Современный урок – как основа овладения профессией на примере урока-конкурса учебной практики

автор: Спиридонов Геннадий Борисович

Мастер производственного обучения Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Фурмановский технический колледж

Современный урок – как основа овладения профессией на примере урока-конкурса учебной практики

Современный урок – как основа  овладения профессией на примере урока-конкурса учебной практики

 «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский 

Подготовка студентов к жизни, труду и творчеству закладывается в
колледже. Для этого процесс обучения и организационная методика урока должна быть построена так, чтобы широко вовлекать
студентов в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых
знаний, умений и успешному применению их на практике.

Современный урок учебной практики в профессиональном образовательном учреждении – это занятие, дающее высокий развивающий эффект, потому что настоящее профессиональное образование – это собственно и есть развитие человека. Это форма организации учебного процесса, в которой максимально достигается активность студентов, где присутствует их учебная и производственная деятельность (а не имитация последней), где функция педагога не сводится к информационно- иллюстративной, а состоит в целесообразной организации и обеспечении учения подопечных, где все пронизано духом совместной деятельности и коллективного учебного творчества.

      Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях.

   Переход экономики России на рыночные механизмы дает ясно понять, что выпускники учреждений СПО, не имея достаточной профессиональной квалификации и опыта практической деятельности, испытывают особые трудности в адаптации к рынку труда.

В связи с этим необходимы поиск новых подходов и радикальное обновление структуры и содержания существующих стандартов среднего профессионального образования.

ФГОС – принципиально новый для отечественного образования документ, потребовавший глубокого анализа и синтеза накопленного профессионального опыта, современных перспективных тенденций развития отечественного и зарубежного образования. Принципиальное отличие нового стандарта в том, что в его основу заложены не предметные, а ценностные ориентиры,  представленные в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности.

Зная, что компетентностный подход, предполагает не простую трансляцию знаний, навыков и умений от преподавателя к студентам, а формирование у будущих специалистов профессиональной компетентности. Специфика компетентностного подхода в обучении состоит в том, что студент сам формулирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер и сама становится предметом усвоения. В самом определении понятия «компетентность» отражена способность индивида применять научные и практические знания в процессе профессиональной деятельности.

Новое поколение стандартов разработаны на модульно- компетентностной основе. Модульно-компетентностный подход является результатом более глубокой технологической проработки компетентностного подхода применительно к системе профессионального образования, т.е. формой его реализации, максимально удобной для использования в системе СПО.

Ключевым принципом модульно-компетентностного подхода выступает ориентация на цели, значимые для сферы труда.

Гибкость модульных образовательных программ профессионального образования, основанных на компетенциях, позволяет обеспечивать качество подготовки специалистов на конкурентоспособном уровне.

Особое место в профессиональном обучении занимает учебная и производственная практики, призванные обеспечить:

• комплексное освоение обучающимися всех видов профессиональной деятельности по профессии СПО, 
• формирование у них общих и профессиональных компетенций, 
• приобретение ими опыта практической работы по профессии.

Цели и задачи учебной практики
Главной целью обучения профессии — подготовка обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности на предприятии. Целью практики является комплексное освоение обучающимся всех видов профессиональной деятельности по изучаемой профессии, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение опыта практической работы обучающимся по профессии.

Задачей учебной практики является формирование у обучающихся практических профессиональных компетенций в рамках ОПОП СПО по основным видам профессиональной деятельности для освоения рабочей профессии, обучение трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых процессов, характерных для соответствующей профессии и необходимых для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной профессии.

Типы современного урока производственного обучения

• Урок по выполнению простых комплексных работ
• Урок по выполнению сложных комплексных работ
• Урок контрольно – проверочный
• Вводный урок
• Урок по изучению трудовых приемов и операций

Виды современного урока производственного обучения

• Урок — зачет
• Интерактивный урок
• Урок – конкурс профессионального мастерства
• Урок изобретательства и рационализации
• Урок «Деловая игра»
• Производственная конференция
• Семинар производственного обучения
• Урок – отчет
• Урок упражнений
• Урок инструктирования

  Структура урока учебной практики 

Рассматривая структуру урока  следует отметить, что он состоит не из отдельных обособленных этапов (частей) и составных структурных элементов, а взаимосвязанных, последовательно группируемых по характеру деятельности мастера производственного обучения и обучающихся. Структурными этапами (частями) урока являются: организационный момент  — 5 мин,  Вводный этап (часть) урока —  35- 40 мин, Основной этап (часть) урока —  5 часов Заключительный этап (часть) урока  — 10 мин.

 Каждый этап урока включает в себя следующие структурные элементы: 

1. Организационный этап: — выявление отсутствующих обучающихся; — проверка внешнего рабочего вида (соответствие одежды требованиям ТБ…); — организация внимания и готовность обучающихся к уроку. 
2. Вводный этап (часть) урока (занятия) – вводный инструктаж: — сообщение темы; — ознакомление с целями; — мотивация деятельности обучающихся; — повторение материала спец. предметов, теоретических предметов; — показ и выполнение трудовых приемов, освоенных на предыдущих занятиях (актуализация знаний, умений обучающихся); — инструктирование, формирование ориентировочной основы учебно-производственной деятельности по новой теме урока (показ, объяснение приемов, способов работы, показ техпроцесса, чертежей, инструкционно-технологических карт…); — пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений; — объяснение приемов самоконтроля и контроля своей деятельности; — закрепление требований ТБ; — определение и разъяснение заданий обучающимися по выполнению операций, упражнений, учебно-производственных работ; — сообщение норм времени, критериев оценок; — организация рабочего места. Вводный инструктаж проводится перед началом изучения темы, подтемы или раздела программы. Назначение его – подготовить обучающихся к сознательному выполнению учебно-производственных работ наиболее рациональными приемами, обеспечить соблюдение правил безопасности труда. 

Теоретическая часть (тестирование) – 10 баллов

3. Основной этап (часть) урока – (текущий инструктаж):

Деятельность обучающихся: — выполнение упражнений, самостоятельная работа, формирование новых трудовых приемов, умений, способов работы…; — самоконтроль техпроцесса, технических требований, требований ТБ…; — самостоятельная работа, выполнение учебно-производственных заданий. Деятельность преподавателя п/о: — мотивация обучающихся по видам учебно-производственных работ; — наблюдение; — целевые обходы; — индивидуальное инструктирование; — коллективное инструктирование; — закрепление с обучающимися новых способов, приемов работы по выполнению операции или производственной работы; — прием результатов работы; — оценивание; — определение дополнительных заданий сильным обучающимся.

Учебно-производственное задание «Проверка на исправность ламп накаливания, энергосберегающих ламп, люминесцентных ламп» — 20  баллов

Учебно-производственное задание «Проверка на исправность конфорок электрической плиты» — 30 баллов

Учебно-производственное задание «Монтаж модели жилой комнаты по схеме» — 40 баллов

4. Заключительный этап урока – (заключительный инструктаж): — сообщение о достижении целей урока; — анализ, самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых операций; — разбор типичных ошибок, допущенных дефектов; — анализ выполнения ТБ, норм времени; — сообщение оценок; — сообщение темы следующего урока; — объяснение домашнего задания; — уборка рабочих мест. Заключительный инструктаж проводится мастером п/о в форме активной беседы или краткого объяснения, содержащего анализ учебной работы в течение урока. Определение содержания деятельности мастера п/о на любом этапе урока зависит от темы, материальной базы, целей, методов обучения. Каждый этап (часть) урока п/о взаимосвязан, направлен на активное овладение профессиональными умениями, навыками, на развитие самостоятельности, интереса к профессии/специальности. По каждому структурному этапу урока педагог определяет количество, содержание и последовательность структурных элементов урока. Мастер  п/о при подготовке к уроку должен руководствоваться следующими структурными требованиями: — структура урока должна отражать логическую последовательность этапов; — должна быть связь между структурными элементами урока; — длительность каждого из них определяется содержанием материала, его ролью в достижении целей урока; — не следует перегружать урок второстепенными структурными элементами; — структура занятия должна быть гибкой, чтобы можно было использовать различные варианты структурных элементов в зависимости от реальных условий их проведения.

 Формы организации учебно-производственной деятельности обучающихся на уроке УП)

• Индивидуальная (самостоятельная работа обучающихся в индивидуальном темпе по дифференцированным заданиям, самоконтроль, индивидуальный инструктаж мастера)
• Парная (обучающиеся работают парами, «проблемное» задание, взаимоконтроль, задача мастера наблюдение коррекция)
• Коллективная (бригадная организация, разные задачи, распределение труда, кооперация, взаимоконтроль, взаимоответственность, контроль мастера по форме сотрудничества)
• Фронтальная (работа обучающихся по одинаковым заданиям, мастер контролирует весь процесс обучения)

Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?

Современный урок – это:

• урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику. 
• урок , содержащий разные виды деятельности. 
• урок , на котором ученику должно быть комфортно.
• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика. 
• современный урок развивает у детей креативное мышление. 
• современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала. 
• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности. 

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.