автор: Мальцева Маргарита Николаевна
преподаватель БПОУ ВО «Вологодский аграрно-экономический колледж»
Технологическая карта урока по дисциплине «Биология» на тему: «Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития. Генетическое картирование»
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области «Вологодский аграрно-экономический колледж»
Методическая разработка:
Урок по теме «Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития. Генетическое картирование»
по дисциплине «Биология»
для специальности:
36.02.01 Ветеринария
Вологда 2020
| Рассмотрено на заседании методической комиссии общеобразовательных и гуманитарных дисциплин
Протокол № 2 от 08.10.2020 Председатель МК___ И. С. Вязанкина |
Одобрено и рекомендовано для внутреннего использования научно-методическим советом колледжа
Протокол № 2 от «16» _октября_ 2020 г. Председатель НМС _____Е.В. Вихарева |
Автор: Мальцева М.Н., преподаватель биологии БПОУ ВО «Вологодский аграрно-экономический колледж»
Предлагаемая методическая разработка предназначена для оказания помощи преподавателям учреждений среднего профессионального образования.
МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Тема урока «Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития. Генетическое картирование»
Аннотация
Цель работы: повышение качества профессиональной подготовки обучающихся через применение заданий с профессиональным содержанием на примере урока биологии.
Задачи:
- Подобрать теоретический материал из различных источников, учитывая профессиональную направленность;
- Связать универсальные учебные действия и общие компетенции, реализуемые в дисциплине Биология через материал аудиторной работы;
- Проанализировать результаты работы.
Адресат: преподаватели общеобразовательных дисциплин, дисциплины Биология
Актуальность:
При реализации ФГОС СПО 2022 года большое значение при обеспечении качества обучения, формировании универсальных учебных действий и общих компетенций обучающихся придается применению заданий с профессиональным содержанием.
Необходимость создания данной методической разработки обусловлено отсутствием компактного материала в учебнике и повышением мотивации студентов к изучению данных тем.
Показана система работы преподавателя на примере урока по теме «Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития. Генетическое картирование», прописаны организация работы по программе и методические комментарии для каждого этапа урока, предложены виды контроля знаний студентов, обучающихся по специальности 36.02.01 Ветеринария.
Технологическая карта учебного занятия
| Дата проведения | ||||
| Автор-разработчки/преподаватель | Мальцева Маргарита Николаевна,
преподаватель, без категории |
|||
| Специальность | 36.02.01 Ветеринария | |||
| Учебный цикл | общепрофессиональный | |||
| Учебная дисциплина/МДК | Биология | |||
| Междисциплинарные связи | Предшествующие учебные дисциплины/МДК | Последующие учебные дисциплины/МДК | ||
| Биология | ОП.02 Основы животноводства и зоотехнии
МДК 02.04 Пропедевтика внутренних незаразных болезней животных МДК 02.05 Эпизоотология |
|||
| Формируемые компетенции | Общие компетенции: ОК 2, ОК 7. | |||
| Название раздела | Раздел № — | — | — ч. | |
| Тема, время на тему | Тема № 6. | Основы генетики и селекции | 10 ч. | |
| Тема учебного занятия | Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития. Генетическое картирование | |||
| Вид учебного занятия | урок | |||
| Тип учебного занятия | усвоения новых знаний и способов действия | |||
| Цель учебного занятия: | — обеспечение усвоения обучающимися знаний взаимодействии аллельных и неаллельных генов, генетических основах индивидуального развития, генетическом картировании;
— создание условий для развития умений получать знания посредством решения заданий с профессиональным содержанием. — способствовать развитию логики мышления, любознательности. |
|||
| Задачи учебного занятия | ||||
| — обучающая | сформировать знания о взаимодействии аллельных и неаллельных генов; | |||
| — развивающая | воспитать трепетное и бережное отношение к своему организму, как носителю уникального генотипа;
расширить представления о влиянии окружающей среды на формирование фенотипа. |
|||
| — воспитательная | способствовать развитию представлений о закономерностях наследования признаков. | |||
| Образовательная технология/методы, приемы, средства обучения | применение заданий с профессиональным содержанием, проблемное обучение | |||
| Требования к результатам освоения темы учебного занятия | ||||
| Освоенные умения | − способность использовать знания о современной естественно-научной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности; возможности информационной среды для обеспечения продуктивного самообразования;
− владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации в области естественных наук, постановке цели и выбору путей ее достижения в профессиональной сфере; − способность применять биологические и экологические знания для анализа прикладных проблем хозяйственной деятельности; умение объяснять причины наследственных заболеваний, различать среди них моногенные и полигенные, знать механизмы возникновения наиболее распространенных из них, используя при этом понятия ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно решать качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и ненаследуемые показатели сравниваемых индивидуумов и показатели состояния их здоровья; |
|||
| Усвоенные знания | знание законов Г. Менделя, хромосомной теории наследственности Т. Моргана, | |||
| Формы и методы контроля и оценки результатов обучения темы учебного занятия | решение заданий | |||
| Формы организации деятельности на учебном занятии | Фронтальный опрос, индивидуальная | |||
| Материально-техническое обеспечение урока | 1. Таблицы: “Моногибридное скрещивание”, “Промежуточный характер наследования”, “Группы крови”.
2. Раздаточный материал с текстом генетических задач. Доска, мел Или мультимедийная презентация, проектор, экран. |
|||
| Задание для внеаудиторной самостоятельной работы (домашнее задание) | Колесников, С. И., Общая биология : учебное пособие / С. И. Колесников. — Москва : КноРус, 2021. — 287 с. — ISBN 978-5-406-08214-0. — URL:https://book.ru/book/940945
Стр. 121-124, Письменно ответить на вопросы: стр.138-139, № 1, 2, 7. |
|||
Ход учебного занятия
| №п/п | Этапы учебного занятия | Время
мин. |
Деятельность
преподавателя |
Деятельность обучающегося | Предполагаемый результат | Методы, приемы и средства обучения |
|
|
Организационный этап. | 2 | Проверяет готовность обучающихся к занятию.
Оформляет журнал. Создает эмоциональный настрой. |
Готовятся к занятию.
Настраиваются на изучение нового материала |
Обучающиеся готовы к занятию | Устный, рассуждение, беседа, опрос |
|
|
Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся. | 3 | На доске сделана запись: “Наступивший XXI век, без сомнения, является веком биологии и, в значительной мере, веком…”.
Выдвигает проблему: Какое направление биологии скрывается за многоточием? Преподаватель записывает на доске вместо многоточия слово “генетика”. |
Один из обучающихся читает вслух:
Отвечают на наводящие вопросы преподавателя Пытаются сформулировать тему и цель занятия. |
Обучающиеся закончили предложение, пришли к выводу, что Генетика – наука, которая изучает вопросы наследования признаков. Изучение взаимодействия генов – позволит понять принципы проявления признаков в фенотипах животных. | Устный, рассуждение, беседа, опрос |
| Озвучивает тему занятия, цели и задачи.
Уточняет понимание обучающимися поставленных целей занятия. |
Обучающиеся записывают тему занятия.
Отвечают на вопросы преподавателя. |
В тетрадях записана тема занятия. Обучающиеся мотивированы на изучение взаимодействия генов | Наглядный, записи в тетради | |||
|
|
Актуализация знаний и способов действия. | 5 | Организация словарной разминки по основным генетическим понятиям:
Генетика, Наследственность, Изменчивость, Доминантный признак, Рецессивный признак, Аллельные гены, Гомозигота, Гетерозигота, Генотип, Фенотип, Моногибридное скрещивание, Дигибридное скрещивание |
По очереди озвучивают понятия | Обучающиеся вспомнили значение терминов, которые будут использованы при объяснении нового материала. | Устный, опрос, фронтальная беседа |
|
|
Первичное усвоение. | 15 | Излагает новый материал, помогает сформировать конспект в тетрадях.
Делает записи на доске. Отвечает на уточняющие вопросы. Контролирует ведение конспекта |
Делают записи в тетрадях, высказывают предложения, анализируют полученную информацию, предлагают форму записи, задают уточняющие вопросы | Обучающиеся активно включены в процесс формирования конспекта, анализируют новый материал.
В тетради формируется конспект |
Наглядный метод, таблицы, конспект, анализ конспекта, таблиц. |
|
|
Первичная проверка понимания | 5 | Осуществляет выборочный контроль усвоения нового материала, вызывает обучающихся к доске для решения заданий с профессиональным содержанием | Отвечают на вопросы, решают задания в тетрадях. | Обучающиеся отвечают на вопросы. Решают задания | Наглядный, задания. решение задний |
|
|
Первичное закрепление. | 10 | Задает наводящие вопросы и на основании ответов формулирует вывод: | Отвечают на вопросы.
Записывают вывод в тетрадь. Формулируют конечный результат своей работы на занятии. |
Вывод :
— генотип организма состоит из отдельных, независимо комбинирующихся генов — генотип является целостной системой взаимодействующих между собой генов — ген может оказывать влияние на развитие не одного, а многих признаков. |
Наглядные таблицы, конспект , обобщение изученного материала, анализ конспекта |
|
|
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. | 2 | Диктует домашнее задание | Записывают домашнее задание | Колесников, С. И., Общая биология : учебное пособие / С. И. Колесников. — Москва : КноРус, 2021. — 287 с. — ISBN 978-5-406-08214-0. — URL:https://book.ru/book/940945
Стр. 121-124 Письменно ответить на вопросы: стр.138-139, № 1, 2, 7. |
Наглядный, записи |
|
|
Рефлексия (подведение итогов занятия). | 3 | Акцентирует внимание на выводе, задает вопросы по новому материалу. | Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему) | Выслушивают комментарии преподавателя, высказывают свою оценку деятельности на уроке, определяют свой уровень усвоения материала. | Устный, рассуждение,
беседа, опрос |
Выводы:
Данная методическая разработка применялась при проведении занятия по дисциплине «Биология» для обучающихся 1 курса специальности 36.02.01 Ветеринария
Тема занятия формулируется обучающимися. Задача преподавателя: подвести обучающихся к осознанию темы.
Обучающиеся самостоятельно осуществляют постановку целей и задач. Преподаватель лишь задает наводящие вопросы, предлагает задания, которые помогают обучающимися верно сформулировать практические цели.
Обучающиеся с помощью педагога разрабатывают практический план достижения поставленной цели.
Обучающиеся выполняют учебные действия по разработанному плану. Преподаватель организует работу индивидуально, консультирует обучающихся.
Задания для решения подобраны с профессиональным содержанием. Правильность выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля.
Возникшие недочеты, ошибки, Обучающиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений.
Этап рефлексии: обсуждение обучающимися своих успехов в достижении цели урока.
В течение всего урока преподаватель играет роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе.
Весь урок обучающиеся общаются с преподавателем путем высказывания своих мнений и своего видения на поставленные преподавателем и ими самими вопросы. Благодаря этому ученики не боятся высказываться, Преподаватель всегда пытается найти рациональное зерно в любом ответе.
Урок оставил после себя множество открытых вопросов, которые обучающиеся смогли сформулировать, это может их подстегнуть найти ответы самостоятельно.
Так как урок имел своей целью: обеспечение усвоения обучающимися знаний взаимодействии аллельных и неаллельных генов, генетических основах индивидуального развития, генетическом картировании; создание условий для развития умений получать знания посредством решения заданий с профессиональным содержанием; способствовать развитию логики мышления, любознательности — целей преподаватель достиг.
Преподаватель БПОУ ВО «Вологодский аграрно – экономический колледж» — М.Н. Мальцева
