, что при решении подобных задач, они понимают, что если не учесть какие-то данные, то не получим правильного результата и это спровоцирует перегруженность опоры, которая может привести к ее разрушению – а это уже реальное представление действующих нагрузок. Это уже осмысленное усвоение как полученных ранее знаний таких дисциплин как «Физика», «Материаловедение и технология материалов», знание текущей дисциплины «Прикладная механика» и последующих дисциплин профессиональной направленности, например, «Пожарная техника». Не ограничиваемся теми дисциплинами, которые вышеперечисленны, поскольку различные виды практик, Государственная итоговая аттестация, др.

Поскольку исследовательской группой обучающихся были достигнуты положительные эффекты по итогам изучения первой дисциплины, то в дальнейшем была предпринята попытка, возможно, не только активизации аналитической и рефлексивной их деятельности, но и развитие исследовательских и проектировочных умений и навыков применением технологии модерации. 

Модерация – инновационная педагогическая технология выстраивания учебных занятий, создавая условия группового обсуждения с целью идентификации проблем, поиска путей их разрешения и принятия общего решения. Данная технология позволяет получить результаты, давая возможность участникам принять общие решения как свои собственные достижения.

Основополагающие процессы применяемой технологии модерации следующие:

1) эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса;

2) упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;

3) обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация);

4) мотивация всех участников образовательного процесса;

5) мониторинг образовательного процесса;

6) рефлексия педагога и обучающихся;

7) анализ деятельности участников и оценка результатов.

По сути, педагог выступал организатором интерактивного общения и эффективного взаимодействия (интеракция) всех обучающихся учебной группы, обеспечивая коммуникацию между ними, сопровождая наглядными примерами (макеты механических передач, иллюстративно-презентационный материал, примеры из практической профессиональной деятельности), мотивируя обучающихся. Основная позиция активного взаимодействия всех участников, находящихся в учебной аудитории – техника постановки вопросов и диалоговые технологии. Обучающиеся приобретают навыки не только монологической речи, но и ведения дискуссии. В процессе реализации образовательных технологий постоянный мониторинг способствовал получению информации о состоянии подготовленности группы, о своевременном выявлении проблемных вопросов и совместный поиск их решений, а также рефлексия после каждого интерактивного занятия, темы, дисциплины способствовал построению дальнейшей работы с группой, а также постановке новых целей. После каждого этапа (освоенной дисциплины) поводился подробный анализ деятельности обучающихся как во время занятий, так и внеаудиторной деятельности.  

Говорить об эффективности применяемых технологий поддерживающего обучения и модерации рано, поскольку выпуск исследуемой группы обучающихся еще не произошел, но о том, что обучающиеся выражают свободно мысли, акцентируя внимание оппонента на факты, случаи практической деятельности, связанные с направлением профиля подготовки. Использование инженерно-конструкторских умений и навыков на лицо, многие обучающиеся принимали участие в конкурсах других престижных вузов технического профиля (например, «3D-техно», причем занимали призовые места), олимпиадах по дисциплине «Материаловедение», выполняли активно курсовое проектирование по дисциплине «Детали машин», выполняя дополнительно рефераты и материалы для публикации в открытой печати под руководством преподавателя, участвовали активно на конференциях различного уровня и получали благодарности и дипломы за активное участие. 

В отличие от контрольной группы, где не применялась технология поддерживающего обучения у обучающихся группы практически отсутствовала мотивация на выполнение дополнительной поисковой или исследовательской работы, они не были активны в выполнении задания, выданного преподавателем для самостоятельного изучения и выполнения, не проявляли активности в написании рефератов и интересных сообщений, большую часть группы устраивала позиция «троечника», обосновывая это тем, что «это заслуженная оценка, и на большее он не может». Казалось бы, условия педагогического процесса одинаковые, но мотивация и позиция обучающегося двух разных учебных групп одного потока разная. Сравнивая средний балл, в качестве оценки успеваемости изученных дисциплин, то исследовательская группа имела на 0,63 выше по сравнению с контрольной группой. Учитывая тот факт, что за три учебных года состав группы незначительно изменился (ребята ушли для службы в армию, некоторые прибыли из других вузов, некоторые перевелись из студентов, другие вовсе отчислены были), и взяв от общего количества исследуемых групп определили погрешность Δ=0,07.

Таким образом, применение поддерживающего обучения скаффолдинг и модерации имело следующие достоинства:

1. активное участие всех участников группы;
2. эффективное сотрудничество обучающихся в процессе обучения, которая впоследствии привлекла некоторых обучающихся к самостоятельности;
3. качественная коммуникация образовательного пространства, иногда в педагогической деятельности можно при незнакомой аудитории допустить «балаган» вместо выстроенной логической дискуссии;
4. повышенная мотивированность обучающихся, которая привела к стимуляции познавательной активности, раскрытию и последующего развития творческого процесса;
5. обучение действием;
6. осмысление учебного материала для определения значимости новых знаний, обеспечивая приобретение универсальных навыков и умений применения их в практико-профессиональной деятельности.

Применение технологий интерактивного взаимодействия на учебных занятиях способствует повышению эффективности восприятия новой информации, а также запоминания. Новые технологии, методы и средства, должны развиваться вместе с цифровизацией образования и ее последующим этапом цифровой трансформацией. Это значит, что традиционные, интерактивные и здоровьесберегающие технологии и методы обучения сливаются с современными инструментами и средствами обучения, создавая новые гибридные технологии в педагогике высшей школы с целью повышения эффективности и качества обучения. Это, в свою очередь, позволяет выйти на новый практико-ориентированный уровень подготовки высококвалифицированных кадров.

Литература

1. Кропотова Н.А. Апробация РRES технологии по дисциплине «Механика» // Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции, посвященной Году пожарной охраны «Пожарная и аварийная безопасность», Иваново, 24–25 ноября 2016 г. – Иваново: ФГБОУ ВО Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России, 2016. – С.513-516. – ISBN 978-5-7807-1190-2
2. Кропотова Н.А., Моисеева Е.Ю. Эвристические приемы реализации когнитивного подхода по дисциплине «Детали машин» // Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции, посвященной Году пожарной охраны «Пожарная и аварийная безопасность», Иваново, 24–25 ноября 2016 г. – Иваново: ФГБОУ ВО Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России, 2016. – С. 516-518. – ISBN 978-5-7807-1190-2
3. Кропотова Н.А., Легкова И.А., Пучков П.В. Проектный метод – инновационная образовательная технология XXI века // Сборник материалов VIII Всероссийской научно-практической конференции «Надежность и долговечность машин и механизмов», Иваново, 13 апреля 2017 г. – Иваново: Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России, 2017. – С. 522-525. – ISBN 978-5-7807-1206-0.     
4. Кропотова Н.А. Апробация личностно-ориентированного подхода по дисциплине «Прикладная механика» // Исторический опыт, современные проблемы и перспективы образовательной и научной деятельности в области обеспечения пожарной безопасности: сборник тезисов докладов международной научно-практической конференции. – М.: Академия ГПС МЧС России, 2018. – С. 106 – 109.
5. Кропотова Н.А. Творчество в инженерном образовании, реализующего практико-ориентированный подход // Общенаучные проблемы инженерной подготовки кадров МЧС России: сборник трудов секции № 16 ХХХ Международной научно-практической конференции «Предотвращение. Спасение. Помощь», 19 марта. – Химки: АГЗ. – 2020. – С. 89-93.
6. Кропотова Н.А. Комплект педагогических приемов, реализуемых на занятиях по дисциплине «Механика» // Сборник материалов XXVII Международной научно-практической конференции «Предупреждение. Спасение. Помощь», посвященная 25-летию со дня образования Академии, 16 марта 2017 года. – Химки: ФГБВОУ ВО АГЗ МЧС России. – 2017. – С. 94-99.
7. Кропотова Н.А., Легкова И.А. Копинговая адаптация обучающихся для преодоления академической прокрастинации // Научно-аналитический журнал: «Сибирский пожарно-спасательный вестник». – №2 (21)-2021. – С. 106-110.