Методическая разработка примерной рабочей программы по внеурочной деятельности "Литературная гостиная" - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор:

Матвеева Ирина Осиповна

учитель начальных классов Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа №1384 имени А. А. Леманского»

Филиппенкова Светлана Викторовна

Методическая разработка примерной рабочей программы по внеурочной деятельности «Литературная гостиная»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа №1384 имени А. А. Леманского»

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Литературная гостиная»

(общеинтеллектуальное направление)

Авторы — составители:

Матвеева Ирина Осиповна — учитель начальных классов,

Филиппенкова Светлана Викторовна — учитель начальных классов

2018

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Литературная гостиная» составлена на основании:

Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373;
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
Примерной основной образовательной программы начального общего образования;
Авторской программы внеурочной деятельности «Дополнительная образовательная программа внеурочной деятельности «Моя Читалия» М. Л. Яковлевой;
Основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ города Москвы «Школа №1384 имени А. А. Леманского»,;
Положения о внеурочной деятельности ГБОУ города Москвы «Школа №1384 имени А. А. Леманского».

Программа обеспечивает формирование у младших школьников универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего обучения в средней школе, для усвоения социального опыта, нравственно – эстетического развития и творческой деятельности.

В настоящее время абсолютной ценностью личностно-ориентированного образования является ребёнок, и в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры, как личность свободную, гуманную, духовную и творческую.

«Чтобы у младшего школьника развилось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребёнок может войти в мир творчества». ( М. Р. Львов)

Современные образовательные программы предполагают развитие речевого творчества, являясь одним из обязательных требований, предъявляемых к ученикам на конец каждого учебного года, но методические и учебные пособия не содержат необходимый материал по речевой креативности, не давая возможности развиваться этим параметрам должным образом.

Данный курс представляет собой систему творческих заданий, направленных на развитие творческих способностей и предусматривает поэтапное повышение уровня словотворчества у детей младшего школьного возраста.

Новизна программы в том, что итогом изучения тем курса является создание групповых сборников, которые составляются обучающимися на протяжении всего учебного года. Каждый обучающийся участвует в создании сборника: оформляет одну страницу будущего сборника скороговорок, загадок, сказок. Ученик не только записывает придуманное им произведение, но и тщательно продумывает оформление страницы (рисунок, отражающий тему и содержание продукта творческой деятельности, фон и т.п.). Ребята выбирают ответственных за оформление обложки, страниц и содержания сборника. В 4-ом классе обучающиеся создают индивидуальный сборник своих произведений на протяжении всего учебного года.

Программу предлагается реализовать в форме заседаний интеллектуального клуба в сочетании с исследовательскими и творческими проектами детей, проведении коллективных игр, викторин. Программа включает разнообразные виды деятельности и формы организации работы, сочетающие познавательные и игровые, индивидуальные и групповые приемы; побуждает детей к самостоятельной, познавательной, коммуникативной деятельности.

Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей и задач.

Цель курса: развитие творческих способностей младших школьников средствами различных видов речевой деятельности.

Задачи:

через творческое задание привить интерес обучающихся к любому проявлению творчества;
учить детей смело высказывать своё мнение, психологически не бояться быть непонятым окружающими;
повышать уровень самооценки;
обучать воспитанников основам научного творчества;
содействовать становлению речевой культуры, способствующей проявлению творческой индивидуальности учащегося;
научить детей мыслить раскованно и творчески;
формировать устойчивый интерес к учебному процессу.

Общая характеристика учебного курса

Предлагаемый курс «Литературная гостиная» построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования и формирования речевого творчества обучающихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением понимается формирование языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Воспитание связывается, прежде всего, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку и литературному чтению, уважения к себе как носителю языка, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Курс «Литературная гостиная» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей большинства предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, обучающиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, математическом понятии, в рисунке, в рукотворном изделии. Например, на уроке математики ученики знакомятся с задачами, на занятиях курса они используют свои знания для составления задач по мотивам русских народных сказок. На уроке литературного чтения ученики знакомятся с видами устного народного творчества, с поэзией и прозой, на занятиях курса пробуют себя в роли поэтов и прозаиков, учатся средствами языка сочинять загадки, сказки, истории, стихи, басни. Курс тесно связан с уроками изобразительного искусства и технологии. Любое создание продукта проектной деятельности предполагает его красочное оформление с использованием разных техник изобразительной деятельности.

В основу отбора компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только изучение жанров литературного творчества и их отличительных особенностей, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, рационально-логическое), его интересы.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе выполнения заданий учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению особенностей построения сказок, басен, загадок, установлению причинно-следственных связей в ходе составления собственных продуктов проектной деятельности. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению. Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Большая часть тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом. Так, построение предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё рассуждение ошибками?..». Среди других методических решений – обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, писем, этюдов, загадок, стихов, дневниковых записей и т. д.; организация партнёрства, делового сотрудничества обучающихся при выполнении различных заданий.

Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.

На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), сочинение-рассуждение и др.

Таким образом, курс «Литературная гостиная» в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

– формирование языковых умений (в области фонетики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний.

Учебный курс содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценностно-смысловых), познавательных и коммуникативных. Значительное место в курсе «Литературная гостиная» занимают задания творческого характера. Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.

Принципы построения программы:

системное построение творческих заданий с учётом личностно деятельного подхода;
согласованность с «Литературным чтением» как учебной дисциплиной;
учёт уровня развитости у учащихся речевого творчества.

Рабочая программа направлена на создание при обучении чтению условий для получения обучающимися опыта творческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизацию, словесное, графическое и музыкальное рисование, разные формы творческого пересказа, создание собственных текстов и др. Курс ориентирован на организацию продуктивного досуга обучающихся, связанного с их читательской деятельностью: на создание проектов по литературным темам; организацию кружковой работы, обеспечивающей развитие литературно-творческих способностей обучающихся, расширение круга чтения младших школьников в связи с проведением книжных выставок, литературных викторин, конкурсов чтецов и др.

В помощь учителю разработано методическое пособие «Краткие методические рекомендации к занятиям по внеурочной деятельности «Литературная гостиная» (См. Приложение 1).

Место курса «Литературная гостиная» в учебном плане

На изучение учебного курса «Литературная гостиная» в 1-4 классах отводится 1 час в неделю, всего выделяется 135 часов. Из них 33 часа отводится в 1-ом классе, 34 часа – во втором классе, 34 часа – в 3-ем классе и 34 – в 4-ом классе.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Литературная гостиная» на конец 4 класса

Личностные результаты

У ученика будут сформированы:

— положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

— готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

— осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, на участие в совместных делах;

— умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

У ученика могут быть сформированы:

— стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

— организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения заданий;

— принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

— планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;

— действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя;

— контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

— оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Ученик получит возможность научиться:

— оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по теме занятия;

— ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;

— проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

— адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

— осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

— осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из разных источников, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

— понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;

— применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

— наблюдать и сопоставлять, выявлять особенности, сходства и отличия художественных произведений, отражать полученную при наблюдении информацию в словесной форме (как в устной, так и письменной);

— использовать готовые модели для создания продуктов собственного сочинения.

Ученик получит возможность научиться:

— осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

-сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;

— обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, табличную);

— осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках внеурочных занятий.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

— осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

— аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

— вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

— допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

Ученик получит возможность научиться:

-оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

— планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

— проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;

— уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.

— участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (мини-сочинения, сказки, загадки, сообщения, презентации)

Предметные результаты

Выпускник научится:

– участвовать в устном общении на занятии (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;

– овладеть приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения;

– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;

– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами;

– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для развития мысли, для завершения текста, для выражения своего отношения к чему-либо);

– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности речи;

– понимать, от какого лица, 1-го или 3-го, ведётся рассказ;

– письменно (после коллективной подготовки) создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров, небольшие тексты повествовательного и описательного характера;

– сочинять несложные истории, рассказы на основе начальных (заключительных) предложений, рисунков, опорных слов;

– подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста; восстанавливать деформированный текст;

– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

Выпускник получит возможность научиться:

– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план;

– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые четверостишия, дневниковые записи, короткие рассказы, сказки), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценку чего-либо;

– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств.

Основное содержание курса

1 класс

Знакомство с загадкой. Народная и литературная (авторская) сказка. Выделение художественных особенностей сказок, их структуры. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов.

Сочинение собственных произведений по аналогии с произведениями малых жанров устного народного творчества. Создание группового сборника загадок.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Создание группового сборника чистоговорок.

Формирование воссоздающего и творческого воображения. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).

2 класс

Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений.

Сочинение собственных произведений по аналогии с произведениями малых жанров устного народного творчества. Создание группового сборника загадок в рифмованной форме. Создание группового сборника считалок. Создание копилки скороговорок. Составление книжки-малышки «Заклички».

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Создание группового сборника стихотворных строк.

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), продолжение прочитанного. Выпуск сборника задач по мотивам русских народных сказок.

Создание собственных письменных высказываний: поздравление, записка, телеграмма.

3 класс

Накопление разнообразных видо-жанровых представлений о фольклоре и лирике. Выделение художественных особенностей сказок, их структуры и лексики.

Сочинение собственных произведений по аналогии с произведениями малых жанров устного народного творчества. Создание группового сборника небылиц. Создание группового сборника докучных сказок. Создание группового сборника сказок разных видов.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Создание группового сборника акростихов. Создание группового сборника синквейнов.

Создание собственных письменных сочинений на заданную тему: математические, грамматические и природоведческие сказки.

4 класс

Практическое освоение особенностей различных жанров фольклора, лирики и эпоса.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Создание группового сборника стихов – хокку. Создание группового сборника лимерик. Создание группового сборника дружеских шаржей в стихах.

Общее представление о композиционных особенностях разных видов высказываний: повествование, описание, рассуждение. Создание сочинений разных типов на основе читаемой литературы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения курса «Литературная гостиная»

В зависимости от этапа обучения используются два вида оценивания развития творческих способностей младших школьников: стартовая диагностика и итоговая диагностика. В методическом оснащении курса «Литературная гостиная» такие диагностики представлены в методическом пособии для слушателей курсов повышения квалификации работников образования / Авт.-сост.: И.В.Хромова, М.С.Коган. – Новосибирск, 2003. – 44 с. (См. Приложение 2). Руководствуясь данным методическим пособием, каждый педагог может выбрать определенный способ диагностики творческого развития ребёнка.

Учебно-методическое обеспечение курса «Литературная гостиная»

1. Андреева Е. В., Лелюх С. В., Сидорчук Т. А., Яковлева Н.А. г. Самара, Центр развития образования, 2001. [Электронный ресурс].-UPL:http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm (дата обращения 02.03.2017)
2. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., — М.: Вита-Пресс, 2001.
3. Загашев И. О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.
4. Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования / Авт.-сост.: И.В.Хромова, М.С.Коган. – Новосибирск, 2003. – 44 с.

Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009 г.

Калюшкина А. П. Об опыте работы детского творчества. // Начальная школа, 2000, №12, с. 44-47
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования 2002, №6, с. 10-41
Кубасова О.В. Литературное чтение: Программа 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1-4 классы/ Кубасова О.В.– Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2013
Кубасова О.В. Литературное чтение: Методические рекомендации к учебнику для 1-4 класса общеобразовательных учреждений/О.В. Кубасова– Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2013 (электронная версия на сайте издательства)
Кузнецова С. В. «Уроки речевого творчества». [Электронный ресурс].-UPL:http://www.proshkolu.ru/user/sveta121172/file/1228256/ (дата обращения 02.03.2017).
Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников. ФНМЦ им. Л.В. Занкова, Самара, Корпорация «Фёдоров», 1999.
Прохорова Л.Н. Подготовка учителя к работе по развитию креативности младших школьников // Начальная школа. – 2003, №2, с. 38-42
Русский язык: Программа для 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1-4 классы/ М.С Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013
Соловейчик М. С.: Русский язык: К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетради по русскому языку для 1-4 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.– Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013

Материально-техническое обеспечение реализации программы

Интерактивное оборудование в каждом кабинете:

∙ компьютер (ноутбук)

∙ интерактивная доска (экран)

∙ проектор

∙ принтер

Имеется выход в Интернет.

Тематическое планирование занятий «Литературная гостиная», 1 класс (33 часа)
№ п/п	Тема занятия	Деятельность обучающихся
№ п/п	Тема занятия	Деятельность обучающихся	1.	Введение. Знакомство с курсом.	Слушают сообщение учителя. Размышляют над вопросами, рассуждают о значении изучения данного курса. Высказывают своё мнение на заданную тему для разговора. Обмениваются мнениями, выслушивают ответы друг друга.
Раздел «Устное народное творчество»
2.	Загадка. Загадка в форме диалога и монолога.	Знакомятся с признаками жанра загадки. Выбирают и читают произведения заданного жанра. Пополняют словарный запас. Выявляют подтекст.
3.	Загадки с положительным и отрицательным сравнением.	Пополняют словарный запас. Выявляют подтекст. Наблюдают над использованием художественных приёмов сравнения и противопоставления.
4.	Загадки-вопросы.	Пополняют словарный запас. Выявляют подтекст. Составляют загадку в форме вопроса, раскрывающего главную сторону предмета.
6.	Составление загадок с помощью таблицы – помощницы.	Знакомятся с приемами составления загадок. Коллективно составляют загадки.
7.	Составление загадок по методике Генриха Альтшульллера.	Знакомятся с приемами составления загадок. Коллективно составляют загадки.
8.	Выпуск сборника загадок. Учимся оформлять страницу сборника.	Составляют загадки. Оформляют на листе рисунок, отражающий тему загадки. Обмениваются мнениями, выбирают обложку для сборника.
9.	Презентация сборника загадок.	Декламируют загадки собственного сочинения. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки. Обмениваются мнениями.
10.	«Ох, уж эти сказки!» Особенности сказок.	Знакомятся с признаками жанра сказки. Выбирают и читают произведения заданного жанра. Размышляют над вопросами, определяют тему и главную мысль сказок; выявляют строение сказок, обсуждают их особенности, озаглавливают сказки; наблюдают за использованием средств языка
11.	Виды сказок (бытовые, волшебные, о животных).	Знакомятся с видами сказок (бытовыми, волшебными, о животных). Выбирают и читают произведения заданного жанра. Размышляют над вопросами, определяют тему и главную мысль сказок; выявляют строение сказок, обсуждают особенности сказок разного вида, озаглавливают сказки; наблюдают за использованием средств языка.
12.	Составление сказки по аналогии. Знакомые герои в новых обстоятельствах.	Создают новую сказку по похожему сюжету. Создавать новую сказку с известными героями.
13.	Коллаж из сказок.	Размышляют над вопросами. Распознают сказки по опорным словам, определяют тему и главную мысль; выявляют строение сказок, придумывают новые действия, события в известной сказке с использованием лишних слов; наблюдают за использованием средств языка.
14 -15.	Решение сказочных задач.	Высказывают свои предложения. Обмениваются и выслушивают мнения друг друга.
16 – 17.	Сказки шиворот-навыворот	Размышляют над заданным вопросом, высказывают и обсуждают мнения. Обдумывают построение текста и устно составляют сказку; исправляют недочеты.
Раздел «Поэтическая тетрадь»
18.	Стихотворная речь. Ритм. Ритмический рисунок.	Слушают сообщение учителя. Размышляют над особенностями стихотворной речи. Высказывают свои предположения. Обмениваются и выслушивают мнения друг друга.
19-21.	Стихотворная речь. Рифма.	Слушают сообщение учителя. Размышляют над особенностями стихотворной речи. Высказывают свои предположения. Обмениваются и выслушивают мнения друг друга.
22.	Законы стихосложения. Двустишие. Четверостишие.	Слушают сообщение учителя. Наблюдают, как строки рифмуются между собой. Высказывают свои предположения.
23-24.	Средства выразительности речи.	Слушают сообщение учителя. Наблюдают за использованием в стихотворной речи средств выразительности.
25.	Чистоговорки.	Размышляют над особенностями и значением чистоговорок в речи. Высказывают свои предположения. Обмениваются и выслушивают мнения друг друга.
26.	Выпуск сборника чистоговорок. Учимся оформлять страницу книги.	Составляют чистоговорки в парах и индивидуально. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки Оформляют рисунки, отражающие тему составленных чистоговорок.
27.	Презентация сборника чистоговорок.	Декламируют чистоговорки Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки Обмениваются мнениями.
Раздел «Рассуждаю, размышляю, творю»
28.	Сказки от «живых» капель и клякс.	Делают кляксы. Находят похожие образы в кляксах. Дорисовывают кляксы. Сочиняют сказку по дорисованному образу.
29.	Комиксы.	Придумывают картинки к каждому предложению текста, предложенного учителем. Оформляют на листе сюжет в виде комикса. Обмениваются мнениями.
30 – 31.	Составление комиксов.	Знакомятся с признаками жанра загадки. Выбирают и читают произведения заданного жанра. Пополняют словарный запас. Выявляют подтекст.
32.	Игра «Узнай предмет по описанию»	Сравнивают тексты описательного характера, выделяют слова-признаки в устной речи, анализируют их значение, отгадывают предметы, подбирают сравнения, коллективно сочиняют загадки с элементами описания. Сотрудничают в коллективной и парной работе.
33.	Составление описаний живых и неживых предметов (игрушек, животных и т. д.)	Отгадывают предметы, подбирают сравнения, коллективно сочиняют загадки с элементами описания, Сотрудничают в коллективной и парной работе.

Тематическое планирование занятий «Литературная гостиная», 2 класс (34 часа)
№ п/п	Тема занятия	Деятельность обучающихся
№ п/п	Тема занятия	Деятельность обучающихся	Раздел «Устное народное творчество»
1.	«Загадка, загадка, открой свою тайну…»	Знакомятся с признаками жанра загадки. Пополняют словарный запас. Выявляют подтекст. Наблюдают над использованием художественных приёмов сравнения и противопоставления.
2.	Загадка в рифмованной форме.	Дополняют рифму к предложенной учителем загадке. Коллективно составляют загадки.
3.	Составление сборника загадок. Учимся оформлять обложку сборника.	Составляют загадки. Оформляют на листе рисунок, отражающий тему загадки. Обмениваются мнениями, выбирают обложку для сборника.
4.	Скороговорка. Составление скороговорки за три шага.	Знакомятся с алгоритмом составления скороговорки за три шага: выбирают буквосочетание, подбирают слова с этим буквосочетанием, выбирают слова, которые можно объединить в предложение.
5 — 6.	Составление копилки скороговорок. Освоение копилки в играх.	Составляют копилку скороговорок, учатся проговаривать скороговорки.
7.	«Раз, два, три, четыре, пять…» История создания считалок. Народные считалки.	Слушают сообщение учителя. Высказывают своё мнение на заданную тему для разговора. Обмениваются мнениями, выслушивают ответы друг друга.
8.	«Всё равно тебе водить…» Придумывание считалок. Авторские считалки.	Размышляют над особенностями и значением считалок в речи. Высказывают свои предположения. Составляют считалки в парах и индивидуально. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки.
9.	Конкурс на лучшую считалку. Составление группового сборника считалок.	Декламируют считалки. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки. Обмениваются мнениями. Оформляют рисунки, отражающие тему составленных считалок.
10.	Закличка. Структура, содержание.	Знакомятся с особенностями заклички, анализируют её структуру, содержание (обращение к явлению природы, просьба о действии, наши чувства, состояние, для чего – концовка).
11.	Составление закличек в группах.	Учатся сочинять заклички по алгоритму: обращение-просьба-чувства-для чего?
12.	Составление книжки-малышки «Заклички».	Составляют и оформляют и презентуют книжку-малышку «Заклички».
13.	«Что за прелесть эти сказки!,,» Составление сказки-цепочки.	Размышляют над вопросами, определяют тему и главную мысль своей сказки; характеризуют героя произведения; озаглавливают текст; наблюдают за использованием средств языка, обдумывают текст сказки и устно составляют сказку-цепочку, обмениваются мнениями и исправляют недочеты.
14.	Сочинение сказки по готовому началу.	Размышляют над вопросами, определяют тему и главную мысль своей сказки; характеризуют героя произведения; озаглавливают текст; наблюдают за использованием средств языка, обдумывают текст сказки и устно составляют сказку по готовому началу, обмениваются мнениями и исправляют недочеты.
15.	Сочинение сказки по готовому концу.	Размышляют над вопросами, определяют тему и главную мысль своей сказки; характеризуют героя (героев) произведения; озаглавливают текст сказки; наблюдают за использованием средств языка, обдумывают текст сказки и устно составляют сказку по готовой концовке, обмениваются мнениями и исправляют недочеты.
16.	Изменение сказочной развязки.	Сочиняют новую концовку к известной сказке.
17-18.	Задачи по мотивам русских народных сказок. Выпуск сборника задач.	Составляют задачи, героями которых являются сказочные персонажи. Оформляют задачи на листе формата А4, обмениваются мнениями, исправляют недочеты, решают задачи. Создают сборник задач для 2-ого класса.
Раздел «Поэтическая тетрадь»
19-21.	Стихотворная речь.	Размышляют над особенностями стихотворной речи. Наблюдают как строки рифмуются между собой, за использованием в стихотворной речи средств выразительности. Высказывают свои предположения. Обмениваются и выслушивают мнения друг друга.
22-23.	Законы рифмоплётства.	Размышляют над особенностями стихотворной речи. Наблюдают, как строки рифмуются между собой. Высказывают свои предположения. Обмениваются и выслушивают мнения друг друга.
24.	Конкурс одной строки.	Размышляют над особенностями стихотворной речи. Высказывают свои предположения. Обмениваются и выслушивают мнения друг друга.
25.	Выпуск сборника стихотворных строк. Оформляем страницу книги.	Составляют стихотворные строки в парах и индивидуально. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки Оформляют рисунки, отражающие тему составленных стихотворных строк.
26.	Презентация сборника стихотворных строк.	Декламируют стихи. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки. Обмениваются мнениями.
Раздел «Рассуждаю, размышляю, творю»
27.	Записки	Анализируют записи, определяют цель их создания. Получают информацию о названии записи (записка), ее строении и правилах оформления при письме. Соотносят средства языка (слова) со структурными частями: обращением, содержание. Конструируют записки, Редактируют записки. Пишут свои записки. Используют освоенные речевые жанры в практике общения. Обсуждают правила письменного общения, способы проявления вежливости.
28.	Поздравляю… И желаю …	Анализируют записи, определяют цель их создания. Получают информацию о названии записи (поздравление), его строении и правилах оформления при письме. Соотносят средства языка (слова) со структурными частями: обращением, поздравлением, пожеланием, подписью. Конструируют поздравления из готовых элементов. Редактируют поздравления. Пишут свои поздравления, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Используют освоенные речевые жанры в практике общения. Обсуждают правила письменного общения, способы проявления вежливости.
29.	Телеграмма	Анализируют записи, определяют цель их создания. Получают информацию о названии записи (телеграмма), ее строении и правилах оформления при письме. Конструируют телеграммы из предложений; «сжимают» предложение до телеграммы; развёртывают телеграмму в предложение. Редактируют телеграммы.
30.	Игры со словами. «Соединялки или Бином фантазии».	Находят общий признак, составляют предложение, текст.
31 -33.	«От почемучек к потомучкам» «Почему крыжовник колючий?» «Почему слива фиолетового цвета?» и т.п.	Составляют текст, дают объяснение, отвечают на вопрос.
34.	«Письмо по кругу».	Сочиняют историю, каждый раз последовательно продолжая и развивая высказанную мысль.

Тематическое планирование занятий «Литературная гостиная», 3 класс (34 часа)
№ п/п	Тема занятия	Деятельность обучающихся
№ п/п	Тема занятия	Деятельность обучающихся	Раздел «Устное народное творчество»
1.	Небылицы русские народные и авторские.	Слушают сообщение учителя. Высказывают своё мнение на заданную тему для разговора. Обмениваются мнениями, выслушивают ответы друг друга.
2.	Придумывание небылиц. «Небылицы в лицах». Составление группового сборника небылиц.	Размышляют над особенностями и значением небылиц в речи. Высказывают свои предположения. Составляют небылицы в парах и индивидуально. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки.
3.	Презентация сборника небылиц.	Декламируют небылицы. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки. Обмениваются мнениями. Оформляют рисунки, отражающие тему составленных небылиц.
4.	Докучная сказка. Композиция и сюжет.	Знакомятся с видами докучных сказок (неоправданно короткие, неоправданно законченные, неоправданно повторяющиеся, сказки с приращением).
5.	Сочиняем докучные сказки.	Учатся сочинять докучную сказку. Оформляют рисунки, отражающие тему составленных докучных сказок. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки.
6.	Составление сборника докучных сказок.	Представляют, инсценируют докучные сказки.
7.	По дорогам сказок. Игра «Журналисты» (вопросы героям сказок).	Задают вопросы героям сказок, ищут ответы на вопросы.
8.	«Событийная цепочка» (путешествие в прошлое или будущее сказочных персонажей).	Фантазируют на тему прошлого или будущего сказочных персонажей, обмениваются мнениями и исправляют недочеты.
9.	Сочинение продолжения сказки.	Сочиняют продолжение сказки, обмениваются мнениями и исправляют недочеты.
10.	Сочинение сказки по вопросам.	Размышляют над вопросами, определяют тему и главную мысль своей сказки; характеризуют героя (героев) произведения; озаглавливают сказку, обмениваются мнениями и исправляют недочеты.
11.	Сочинение сказки по простым стишкам.	Определяют тему и главную мысль своей сказки; характеризуют героя (героев) произведения; озаглавливают сказку, обмениваются мнениями и исправляют недочеты.
12.	Сочинение сказки по загадке.	Определяют тему и главную мысль своей сказки; характеризуют героя (героев) произведения; озаглавливают сказку, обмениваются мнениями и исправляют недочеты.
13.	Составление сборника сказок.	Составляют, оформляют и презентуют сборник сказок.
Раздел «Поэтическая тетрадь»
14-15.	Законы рифмоплётства.	Анализируют стихотворения. Находят рифму. Играют в игру «Буриме».
16-17.	Допиши стишок по его началу.	Размышляют над особенностями стихотворной речи. Высказывают свои предположения. Обмениваются и выслушивают мнения друг друга.
18.	Акростих.	Размышляют над особенностями стихотворной речи. Высказывают свои предположения. Обмениваются и выслушивают мнения друг друга.
19.	Выпуск сборника акростихов. Оформляем страницу книги.	Пишут стихи в парах и индивидуально. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки Оформляют рисунки, отражающие тему составленных стихов.
20.	Презентация сборника акростихов.	Декламируют стихи. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки Обмениваются мнениями.
21.	Синквейн.	Размышляют над особенностями стихотворной речи. Высказывают свои предположения. Обмениваются и выслушивают мнения друг друга.
22.	Выпуск сборника синквейнов. Оформляем страницу книги.	Пишут стихи в парах и индивидуально. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки Оформляют рисунки, отражающие тему составленных стихов.
23.	Презентация сборника синквейнов.	Декламируют стихи. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки Обмениваются мнениями.
Раздел «Рассуждаю, размышляю, творю»
24.	Грамматические сказки. Сочинение грамматической сказки на тему «Почему в русском языке 6 падежей».	Ребята знакомятся с особенностями грамматической сказки. Вместе с учителем сочиняют свою сказку по заданной теме. Ученики высказывают по цепочке, друг за другом.
25.	Грамматические сказки. Сочинение грамматической сказки на тему «Почему «не» с глаголами пишется отдельно».	Ребята сочиняют сказку от первого лица в качестве сочинённого персонажа по предложенному плану учителя.
26.	Выпуск сборника сказок. Оформляем страницы книги.	Пишут сказку. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки Оформляют рисунки, отражающие тему сказки.
27.	Математические сказки. Сочинение математической сказки на тему «Почему цифр 10, а чисел так много?»	Ребята знакомятся с особенностями математической сказки. Вместе с учителем сочиняют свою сказку по заданной теме. Ученики высказывают по цепочке, друг за другом.
28.	Математические сказки. Сочинение математической сказки на тему «Почему у круга нет углов?».	Ребята сочиняют сказку от первого лица в качестве сочинённого персонажа по предложенному плану учителя.
29.	Выпуск сборника сказок. Оформляем страницы книги.	Пишут сказку. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки Оформляют рисунки, отражающие тему сказки.
30.	Природоведческие сказки. Сочинение природоведческой сказки на тему «Почему такие названия у растений?».	Ребята знакомятся с особенностями природоведческой сказки. Под руководством учителя в группах сочиняют сказки. При этом сначала актуализируются знания по теме сказки, а затем ребята приступают к творчеству по таблице «Сказки».
31.	Природоведческие сказки. Сочинение природоведческой сказки на тему «Почему такие названия у животных?».	Ребята под руководством учителя в группах сочиняют сказки. При этом сначала актуализируются знания по теме сказки, а затем ребята приступают к творчеству по таблице «Сказки».
32.	Природоведческие сказки. Сочинение природоведческой сказки на тему «Невероятно, но факт», с элементами доказательств.	Ребята под руководством учителя в группах сочиняют сказки. При этом сначала актуализируются знания по теме сказки, а затем ребята приступают к творчеству по таблице «Сказки».
33.	Выпуск сборника сказок. Оформляем страницы книги.	Пишут сказку. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки. Оформляют рисунки, отражающие тему сказки.
34.	Презентация сборника сказок.	Читают сказки. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки. Обмениваются мнениями.

Тематическое планирование занятий «Литературная гостиная», 4 класс (34 часа)
№ п/п	Тема занятия	Деятельность обучающихся
№ п/п	Тема занятия	Деятельность обучающихся	Раздел «Устное народное творчество»
1-2.	Былины.	Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Характеризуют персонажей. Выявляют мотивацию поступков персонажей. Определяют своё отношение к персонажам. Выявляют идею произведения. Выделяют элементы развития действия. Цитируют. Составляют цитатный план. Словесно иллюстрируют прочитанное.
3 — 4.	Путешествие в историю. Прообразы русских богатырей.	Совершенствуют ознакомительный и поисковый способы чтения. Расширяют словарный запас. Отвечают на вопросы. Обобщают прочитанное. Обмениваются мнениями.
5.	Диафильм «Илья Муромец и Соловей разбойник»	Делят текст на части. Сотрудничают в группе. Планируют и обдумывают кадры будущего диафильма. Обмениваются мнениями.
6.	Легенда. Её отличие от сказки.	Читают осмысленно, бегло, правильно и выразительно. Читают выборочно. Характеризуют персонажей. Выявляют мотивацию поступков персонажей. Определяют своё отношение к персонажам. Выявляют идею произведения. Выделяют элементы развития действия. Цитируют. Составляют цитатный план. Словесно иллюстрируют прочитанное.
Раздел «Поэтическая тетрадь»
7.	Законы рифмоплётства.	Анализируют стихотворения. Находят рифму. Играют в игру «Буриме».
8.	Белый стих.	Знакомятся с такой разновидностью стихов, как белый стих. Анализируют стихотворения.
9.	Хокку.	Знакомятся с такой разновидностью стихов, как хокку – лирическое стихотворение, состоящее из трёх строк. В нём отсутствует рифма. Анализируют стихотворения. Пишут стихи в группах.
10.	Выпуск сборника хокку. Оформляем страницу книги.	Пишут стихи в парах и индивидуально. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки Оформляют рисунки, отражающие тему составленных стихов.
11.	Презентация сборника стихов — хокку.	Декламируют стихи. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки
12.	Создание лимерик.	Знакомятся с понятиями «поэзия перевёртышей», «лимерики». Составляют коллективно стихотворения из 4-ех строк полные бессмыслицы и несоответствия. Декламируют. Обмениваются впечатлениями.
13.	Выпуск сборника лимерик. Оформляем страницу книги.	Пишут стихи в парах и индивидуально. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки Оформляют рисунки, отражающие тему составленных стихов.
14.	Презентация сборника лимерик.	Декламируют стихи. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки.
15.	Дружеский шарж в стихах.	Знакомятся с понятием «сатира». Подбирают забавные определения качеств личности. Коллективно составляют дружеские сатирические четверостишия друг на друга.
16.	Выпуск сборника шаржей. Оформляем страницу книги.	Пишут стихи в парах и индивидуально. Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки. Оформляют рисунки, отражающие тему составленных стихов.
17.	Презентация сборника стихотворных шаржей.	Декламируют стихи Выслушивают мнения друг друга, исправляют недочеты, ошибки.
Раздел «Рассуждаю, размышляю, творю»
18.	Решение изобретательных задач «Ах, если бы…, ах если бы…»	По своим суждениям делятся на две группы. Готовятся к дискуссионной беседе. (Хорошо – Плохо). Высказывают свои предположения. Обмениваются и выслушивают мнения друг друга.
19.	Составление рассказа по готовой концовке.	Характеризуют героя произведения. Определяют тему и идею текста. Составляют рассказ по готовой концовке. Обмениваются мнениями.
20.	Изменение событий в рассказе в пользу главного героя.	Анализируют содержание текста, определяют его тему, главную мысль; выявляют строение текста, обсуждают его особенности, наблюдают за использованием средств языка, пытаются заменить слова, перестроить предложения, сравнивают, делают выводы. Обдумывают текст и изменяют события в пользу главного героя. Обмениваются мнениями.
21-22.	Мораль той басни такова…	Характеризуют героя/героев произведения. Определяют тему и идею будущего произведения. Планируют, обдумывают и составляют басню, проверяют и улучшают написанное. Обмениваются мнениями.
23.	Презентация сборника басен.	Выразительно рассказывают басни собственного сочинения. Слушают друг друга, исправляют недочеты.
24.	Учимся давать словам лексическую характеристику. Принцип «Словаря».	Обсуждают значения слов, оценивают слова с точки зрения употребления. Наблюдают за использованием слов в текстах, выявляют слова, имеющие несколько значений, выбирают словарь, обращаются к нему, выясняют разные значения слов. Обнаруживают ошибки в использовании слов, исправляют их; составляют предложения со словами в разных значениях.
25.	Сочинение-описание. Сочинение-восторг.	Размышляют над вопросами, определяют тему и главную мысль своего сочинения; выявляют строение текста, обсуждают его особенности, озаглавливают текст; наблюдают за использованием средств языка, обдумывают текст и письменно создают словесную картину, корректируют и редактируют написанное.
26.	Учёный совет «Самый важный предмет в жизни».	Высказывают своё мнение на заданную тему для разговора. Обмениваются мнениями, выслушивают ответы друг друга.
27.	Сочинение — большая выдумка. (Оживление неодушевлённых предметов)	Размышляют над заданным вопросом, высказывают и обсуждают мнения. Обдумывают построение текста и пишут сочинение; проверяют и редактируют его.
28.	«Словарь настроений»	Находят наречия в предложенном учителем тексте и предложении. Осваивают способ действия по выявлению наречий, определяют значения. Проводят эксперимент: читают текст, пропуская наречия, и наблюдают за изменением качества текста, делают умозаключение о роли наречий. Обобщают сведения. Подбирают наречия, характеризующие настроение.
29.	Описание настроений различных предметов	С помощью наречий описывают настроения различных предметов.
30.	«Рекламное бюро»	Знакомятся с особенностями и требованиями рекламы. Делают выводы о роли рекламы. Коллективно создают рекламу на тему: «Самый нужный и важный урок в школе»
31.	Эссе «С какого возраста можно считать себя взрослым?»	Размышляют над вопросами, определяют тему и главную мысль своего сочинения; выявляют строение текста, обсуждают его особенности, озаглавливают текст; наблюдают за использованием средств языка, обдумывают текст и письменно создают словесную картину, корректируют и редактируют написанное.
32.	«Взгляд со стороны» пересказ «чужими словами».	Пересказывают литературное произведение от имени второстепенного героя, предмета мебели, Солнца, заглядывающего в окно и т. д. Отгадывают произведение.
33.	«Новая жизнь старых вещей» нестандартное использование привычных предметов.	Распределяются на творческие микро – группы. Составляют новую инструкцию по применению уже использованного предмета.
34.	Презентация творческой личности выпускника начальной школы	Демонстрируют речевые творческие способности. Оформляют выставку с лучшими творческими работами. Оценивают результаты своей работы. Находят ошибки и прогнозируют их исправление. Делятся своими впечатлениями.

Методическая разработка примерной рабочей программы по внеурочной деятельности «Литературная гостиная»