автор: Кулешова Светлана Николаевна
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 121»,г.Рязань
«Сказка как инструмент решения проблемы мотивации у детей младшего дошкольного возраста»
«Сказка как инструмент решения проблемы мотивации у детей младшего дошкольного возраста»
Мотивация к обучению у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду. Мотивацию дошкольников можно рассматривать как психологическую готовность ребенка к школе. Позитивная мотивация – это побуждение, которое обуславливает достижение позитивного результата к будущей учебной деятельности.
Как мы знаем, мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности.
Существует несколько видов мотивов:
Познавательные мотивы – те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками учебной деятельности: стремление получать знания, стремление овладевать способами самостоятельного приобретения знаний
Социальные мотивы – мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью: стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу, стремление получить одобрение старших, добиться успеха, престижа, стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками
Мотив достижения успеха — стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей
Мотив избегания неудачи – это такой мотив, когда дети стараются избежать плохой оценки их деятельности и тех последствий, которые она за собой влечет – недовольство воспитателя, учителя, санкции родителей. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация
Мотив саморазвития — это стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию. Это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность
Психологи и педагоги констатируют, что у нынешних дошкольников существует целый ряд проблем, связанных с мотивацией:
-обеднение, ограниченность сюжетно-ролевых игр;
-неудовлетворенные потребности в самоуважении, любви и ощущении безопасности;
-неполноценная вовлеченность дошкольников в отношения с детьми и взрослыми.
Неполноценно сформированная мотивация в дошкольном возрасте влечет за собой ряд проблем уже в школе:
-отсутствие (потеря) интереса к учебе – личностно-отчужденное отношение к учебе;
-школьная дезадаптация (как уже говорилось)
-угнетенность, страх из-за негативного отношения педагога;
-нежелание идти в школу;
-негативные межличностные отношения;
И, как следствие всего вышеперечисленного -неврозы.
Эффективное же развитие мотивации дошкольников, наоборот способствует:
-улучшению системы отношений ребенка с родителями, сверстниками, воспитателями;
-стимуляции развития предпосылок учебной деятельности;
формированию и развитию ведущих для обучения психологических способностей (планирования, анализа, рефлексии);
созданию широкого диапазона условий для позитивного эмоционального отношения к школьной деятельности;
обеспечению сближения главных субъектов учебно-воспитательного процесса.
Поэтому развитие мотивации дошкольника – это одна из главных задач специалистов дошкольных учреждений. В данный процесс должны активно включаться и родители.
Позитивная познавательная мотивация имеет несколько главных условий развития:
-обогащение, расширение замыслов игровых сюжетов;
-удовлетворение потребности дошкольника к познанию;
-удовлетворение потребностей дошкольника в общении со сверстниками и взрослыми;
-комплексная и поэтапная психолого-педагогическая диагностика;
-развитие у родителей, воспитателей (педагогов) эмоционального принятия ребенка;
-создание ситуаций успеха в рамках деятельности.
Данные условия направлены на эффективное решение вышеперечисленных проблем, связанных с мотивацией. У ребенка должны сформироваться мотивы к учению, социальная позиция, потребность в самоуважении, безопасности и сложиться характер отношения к учению.
Исследователи выявили шесть механизмов мотивирования — это те способы, с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка к достижению цели
Вот эти 6 механизмов:
Поощрять исследование окружающей среды
Прививать начальные способности к исследованию, такие как: определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение
Хвалить ребёнка за совершённые достижения
Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков
По возможности воздерживаться от наказания и критики за ошибки и плохие результаты
Стимулировать языковое и символическое общение
Выполнение всех 6 условий помогает детям обрести мотивацию к достижению успеха с ранних лет.
Развитие мотивации не должно быть ступенью, предшествующей обучению. Оно должно идти параллельно, неразрывно с ним. Познавательная деятельность для дошкольника должна быть разнообразной, направленной на раскрытие тайн, разгадывание загадок и ребусов, с возможностью играть и фантазировать. Однако умение играть и фантазировать тоже нужно сформировать. В этой связи хотелось бы более подробно остановиться на роли сказок в формировании игровой и познавательной мотивации у детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст-возраст сказки. В этом возрасте ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному.
Сказка – это одно из самых доступных средств полноценного развития каждого малыша. Так было, есть, и будет еще много-много лет. Не стоит преуменьшать роль сказки в жизни детей – правильно подобранная сказка положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, корректирует и улучшает его поведение, а также воспитывает уверенность ребенка в себе и в своих силах.
Сказка в жизни детей занимает очень важное место: с ее помощью дети очень рано начинают говорить и учатся грамотно выражать свои мысли, а еще она является лучшим помощником в формировании основ общения и поведения.
Сказка- это способ общения с ребенком на понятном и доступном ему языке, это первые безопасные уроки жизни.
Чтение сказок расширяет словарный запас ребенка и помогает развитию речи. Слушая сказку, ребенок знакомится с народным фольклором, запоминает пословицы, поговорки.
Представляя образы, дети учатся понимать внутреннее состояние героев, учатся сопереживать им, начинают верить в силы добра. С помощью сказки можно не только приятно провести время, но и снять внутреннюю тревожность ребенка.
Один из самых главных моментов роли сказки в жизни ребенка – то, что здесь всегда побеждает добро. В будущем это очень поможет ребенку, научит его побеждать жизненные трудности.
В процессе формирования мотивации дошкольника должны «участвовать» сказочные персонажи, и необходима красочная наглядность. Содержание и формулировка заданий должны вызывать интерес у дошкольника. Информация должна помогать ребенку решать жизненные задачи, практические потребности. Дошкольники должны учиться сотрудничать и соревноваться – это необходимо стимулировать в них.
Все это дает чтение сказок, настольный, кукольный театр по мотивам сказок, также пальчиковый театр, театр на палочках, такое инновационное пособие как лэпбук, игры-инсценировки сказок ,дидактические игры на основе сказок а также внесение сказочных сюжетов непосредственно в образовательную деятельность.
В младшем дошкольном возрасте в силу особенностей развития и формирования психических процессов и условий воспитания в семье не все дети хотят и могут включаться в непосредственно образовательную деятельность, для этого нам и нужна мотивация с применением элементов сказочных сюжетов. Просьба о помощи от сказочных героев, даже желание , просто сделать или нарисовать знакомого персонажа из сказки находят в душе ребенка гораздо больший эмоциональный отклик ,чем простое задание, ведь так интересно слепить домик для бедного зайчика, или пирожки для Машиной бабушки, или яйцо для дедушки и бабушки вместо разбитого!!!Нарисовать Колобка, лес, в который он укатился, большущую репку ,которую не смог вытащить дед и т.п.
В свободной деятельности с помощью сказочного сюжета тоже всегда можно мотивировать детей для познавательной деятельности. Тут нам на помощь приходят разнообразные дидактические игры, в которые ребенок с удовольствием включается сначала при надлежащей помощи взрослого, а потом уже и сам.
Это и «Найди, чья тень»(изображение знакомого персонажа и его тени) и «Собери мозаику»(по мотивам сказок существует неисчислимое количество вариантов), «Найди, кто лишний(кого не хватает)»,которая может также пополняться новыми персонажами в процессе использования, «Собери из кубиков» и т.д. На первоначальном этапе воспитатель заинтересовывает ребенка «Мы читали сегодня с вами книгу про приключения…(ХХХ).Книги оформляют художники, рисуют красивые картины. А ты можешь сейчас попробовать тоже создать картину, только из кусочков…(кубиков)Так интересно, что же у тебя получится?» В дальнейшем дети, которые освоят данный вид деятельности быстрее других, уже начинают подсказывать, помогать детям, которые справляются хуже. Тоже самое происходит и с остальными дид. играми, дети постепенно начинают общаться, помогать друг другу, объединяться для совместной деятельности. Возникает Потребность и Мотив ИГРАТЬ ВМЕСТЕ.
На этом этапе ,при определенном багаже знаний и умений можно уже обучать детей играм в лото, домино ,сначала с помощью взрослого ,а потом и самостоятельно, также с использованием сказочных персонажей.
Параллельно у детей возникает мотив и потребность играть вместе в сюжетно-ролевые игры, также создавать постройки из конструктора для сюжетов своих игр по мотивам сказок(домик для зайчика, замок для принцессы и.т.п)
Можно и нужно использовать сюжеты из сказки для мотивации исследовательской деятельности-«Почему растаяла избушка Лисы, давайте возьмем воду ,зальем формочку в виде домика, сначала вынесем на мороз, а затем принесем обратно в группу и посмотрим, что же произойдет?»
Далее в своей работе можно использовать такое современное инновационное средство как лэпбук, которое также развивает мотивационную сферу ребенка, побуждает как к самостоятельной игровой и познавательной деятельности, так и совместной. Варианты наполнения лэпбука неоганиченно разнообразны, от ступени к ступени развития ребенка он может пополняться, дополняться, видоизменяться.
Соответственно для реализации своей работы по развитию мотивации у детей педагогу необходимо создать стимулирующую обстановку, наполнить группу множеством разнообразных дидактических пособий , книг, персонажей для инсценировок ,для театральной деятельности, конструктивной и исследовательской деятельности.
Также нельзя не упомянуть,что для положительной мотивации ребенок должен ощущать реализацию своего потенциала, получать реальные результаты своего труда. Воспитатели ,а также и родители должны помогать и учить ребенка преодолевать страх, выдавать авансы успеха («у тебя получится»), давать высокую оценку даже частям деятельности. Можно подключать личную исключительность («только ты сможешь это сделать»), усиливать мотивацию («это необходимо нам для…»).
Как определить, насколько сформирована мотивация ребёнка? Лучший способ определить степень мотивации ребёнка это обратить внимание на его эмоциональное состояние. Мотивированный ребёнок доволен результатами своей работы и получает удовольствие от её выполнения. И наоборот, немотивированный ребёнок выглядит скучным, тихим и замкнутым. Он ни к чему не проявляет интереса и постоянно жалуется. Задача педагога в работе с такими детьми -найти правильный индивидуальный подход, уделять больше внимания, постоянно поощрять даже за небольшие успехи.
Позитивная мотивация к обучению в детском саду, особенно на начальном этапе, ее комплексное развитие в последующем – это условие успешного дальнейшего обучения. Ребенок должен быть активным, взаимодействовать с родителями, сверстниками и поддаваться воздействию педагога. Это не только потребность сегодняшнего образования, но и каждого ребенка как личности.
.
.
Примеры игровых мотиваций
«Лунная дорожка»
Детей приглашают в сказку по волшебной дорожке: на ковре выложена дорожка из вырезанных из яркой блестящей бумаги листьев (звезд, кругов, треугольников и т. п.). Обратное возвращение происходит в том же порядке.
«Волшебные очки»
Детей приглашают перенестись в сказку с помощью волшебных очков (очки вырезанные из картона, вместо линз вклеена цветная прозрачная пленка). По команде все надевают очки, говорят слова: «Раз, два, три, покружись. Сказка, сказка, появись!» вместе снимают «волшебные» очки. Обратно дети возвращаются домой после слов: «Раз, два, три, покружились, все домой возвратились!»
«Паутинка»
Дети садятся в круг, взрослый приглашает всех отправится в сказку. Дети передают друг другу клубок ниток, говоря «волшебное» (доброе) слово, при этом накручивают один раз нитку на палец. Когда клубок возвращается к первому участнику, паутинка замыкается. Взрослый предлагает аккуратно снять нитку с пальца и положить ее на пол. «Получилась волшебная паутинка, которая перенесла нас в сказку». «Домой» можно вернуться по следам паутинки (воспитатель, незаметно для детей, растягивает нитку от клубка по краю комнаты до дверей).
«Поезд из Ромашково»
У стенки построен поезд из стульчиков (можно парами, либо тройками). первый стульчик украшен глазками, носиком и ротиком, вырезанными из цветной пленки — это «волшебный фургончик». Воспитатель приглашает отправиться в сказку на «волшебном фургончике», дети занимают места, под «волшебную» музыку «едут в сказку». Обратно возвращаются обратно.
«Волшебный клубочек»
Воспитатель сообщает детям, что их в сказку приглашает «волшебный клубочек» (клубок из ниток, подвешенный на резинку, которую держит воспитатель, на клубочке пришиты глазки, носик, ротик). Под музыку воспитатель, управляя клубком (дергая за резинку так, что бы клубок касался пола, ведет детей по залу «в сказку». Клубок возвращает так же детей обратно.
«Ладошки»
Дети, сидя в кругу, передают друг другу «частичку волшебства», передавая его из ладошки в ладошку, от воспитателя к детям. Как только «волшебство» вернется обратно к воспитателю, взрослый, подержав его в ладонях, дует на руку (в одной руке незаметно для детей находится конфетти или нарезанный новогодний дождик, «волшебство» переносит детей в сказку. Обратное возвращение происходит в том же порядке.
«Волшебное покрывало»
Чтобы попасть в сказку детям предлагается сесть на покрывало голубого цвета, расстеленное на полу — это волшебное облако, оно перенесет детей в сказку, пока звучит «волшебная музыка».
«Волшебный камушек»
Дети сидят в кругу на полу. Воспитатель приглашает отправиться в сказку. Для этого нужно передать «волшебный» камушек (сделанный из мятой фольги, можно прикрепить мордочку) друг другу по кругу, пи этом каждый должен вспомнить сказку про животных (или сказку, где есть определенный персонаж: бабка, внучка, волшебник, баба-яга и т. д.). под музыку дети выполняют задание, когда камушек вернется к воспитателю, звучит более интенсивная музыка и дети «оказываются» в сказке. Домой возвращаются при помощи камушка и другого задания (какими словами заканчиваются сказки: и я там был, мед пиво пил. ; и жили они долго и счастливо. ; вот и сказочки конец, а кто слушал — молодец; и т. п.)
«Заклинания»
Дети встают друг за другом и, проговаривая слова, выполняют движения.
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головами
И кружимся потом.
мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки разведем
И побежим кругом,
И в сказку попадем
Литература:
Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. – 64 с.
Алтунина И.Р. Мотивы и мотивации социального поведения детей: теории развития мотивов и мотивации социального поведения: Монография: учебно-методическое пособие/ Москва, — 2005, — 226 с.
Асеев В.Г.. Мотивация поведения и формирования личности М., 1976, с.73.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М. Академия, 2000, — 192 с.
Божович Л.И.. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968 с.213-227.
Веракса Н.Е.. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии № 4, 1987, с.137-139.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы, — СПб.: Питер, — 2000, — 512 с.
Маслоу А.Г. Мотивация и личность М., 2001 с.218
Сигел Э. Как воспитывать дошкольника. – М.; РОСМЭН, — 1998, — 173 с.
Щукина Г.И.. Проблемы познавательного интереса в педагогике М., 1971 с.34
