автор: Кротенко Елена Александровна
Учитель изобразительного искусства МОУ СШ №19
«Морской бой добрых мореходов и пиратов». Выражение намерений через украшения.
Технологическая карта урока по ФГОС
Ф.И.О. учителя: Кротенко Елена Александровна
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа №19, город Волгоград, Центральный район.
Учебный предмет: изобразительное искусство.
Класс: 2
Тема года: «Ты и искусство».
Тема урока: «Морской бой добрых мореходов и пиратов». Выражение намерений через украшения.
Место и роль урока в изучаемой теме: Данный урок является уроком №23, в разделе «О чем говорит искусство?». На основе образовательной программы ФГОС «Изобразительное искусство», 1-4 классы, автор Б.Н. Неменский; Учебник «Искусство и ты», Е.И. Коротеева, под ред. Б.М. Неменского,- М.: Просвещение, 2016. Общая тема 2 класса «Искусство и ты».
Тип урока: Закрепление новых знаний и способов деятельности.
Цель урока: Познакомить учащихся со способами выражения намерений человека через конструкцию и украшение.
Обеспечить закрепление знаний, выработать умения по их применению.
Планируемые результаты: Украшение двух противоположных по намерениям сказочных флотов (доброго, праздничного и злого, пиратского). Создание декоративного панно.
Личностные: обсуждать и анализировать работы; проявлять эстетические потребности;
Познавательные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, предлагать свои варианты решения поставленной задачи, опираться на имеющиеся знания о цвете, ритме, характере.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие в соответствии с поставленной задачей; рационально строить самостоятельную деятельность, осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; находить варианты решения различных художественно-творческих задач.
Коммуникативные: уметь слушать собеседника, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиции творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Проблема урока: Провести художественно-логическое сравнение двух объектов и создать их образ.
Форма урока: Урок-сказка
Метод: Проблемного изложения
Форма организации деятельности: Совместно-индивидуальная форма коллективной деятельности.
Основные термины и понятия: намерения добрые, вражеские, конструкция или форма корабля, украшение, цветовая палитра (нежные, светлые и грязные, мрачные), символ-эмблема.
Межпредметные связи: литература, история, музыка, технология.
Оборудование урока:
Для учащихся – учебник, цветная бумага, ножницы, клей, простой карандаш, гуашь, кисти, баночка.
Для учителя – учебник, презентация к уроку, общий фон для коллективной работы, шаблоны кораблей и парусов.
Зрительный ряд: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, иллюстрации детских книг, работы учащихся.
Литературный ряд: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».
Музыкальный ряд: отрывок из оперы-былины Н. Римского-Корсакова «Океан — море синее».
| Этап урока | Цель, методы | Содержание педагогического взаимодействия | Формируемые УУД | |
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся
Рефлексия |
|||
| 1. Организационный этап | Цель: создание учебного настроя на деятельность Метод самоорганизации | Приветствие, проверка готовности к уроку, организация внимания.
Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. |
Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Коммуникативные: определять общие для всех правила поведения.
Регулятивные: способность регулировать свои действия. Личностные: эмоциональный настрой на урок, самоорганизация. |
| 2.Мотивационный этап | Цель: Создание учебного настроя на деятельность. Научиться определять цель и проблему учебной деятельности.
Метод: словесный; Метод формирования познавательного интереса. |
Проверяет уровень усвоения изученного ранее материала.
Проводит вступительную беседу по теме урока, о роли цвета, о характере форм. Подводит учащихся к осознанию темы. |
Ученики, выполняя предложенное учителем задание поискового характера, определяют тему урока.
Отвечают на вопросы учителя, участвуют в процессе постановки учебной проблемы. |
Познавательные: строить речевое высказывание в устной форме.
Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить творческие и учебные задачи. Коммуникативные: формулировать собственную позицию и мнение. |
| 3. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности | Цель: Научиться сравнивать объекты по разным критериям.
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания. Деятельностный метод. Познавательные методы: ведение проблемного диалога. Исследовательский метод – работа с книгой по поиску информации. |
Организовывает погружение в проблему.
На слайде картина «Заморские гости» Н.Рерих. Тихо звучит музыка: отрывок из оперы–былины Н.Римского –Корсакова «Океан — море синее». Далее сказка: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь, он очень любил путешествовать по дальним странам. Возвращаясь домой он всегда привозил подарки своим подданным. На его кораблях не было пушек, потому что намерения у царя были добрые. Но однажды царь не вернулся из путешествия. Прошло много лет. Вырос сын царя и отправился на поиски своего отца. Красивые корабли были у царевича. Но на борту корабля появились пушки. Потому что путешествие предстояло дальнее и опасное. — Какие намерения были у царевича и его свиты? Добрые или злые? (Добрые, он отправлялся на поиски своего отца, и хотел получить знания о дальних странах) Представим, что царевич встретился в море с кораблями пиратов злых и хищных. — Ребята, как выдумаете, почему добрые мореходы, еще издали увидев приближающиеся корабли, поняли, что это пираты? (По цвету парусов и их украшениям, на кораблях много пушек, краски мрачные, тревожные, «злые» — Что же пираты делали в море? Прогуливались? (Нет. Грабили корабли. Убивали или забирали в плен моряков). — Какие намерения у пиратов? Добрые или злые? (Злые). Между кораблями царевича и пиратами завязался бой. Но злой волшебник решил все перепутать. Он стер, и цвет и формы двух разных флотов и они стали абсолютно одинаковыми. — Неизвестно, где пираты, а где мирный радостный флот. Добрые мореходы стали смотреть на силуэты кораблей, но они были все одинаковые. Волшебник стер характер формы… Как же быть? Что делать?» Обращаем внимание на материал учебника на стр. 114-115, 116-117. Организует устное коллективное обсуждение. — Как вы думаете, можно ли определить, где какой флот? — Что здесь изображено? (корабли, флот, два разных флота…) Почему вы решили, что это два разных флота? (это видно по парусам, это видно по украшению носа корабля, по пушкам на палубах) — Совершенно верно, значит, есть еще один прием художника для выражения намерений. Как вы думаете, что это? — Да, это украшение. Украшение характеризует своего хозяина, раскрывает его представления о красоте и даже может выражать его характер. Учитель проводит небольшую беседу о роли цвета. Символов пригодных для разных кораблей (солнце, лебедь, коршун, змеи, дракон). О теплых и холодных цветах. — Как нужно украсить флот Царевича и флот пиратов, чтобы они не были похожи? — Какие цвета и формы узоров выбрать? — Если в море встретились два разных флота, то что может произойти? (бой). — Как это показать в движении? (корабли должны плыть навстречу друг другу). |
Учитель создает проблемную ситуацию, решая которую учащиеся самостоятельно формулируют, чему должны научиться, определив границы знания и незнания.
Отвечают на вопросы учителя. Рассматривают картину Н.Рериха «Заморские гости», вспоминают « Сказку о царе Салтане…» А.С.Пушкина, рассматривают иллюстрации к сказке, выполненные И.Билибиным. Участвуют в обсуждении темы урока. Осознанно строят понятные для собеседника высказывания, анализируют, участвуют в диалоге. Понимают характер линии, цвета, формы, способных раскрыть намерения человека. Рефлексия Обучающиеся оценивают свои теоретические знания. |
Познавательные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, предлагать свои варианты решения поставленной задачи, опираться на имеющиеся знания о цвете, ритме, характере.
Регулятивные: определяют цель, проблему в учебной деятельности Коммуникативные: Уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, слушать и понимать других. |
| 4. Применение знаний и способов действий. | Цель: активизация самостоятельной творческой деятельности.
Метод эмоционального воздействия на учащихся. Метод «учебный проект» (применяется групповой, индивидуальный методы) |
Творческая практическая деятельность учащихся.
Задание: украшение двух противоположных по намерениям сказочных флотов (доброго, праздничного и злого, пиратского). Работа коллективно-индивидуальная в технике аппликация. Детям раздаются заготовки, вырезанные элементы (лодка, парус). К концу урока корабли, паруса закрепляются по свои местам на общем фоне. Техника безопасности при работе с ножницами. Сейчас мы с вами разделимся на две команды: пиратов и добрых мореходов. Управление учебными действиями учеников. |
Каждый ребенок сам определяет по своему настроению и желанию, для какого флота он будет украшать свой корабль.
Анализируют увиденное и услышанное, делают выводы, строят план достижения цели и приступают к реализации проекта, коллективного панно. Обсуждают расположение на общем фоне. Сопереживают, принимают участие в создании коллективного панно. Рефлексия: Обучающиеся применяют знания на практике. |
Познавательные: опираться на имеющиеся знания о цвете, ритме, характере.
Регулятивные: планировать действия в соответствии с поставленной задачей; рационально строить самостоятельную деятельность Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли; осуществление учебного сотрудничества. Личностные: Проявлять эстетические потребности. |
| 5. Этап контроля и самоконтроля. | Цель: Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий.
Метод создания ситуаций познавательного спора. Метод выявления познавательных затруднений. Метод контроля и самоконтроля. |
Учитель консультирует. Формирует навыки коллективного взаимодействия.
Организует самостоятельную проверку с применением новых знаний, помогает учащимся выполнять контроль друг друга и самоконтроль. |
Сравнивают и анализируют украшения, имеющие разный характер.
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют контроль и коррекцию самостоятельно. Рефлексия: Применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля. |
Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль (самоконтроль).
Коммуникативные: обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиции творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств выражения. Личностные: обсуждать и анализировать работы. |
| 5.Физкультминутка | Цель: активизировать двигательную активность и улучшить работоспособность учащихся, стимулировать мыслительные функции, | Динамическая пауза.
Игра «Теплые – холодные цвета» направлена, главным образом, на улучшение переключаемости и концентрации внимания младших школьников, может быть использована как физкультминутка при изучении темы во втором классе для закрепления знаний о холодных и теплых цветах. |
Правила: Если дети видят карточку с теплым цветом, то они должны поднять руки вверх, а если карточку с холодным цветом, то выполняются приседания. По ходу игры ведущий (учитель) может вставлять нейтральные цвета: черный и белый, не предупреждая, тогда дети не должны выполнять никаких действий, стоять свободно. Можно варьировать скорость игры, от медленной, до быстрой. Первые действия ведущий выполняет вместе с детьми. Исходное положение – стоя у парты. | Регулятивные: Организовать свою физическую деятельность. |
| 6. Этап коррекции | Цель: проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способов действия.
Организация взаимопомощи. Метод диагностики |
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися фиксирует затруднения, осуществляет коррекцию, консультирует, советует, помогает. | Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно,
Учитель. Рефлексия: Обучающиеся корректируют свою творческую деятельность. |
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; находить варианты решения различных художественно-творческих задач.
Коммуникативные: уметь слушать собеседника, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения |
| 7. Этап подведения итогов урока | Цель: Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.
Частично-поисковый – беседа с выводом. |
Для каждого ученика создает ситуацию успеха, мотивирующего его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
В конце урока дети отвечают на вопрос: — Кто же побеждает в нашей сказке? «А в нашей жизни? — «Правильно кричат мореходы и добрый волшебник, вы избавили нас от страшных пиратов. Если бы не вы, лежать бы нам на дне морском. А теперь мы их узнаем, сумеем объединиться, и победить злых пиратов». Выставка работ и обсуждение. Два совершенно разных флота. Один – веселый, радостный. Другой – страшный, мрачный. Учитель актуализирует внимание на пройденном материале, задает вопросы о задачах урока, побуждает к высказыванию своего мнения, соотносит достигнутые цели с поставленным результатом. Оценка работ учащихся. — Все вы сегодня молодцы! Работали вы очень аккуратно, чисто, красиво. Корабли получились замечательные. Все постарались, правильно украсить корабли. Вывод: с помощью цвета и формы художник может показать намерения героя, выразить через изображение |
Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение.
Самооценка детьми собственной деятельности. Итогом практической творческой работы становится создание двух флотилий. Результат: декоративное панно «Бой добрых мореходов с пиратами». |
Регулятивные: отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные: обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиции творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. Личностные: устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом. |
| 8.Этап информирования о домашнем задании, проведения инструктажа по его выполнению | Цель: Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
Метод: словесный. |
Дает комментарии к домашнему заданию | Учащиеся могут выбирать домашнее задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей. | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания)
Регулятивные: находить варианты решения различных художественно-творческих задач. Коммуникативные: слушать и понимать речь других. |
| 9. Этап рефлексии | Цель: Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками.
Метод: словесный. Частично-поисковый – беседа с выводом |
– Какую задачу мы поставили на нашем уроке? Мы справились с ней?
-Смогли ли выразить намерения человека через цвет и украшения? -И это мы сделали с помощью украшений и цвета. Проведение рефлексии с применением: Оценочных листов, в которых ребёнок обводит кружочек: Красный с улыбкой – у меня всё получилось, я доволен. Синий – не всё задуманное получилось. Жёлтый – мне мало что удалось, я не доволен результатом |
Осознание и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал. | |
