автор: Левшина Ольга Владимировна
воспитатель
МБДОУ №19 «Снежинка», г. Северодвинск
«Использование приемов обучения детей дошкольного возраста пересказу сказок»
Использование приемов обучения детей дошкольного возраста пересказу сказок
Сказка-благодатный материал для развития детей во многих отношениях. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста. Легкая для детского восприятия по форме и содержанию она востребована как средство развития речи детей, поскольку ее можно слушать, пересказывать, дополнять, обыгрывать.
Пересказ сказок положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.
Сегодня существует множество методов и приемов обучения детей пересказу, с помощью которых можно регулировать процесс развития связной речи у детей.
В предварительной беседе при работе над пересказом, описывая главных героев сказки, уточняя особенности их внешнего вида и образа жизни, мы используем прием «параллельный пересказ».
Данный прием заключается в следующем: воспитатель дает образец, описывает одного персонажа сказки, а ребенок или дети по очереди рассказывают о другом персонаже. Это может быть игрушка или картинка персонажа. Например, у педагога картинка или игрушка Зайчика, а у ребенка – лисички. «У меня зайчик» – «у меня лисичка»; «мой заяц белый» – «моя лисичка рыжая»; «у зайчика короткий хвост» – «у лисички длинный»; «зайчик трусливый, пугливый, он всех боится» – «лисичка хитрая, осторожная, она всех обманывает» и т.п)
Так же это могут и другие персонажи Царевна и Баба Яга, волк и лиса и т.п.
Использовать данный прием можно при работе как с одним ребенком, так и со всей группой – передавая игрушку от одного ребенка к другому – по цепочке. Благодаря такому приему дети более подробно знакомятся с персонажами сказки и их характерными особенностями. Обговариваются характерные черты героев, их голос, характер.
Более глубокому осмыслению текста после прочтения сказки способствует игра – драматизация или инсценировка. Игра – драматизация помогает детям пережить и осмыслить литературное произведение, понять его образы и в дальнейшем лучше его воспроизводить.
Целью данного приема является погружение детей в сюжет сказки и более глубокое осмысление ее содержания.
Детям предлагается вжиться и представить роль любого персонажа сказки. Детям дается возможность изобразить мимикой, жестами, характером и голосом любого сказочного героя. Элементы драматизации позволяют детям углубить отношение к героям, прочувствовать их настроение. Например, можно предложить детям представить, как волк стучал в домик к козлятам, часть детей изображают козлят, а один ребенок волка. Или как лиса подкрадывается к зайцам. пытаясь их поймать.
Для драматизации сказок необходимы несложные атрибуты, элементы костюмов, декорации.
Одним из приемов обучения предсказыванию является – составление плана произведения. Пошаговый план может быть словесным (используется для старших дошкольников) и иллюстрированный. Иллюстрированный план – это картинки, сюжетные или предметные, по которым ребенок восстанавливает происходящие события. План помогает выделить основную мысль, установить последовательность событий, понять взаимосвязь между отдельными частями текста. Для составления плана произведения используем приемы мнемотехники. Еще Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Если ребенок молчит, покажите ему картинку, и он заговорит».
Суть данного приема заключается в следующем: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка, таким образом весь текст зарисовывается схематично в виде схем – рисунков или мнемотаблицы.
Глядя на эти схемы – рисунки, ребенок легко воспроизводит текстовую информацию. Схемы служат своеобразным зрительным планом (наглядной опорой) для пересказа сказки. Наличие зрительного плана – схемы делает рассказы, сказки четкими, связными и последовательными. При пересказе с помощью опорных картинок, дети видят всех действующих лиц, и свое внимание концентрируют на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений. Картинки – схемы очень просто изготовить самим. Они могут быть нарисованы от руки или составлены из картинок, как коллаж.
Работа по составлению плана состоит из нескольких этапов:
На подготовительном этапе разбиваем текст сказки на части, определяя важные моменты. Рисуем или подбираем на каждый такой момент картинку- описывая существительные или прилагательные.
На втором основном этапе читаем текст, подбираем к каждой части текста предметные картинки. Или ребенок слушая текст сказки, выбирает из предложенных ему картинок – подходящие по смыслу, соответствующие сюжету произведения картинки, схемы. Далее вместе с детьми рассматриваем опорные картинки и разбираем то, что на них изображено. Выделяем из текста фразы к каждой картинке.
На третьем этапе после того как все картинки расставлены в правильной последовательности и план пересказа составлен, детьми осуществляется пересказ сказки.
Пересказывать весь текст может как один ребенок, так и несколько. Если произведение достаточно длинное или делиться на логические части применяется пересказ сказки по частям, где каждую часть рассказывает новый ребенок. Пересказ по частям позволяет опросить большее количество детей.
Таким образом, пересказ – это сложная деятельность, в которой активно участвует мышление ребенка, его память, воображение, при этом совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложения и целого текста. Этот вид работы занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи. Что подчеркивается многими исследователями в дошкольной педагогике.
Приемы, используемые в обучении пересказу, заметно облегчают детям овладение этим видом монологической речи; помогают осознать процесс построения текста и осмыслить то содержание, которое находит отражение в этом тексте; делают пересказы связными, полными, последовательными; позволяют привлечь и удержать внимание детей, вызвать у них интерес к занятиям и повысить их эффективность.
