Влияние сепарационного процесса на речевое развитие ребенка раннего возраста

автор: Мелихова Виктория Игоревна

педагог-психолог ГБОУ «Краевой психологический центр»

Влияние сепарационного процесса на речевое развитие ребенка раннего возраста

ВЛИЯНИЕ СЕПАРАЦИОННОГО ПРОЦЕССА НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

В.И. Мелихова

педагог- психолог Службы ранней помощи,

Государственное бюджетное  образовательное учреждение

«Краевой центр психолого-педагогический коррекции и реабилитации» Россия, г.Ставрополь, srp26@mail.ru

Аннотация

Статья посвящена теме сепарации – процесса психологического отделения ребенка от матери и его влияния на речевое развитие. Предметом исследования является сепарационный процесс как один из самых важных этапов развития ребенка, а также влияние характера его течения на развитие речи. Исследование проводилось с помощью теоретического анализа литературы, посвященной данной тематике. Выявлено, что нарушения сепарационного процесса —  как слишком ранняя сепарация, так и ее отсутствие, могут вызвать задержку речевого развития ребенка.

Ключевые слова: сепарация, сепарационный процесс, символизация, слияние, речевое развитие ребенка, репрезентация.

INFLUENCE OF THE SEPARATION PROCESS ON SPEECH DEVELOPMENT OF A CHILD AT AN EARLY AGE

1. Melikhova

early education psychologist

State budgetary educational institution

«Regional Center for Psychological and Pedagogical Correction and Rehabilitation» Russia, Stavropol, srp26@mail.ru

Annotation

The article is devoted to the problem of separation — the process of psychological separation of a child from his mother and its influence on speech development. The subject of the study is the separation process as one of the most important stages in the development of a child, as well as the influence of the nature of his course on the development of speech. The study was based on a theoretical analysis of the literature on this topic. It was revealed that violations of the separation process —  both separation at a too early age and its absence, can delay the speech development of a child.

Key words: separation, separation process, symbolization, merger, speech development of a child, representation.

В настоящее время в психологической литературе, средствах массовой информации тема речевого развития ребенка приобретает все большую актуальность. Г.Ю. Троицкая отмечает, что задержка речевого развития наблюдается чуть ли не у каждого четвертого ребенка.(Троицкая Г. Ю. К вопросу о родительском просвещении как необходимом условии коррекционной работы учителя-логопеда. Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика». 2015 г.)

Формирование речи детей раннего возраста является предметом исследований ученых в разных областях специальной педагогики: О.Г. Приходько — при двигательных нарушениях; О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг — при нарушениях эмоциональной сферы; Е.А. Стребелевой — при органических поражениях центральной нервной системы. Ученые (И. С. Кон, Е. О. Смирнова, Т. М. Сорокина), исследовавшие проблемы материнства, основной акцент делают на роли эмоциональной сферы матери в становлении психических функций ребенка.  

С нашей точки зрения одним из важных факторов, оказывающих значительное влияние на речевое развитие ребенка, является процесс своевременной сепарации – психологического отделения ребенка от матери, выхода из симбиотического слияния с ней. 

Цель данной статьи – установить и теоретически обосновать взаимосвязь между сепарационным процессом и речевым развитием ребенка раннего возраста.   

Теоретический анализ показал, что ребенок рождается полностью зависимым от матери. Без ее присутствия, заботы, любви и тепла он не сможет нормально развиваться. Д.В.Винникотт говорил, что не существует понятия «младенец» отдельно от матери. Его следует рассматривать только в диаде «мать-младенец». Ребенок существует в полном симбиозе со своей матерью. Он еще не может сказать о своих потребностях, не может понять, что он хочет. Все, что он чувствует, это дискомфорт и страх. С помощью проективной идентификации (М.Кляйн), ребенок заставляет маму почувствовать то, от чего он хочет избавиться. Так, голодный ребенок начинает плакать. Мать распознает его потребность, удовлетворяет ее, ребенок чувствует, что избавился от чего-то непереносимого. Мать «перерабатывает» чувство голода ребенка, удовлетворяет его потребность, называет ее своим именем и, таким образом «возвращает» ребенку в переработанном виде. Переживание, ставшее хорошим, ребенок принимает обратно. Такую функцию матери У.Бион называл «контейнированием». 

Фазу такого взаимодействия между матерью и ребенком М.Малер называет симбиотической и длится она до 5-6 месяцев. Очень важно, чтобы эта стадия прошла благополучно, ребенок смог получить положительный опыт удовлетворения своих потребностей, который служит базой для дальнейшего развития, для перехода к фазе сепарации-индивидуации – отделения ребенка от матери и формирования собственной идентичности. Этот процесс М.Малер называет психическим рождением ребенка, «вылуплением» самостоятельного человека из пары «мама-ребенок».

П.Фонда в статье «Заметки о ранних стадиях развития личности» пишет о том, что ребенок на самых ранних стадиях развития живет с ощущением, что все, что происходит внутри матери, происходит внутри него самого.  Он знает, что любое его желание исполняется мгновенно. У него еще нет размышлений, есть только удовольствие от слияния. На каком-то этапе матери нужно начать разочаровывать ребенка выносимыми для него фрустрациями, делать некоторые паузы, в течение которых он уже способен, опираясь на предыдущий опыт, ждать удовлетворения своего желания. В какой-то момент матери нужно и ошибиться в понимании того, чего в данный момент хочет ребенок. (Фонда П. Заметки о ранних стадиях развития личности. Перевод Е.Кисловой. Научная редакция Т.Пушкаревой/ Материалы трехлетней обучающей программы Ставропольской краевой психоаналитической ассоциации по психоаналитической психотерапии «Базовый курс»). 

Так создается потенциальное пространство — (П.Фонда), область между матерью и ребенком, в котором оформляется символический образ матери. На некоторое время этот образ способен заменить реальную мать. Благодаря этому, как отмечает П.Фонда,  ребенок способен удерживать внутри себя образ матери, способен перенести разлуку и отсрочку удовлетворения потребности. Пока ребенок ждет возвращения матери, он может теребить краешек одеяла, кусочек шерсти, использовать эти предметы для снятия тревоги, возникающей в отсутствие матери. Их Д.В.Винникотт называет переходными объектами. 

Со временем ребенок заполняет это пространство более сложными символами, одним из которых является слово. Это  своеобразный мост между ребенком и матерью, новый способ сообщения матери о своих потребностях. Образовавшееся потенциальное пространство отдаляет ребенка от матери, ослабляет «телепатическую» связь между ними, но делает возможным общение на более высоком, символическом уровне.

 «Все аналитики со времен З.Фрейда  согласны с тем, что субъект замечает, что объект существует в момент его отсутствия. Это открытие является фрустрирующим, поскольку субъект осознает, что он сам не является этим объектом и что (желаемое) присутствие объекта не зависит от его воли» (Ж.-М.Кинодо. Приручение одиночества. Сепарационная тревога в психоанализе. Москва. Когито-Центр.2008. С. 163-164). Однако эти болезненные переживания и являются структурирующими, переживание отсутствия объекта и радость от его присутствия составляют основу психического развития ребенка. Переживание отсутствия значимых объектов является важным в образовании символов  и вербальной коммуникации: слова заменяют место отсутствующего объекта, как указывает А.Жибо. (Ж.-М. Кинодо. Приручение одиночества. Сепарационная тревога в психоанализе. Москва. Когито-Центр.2008. С. 164).

О.Макаренко в докладе «Развитие теории символизации в французской школе психоанализа», опираясь на исследования французских авторов, описывает процесс первичной символизации, когда движения младенца, внутренние состояния получают свое отображение в «зеркале», в материнском эхо, предложенным ею в ответ. Процессы первичной символизации должны быть разделены с кем-то для того, чтобы они смогли быть записаны, интегрированы … полезными и способными к использованию… Когда они с кем-то разделены, они призваны создавать невербальную форму коммуникации между субъектом и его окружением». (О.Макаренко. Доклад по дипломной работе «Развитие теории символизации в французской школе психоанализа» https://psychic.ru/articles/somatic/article14.htm). Таким образом, когда действия, предметы, желания, сценарии «отражены» матерью, в психике ребенка они остаются в виде психических репрезентаций — более или менее согласующихся между собой воспроизведений в психике восприятия наделенных значением предметов или объектов. (http://psychoanalyse.ru/idea/representation.html).

При вторичной символизации данные репрезентации облекаются в слова. Такая символизация возникает вследствие отсутствия материнского объекта, когда ребенок (субъект) имеет возможность думать, представлять, фантазировать об объекте. Так на практике известный случаи, когда после долгого и тесного слияния с матерью, ребенок идет в детский сад и начинает говорить слово «мама». Ребенок обнаружил мать как реальные объект именно в ее отсутствие и дал ей название, перевел образ матери в символическую форму. Однако символизация возможна на базе истории доверительных отношений матери и ребенка. Когда у него есть опыт взаимодействия с хорошим объектом. Когда ребенок благополучно прошел симбиотическую стадию и переходит на стадию сепарации-индивидуации. Когда отделение от матери происходит постепенно. 

Преждевременная сепарация может обрубить каналы слияния, пока они еще нужны, активно функционируют и необходимы для благоприятного развития ребенка. Переживая слишком долгие и внезапные разлуки, ребенок может почувствовать дыру, пустоту в том союзе, который был способен удовлетворить любую потребность ребенка. Объект становится невыносимо отдаленным, ребенок оказывается лишенным контейнера, который помогал ему перерабатывать переживания и думать мысли. С этого мгновения все становится для ребенка чрезмерной фрустрацией, травмой. Ребенок может защищаться от этих непереносимых переживаний, нападая на способность мышления как таковую…(П.Фонда. «Синдром цепляния», 2014 г. http://www.srpa.ru/biblioteka/biblioteka-on-line/261-paolo-fonda-qsindrom-czeplyaniyaq.html).

Ребенок теряет способность переносить тревогу, справляться с чувствами, аффектами, символизация не происходит, речь не развивается.

Часто родители говорят о регрессе – возвращении ребенка к более раннему состоянию, когда ребенок уже начинал говорить первые слова, но вдруг резко замолчал. Чаще всего этому предшествует травматичное событие, которое оказалось слишком болезненным для ребенка – уход из семьи отца, смерть одного из родителей, долгое отсутствие матери. Ребенок теряет объект. А вместе с ним и все функции, которые развивались в союзе с этим объектом. Потеряв отца, например, ребенок наоборот, может слишком сильно «прилипнуть» к матери, из страха потерять ее. Он будет стремиться слиться, снова стать одним целым. А значит схлопнется его потенциальное пространство, которое возникает только при сепарации ребенка от матери. А значит, не будет поля и для развития символизации, а, следовательно, и речи. 

Ф. Дальто пишет: «Ребенка всегда подвергают риску, когда его резко и преждевременно, без подготовки отрывают от матери… В результате развивается патология, в силу которой субъект, не успевший приобрести черты индивидуальности, регрессирует до уровня внутриутробной жизни… и входит в двигательную,  языковую, вербальную жизнь не так, как дети, оставшиеся при матери, — словно он еще не знает, кто он такой…» (Ф.Дальто. На стороне ребенка. Екатеринбург. Рама Паблишинг – 2017/ C.380-381, 383).

Как видим, для благополучного речевого развития ребенка, ему нужно прожить симбиотическую стадию, слияние с матерью, получить опыт мгновенного удовлетворения своих потребностей и желаний. В определенное время (5-6 месяцев), для благоприятного дальнейшего развития ребенка, в том числе и речевого, ему необходимо, чтобы мама немного отдалилась, чтобы она то пропадала, то появлялась, чтобы между возникновением потребности у ребенка и ее удовлетворением матерью проходило некоторое время, в течение которого ребенок способен вынести отсутствие матери и напряжение от возникшей потребности. Тогда ребенок начинает видеть мать, действия, потребности, желания. Мать не раз их называла. Ребенок теперь знает, что он чувствует. Объекты, желания, действия сперва становятся репрезентациями во внутреннем мире ребенка, а затем облекаются в слова. 

Однако если по каким-то причинам, когда пришло время сепарации, мать продолжает беспрекословно удовлетворять все желания ребенка, когда она по-прежнему рассматривает себя только в паре с ним и не может отпустить его  даже на самую малость, речевое развитие ребенка также не происходит. П.Фонда считает, что «когда мы не можем отделить то, что является нашим, от того, что принадлежит другому человеку, просто потому что первое является идентичным второму, и различить их невозможно, возникает ощущение общности, и «мое» замещается на «наше». (П.Фонда. Слияние и объектные отношения/ Материалы трехлетней обучающей программы СКПА по психоаналитической психотерапии «Базовый курс»).Таким образом, мать и ребенок, которые находятся в слиянии являются одним целым. «Отношения слияния характеризуются тем, что субъект воспринимает объект, с которым происходит слияние, как часть самости», считает П.Фонда. Так ребенок может воспринимать мать, как часть себя, свое продолжение. Поэтому функция речи, которой обладает мать, автоматически воспринимается ребенком как часть его собственной самости.

При полном слиянии с матерью у ребенка не формируется потенциального пространства. Ему незачем символизировать объекты, чувства, желания. Незачем создавать их репрезентации и называть словами. Объекты присутствуют всегда, буквально. А, поскольку для того, чтобы понять, что объекты существуют, нужно пережить их отсутствие, то это равносильно тому, что они отсутствуют вовсе. Ребенок не развивает свой «аппарат для думанья мыслей», психику, мозг, символическое мышление, речь, пока находится в слиянии с матерью. Ему это не нужно, ведь все эти функции уже есть у матери. 

Таким образом, приходим к выводу, что плавная, постепенная и своевременная сепарация ребенка от матери, основанная на доверительных отношениях, на опыте, полученном ребенком на симбиотической стадии, помогает ему обнаружить свою отдельность, непохожесть на мать, обнаружить и пережить то, что его желания и желания матери не совпадают и не удовлетворяются мгновенно, расстаться с ощущением всемогущества, сформировать мать как отдельный объект в своем внутреннем мире, обнаружить и назвать ее во внешнем. Можно утверждать, что поняв и приняв свою отдельность и индивидуальность, ребенок начинает говорить. 

Процесс сепарации оказывает существенное влияние на речевое развитие ребенка, что видно из проведенного теоретического анализа, поэтому важно, чтобы он протекал как можно гармоничнее, комфортнее как для ребенка, так и для его матери. Такие условия и создаются в Службе ранней помощи при взаимодействии специалистов междисциплинарной команды.

       Список литературы:

1. 1. Винникотт Д.В. Переходные объекты и переходные явления: исследование первого «не-я»- предмета [Текст]. / Пер. с англ. / Антология современного психоанализа. Т.1 / Под ред. А.В. Россохина. – М.: ИПРАН, 2000.
   2. Дальто Ф.  На стороне ребенка. —  Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2017.
   3. Кинодо Ж.-М. Приручение одиночества. Сепарационная тревога в психоанализе – М.: Когито-Центр, 2008. 
   4. Макаренко О. Доклад по дипломной работе «Развитие теории символизации в французской школе психоанализа» https://psychic.ru/articles/somatic/article14.htm).
   5. Малер М., Пайн, Ф., Бергман. А. Психологическое рождение человеческого младенца. Симбиоз и индивидуация. / Пер. с англ.. –М.: Когито-Центр, 2011. 
   6. Троицкая Г.Ю. К вопросу о родительском просвещении как необходимом условии коррекционной работы учителя-логопеда. Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика». 2015 г.
   7. Фонда П. Синдром цепляния. Перевод Можина А., научная редакция – Пушкарева Т. http://www.srpa.ru/biblioteka/biblioteka-on-line/261-paolo-fonda-qsindrom-czeplyaniyaq.html

• Фонда П. Слияние и объектные отношения/ Материалы трехлетней обучающей программы Ставропольской краевой психоаналитической ассоциации по психоаналитической психотерапии «Базовый курс». 

• Фонда П. Заметки о ранних стадиях развития личности. Перевод Е.Кисловой. Научная редакция Т.Пушкаревой/ Материалы трехлетней обучающей программы Ставропольской краевой психоаналитической ассоциации по психоаналитической психотерапии «Базовый курс».