автор: Михайлова Елена Юрьевна
воспитатель МОУ Центр развития ребенка № 7 г. Волгоград
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Читалочка» Возраст детей 4-5 лет
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа социально-гуманитарной направленности
«Читалочка»
Возраст детей 4-5 лет
Автор- составитель:
Михайлова Елена Юрьевна,
педагог дополнительного
образования МОУ Центр
развития ребенка № 7
г. Волгоград
- Целевой раздел
- Пояснительная записка.
Место реализации программы – муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка № 7 Дзержинского района Волгограда» Адрес: 400137, Россия, Волгоград, ул. 8-й Воздушной Армии, 36
Нормативно-правовая основа разработки программы:
- Федеральный Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012) с изменениями; (п.9. ст.2. ФЗ №273)
- «Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4. 3648-20;
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
- Концепцией развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации до 2030 года от 31 марта 2022 г. № 678-р;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022№629″Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрирован 26.09.2022 № 70226);
Срок реализации программы: 1 год
Направленность программы: социально-гуманитарная
Новизна.
При организации работы педагогом используются игровые, словесные и практические методы.
Новизна данной программы определена федеральным государственным стандартом. В ходе ее реализации осуществляется овладение ребенком основными культурными средствами, способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в познавательно-исследовательской деятельности, в общении, в чтении. Программа основана на использовании технологии Н.А.Зайцева, методических рекомендациях, играх и пособиях Н.В. Пятибратовой, Н.В.Нищевой, В.Воскобовича по раннему обучению детей дошкольного возраста чтению и предупреждению ошибок в чтении и письме.
Отличительные особенности программы заключаются в том, что обучающиеся осваивают чтение в раннем возрасте. В программе соблюдается
преемственность с предыдущими знаниями и опытом детей и с последующим обучением. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям ребёнка, не дублируют школу и образовательную программу ДОУ, ориентируют не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития.
1.2 Актуальность
Нет необходимости доказывать, что чтение определяет общее развитие ребенка. Когда же можно начинать обучать ребенка чтению? Чем раньше, тем лучше. Данные советских психологов свидетельствуют об особом «чутье» ребенка 4 — летнего возраста к языку. В более старшем возрасте это языковое чутье несколько ослабевает. Ребенок, как говорит Д.Н.Богословский, как бы теряет свои «лингвистические способности. Введение ребенка в языковую деятельность в момент наиболее острого «языкового чутья» является наиболее эффективным средством для овладения этой действительностью.
Используя в работе методику Санкт — Петербургского педагога — новатора Н.А.Зайцева, можно начинать обучение чтению во II младшей группе. Эта методика подразумевает использование таблиц складов и «звучащих» кубиков. Но здесь можно столкнуться с проблемой. Детям трудно усвоить само понятие «склады», буквы трудно запоминались только по таблице, потому что внимание ребенка 4-х лет ограничено.
Поэтому появилась необходимость дополнить методику Н.А. Зайцева игровым материалом.
С чего же и как начинать обучение чтению?
Прежде всего необходимо дать ребенку первоначальные понятия о буквах и звуках, объяснить их сходства и различия. Чем «делаются» звуки? Ртом. А чем «делается» буква? Рукой с карандашом или ручкой. Буква воспринимается глазами. Мы ее видим. А звук мы воспринимаем ушами. Звук мы слышим. Можно ли услышать буквы? Нет. Буква глуха и нема. Но у нее есть название – имя, значит ее можно сказать и увидеть, но сами буквы молчат. А можно ли увидеть звуки? Нет! Звуки невидимы, мы их только слышим.
Когда ребенок усвоил, в чем состоит различие между буквой и звуком, процесс обучения пойдет более эффективно.
Необходимо помнить, что путь ребенка к быстрому и свободному чтению лежит через игры в буквы и звуки.
В этот период большое значение имеет развитие речевого слуха. В этом случае необходимо использовать дидактические игры, в которых перед детьми ставится задача угадать, какое слово произнес воспитатель. Эту задачу можно варьировать. Первый вариант: дети угадывают шепотом произнесенное слово, смотря в лицо взрослого т.е. слуховое восприятие сочетается со зрительным. Второй вариант: дети воспринимают слова только на слух, не глядя взрослому в лицо
Педагогами и психологами уже давно замечено, что возможности детского интеллекта поразительны. Память ребенка велика по объему и может принять большое количество информации.
Чтобы у ребенка быстрее происходило отвлечение от формы и цвета, необходимо использовать различные по виду буквы: разного цвета и размера, буквы на магнитной доске, буквы, изготовленные из наждачной бумаги.
Для того, чтобы занятие было успешным, необходимо соблюдать следующие принципы:
- ребенок должен понимать, что надо делать в каждом упражнении и сначала выполнить его мысленно, а потом практически;
- перед ребенком ставится только одна задача, т.к. объем его памяти ограничен;
- нагрузка в упражнениях должна быть максимальной. Например: ребенок должен не только узнавать букву, но и делать это быстро.
Знакомство с буквой нужно начинать с того, что предложить детям пофантазировать, на что похожа буква, найти ее среди других букв, разбросанных на фланелеграфе. Можно составить ее из спичек, слепить из пластилина.
В основе предложенной системы обучения лежит использование дидактических игр, которые, кроме познавательных, имеют игровые задачи, через реализацию которых и достигается основная цель обучения. Это такие игры, как «Найди нужную картинку», «Найдем свое имя» (по таблице), «Кто внимательный?» (картинки с определенным звуком), «Волшебный мешочек»
( I звук), «Утка с утятами» (звукоподражание), «Загадки — отгадки» и многие другие.
Упражнения, проводимые в форме игры, совсем по-другому воспринимаются детьми, они без усилий, с интересом и даже с удовольствием повторяют нужные действия.
Для того, чтобы разнообразить деятельность детей, разработан ряд авторских дидактических игр, адаптированы с учетом психофизических особенностей возраста младших дошкольников обучающие речевые игры: «Кто в каком домике живет?», «Малыш», «Волшебный цветок», «Дождик», «Найди свою пару», «Буква заблудилась», «Вертолина», «У зайки улетели шары» и др.
Ценность данной программы заключается в том, что занятия вызывают у детей 5 — го года жизни интерес к чтению. Дети осознают свой успех, получают стойкие положительные эмоции.
1.3 Цель программы: осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и подготовки их к усвоению грамоты, слоговому чтению.
Задачи программы:
Образовательные:
- формировать и развивать фонематический слух;
- учить детей владеть звуковой стороной речи – темпом, интонацией;
- формировать умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам, используя простые предложения;
- знакомить с графическим изображением буквы;
- учить соотносить звук и букву;
- используя технологию Н. А. Зайцева («звучащие» кубики), развивать у детей элементарные навыки чтения «складами»
- используя технологию Н. А. Зайцева («звучащие» кубики), развивать у детей элементарные навыки чтения «складами»
Развивающие:
- развивать речь детей;
- развивать навыки работы с различными понятиями (звук, буква, гласные, согласные и др.);
- развивать: зрительное и сенсорное восприятие, память, наблюдательность, умение концентрировать внимание, начальное умение ориентироваться в тексте;
- развивать мелкую моторику и координацию движений руки.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к родному языку;
- воспитывать интерес к чтению;
- воспитывать самостоятельность, умение сотрудничать, коллективизм.
1.4 Принципы реализации программы
В основе реализации программы лежат принципы:
- Принцип личностно-ориентированного общения. Приоритетные формы общения педагога с детьми – партнерство, соучастие и взаимодействие.
- Принцип интеграции. Предполагает сотрудничество с семьей, взаимосвязь разных видов деятельности.
- Принцип развивающего обучения. Предполагает постановку ведущих целей обучения: познавательную, развивающую, воспитательную, развитие познавательных и творческих и творческих способностей детей.
- Принцип последовательности. Предполагает изучение материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно.
- Принцип наглядности – широкое представление изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, предметы, фотографии, книги и т.д.
- Принцип дифференциации – создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе обучения чтению с учетом возраста ребенка, накопленного им опыта, особенностей.
- Возрастные характеристики
При занятии с детьми чтением следует учесть, что память остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов (скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (весёлый, сердитый), этические качества (добрый, злой), эстетические характеристики (красивый, безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные отглагольные прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т. д.). Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры со сверстниками. Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинноследственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение. Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п. Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними. Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка. Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам — буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция мышления. Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры. Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно около 4 лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» — например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и т. п.
- Планируемые результаты
Ребенок к концу года умеет:
- правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;
- различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;
- делить слова на слоги;
- дифференцировать твердые и мягкие согласные, называть их изолированно;
- определять и называть первый звук в слове;
- произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;
- рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии, штриховать несложные предметы;
- выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;
- составлять 2-3 предложения по картине;
- отвечать на вопросы рассказа с помощью простых предложений;
- заучивать небольшие стихотворения;
- знать буквы русского алфавита
- Способы проверки. Формы оценивания и отслеживания результатов реализации программы.
Проводится в формах, определенных учебным планом как составной частью программы. В программе предусматривается проверка текущих результатов – проведение мониторинга эффективности обучения воспитанников. Его цель — выявление ошибок и успехов в работе.
Первичная диагностика проводится с целью определения уровня развития навыков детей.
Текущая диагностика проводится с целью определения степени усвоения воспитанниками учебного материала (по окончании каждого занятия, темы или раздела по усмотрению педагога и в зависимости от подготовленности обучающихся).
Промежуточная аттестация проводится с целью определения результатов обучения (может проводиться по окончании каждого полугодия).
Итоговая аттестация проводится с целью определения изменения уровня развития детей, их творческих способностей (на конец срока реализации программы).
2.Содержательный раздел
- Организация процесса обучения
Система занятий включает в себя работу по четырём основным направлениям:
- Организуя работу со звуком, важно научить правильно произносить гласные и согласные звуки; развивать фонематический слух путем различия на слух звуков в словах; совершенствовать дикцию, отчетливое произношение слов и словосочетаний; учить определять место звука в слове (начало слова, середина, конец); работать над интонацией и выразительностью речи. Важно помнить: звук первичен, а буква – вторична!
- При работе со слогом следует обращать внимание на то, что читать слоги надо плавно, не отделяя звуки друг от друга, протягивая первый звук, переходя на следующий, чтение прямых и обратных слогов, открытых и закрытых, на умение делить слова на слоги, находить ударный слог. На этапе запоминания слогов ребёнок должен осмыслить, понять, а не заучить слоговые слияния.
- Проводя игры со словом, уточняем, обогащаем и активизируем словарь детей; учим правильно употреблять слова — названия предметов, признаков, действий и объяснять их значения; объединять и различать по существенным признакам предметы, правильно употреблять видовые и родовые слова-названия; учим определять и называть местоположение предметов (слева, справа, между, около, рядом, время суток (утро, день, вечер, ночь, сутки). Продолжительность этапа усвоения слогов у детей различна, так как каждый ребёнок индивидуален в своём развитии. Работа по формированию навыка чтения носит индивидуально-дифференцированный характер.
- Работая над предложением и устной речью, обучаем детей правильному согласованию слов в предложении, пересказыванию небольших сказок и рассказов по содержанию картины или о предмете.
В процессе обучения происходит совершенствование диалогической речи детей; формирование умений детей задавать вопросы и отвечать на них; заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Как и на предыдущем этапе, чем раньше ребята усвоят слово как единицу речи, тем успешнее перейдут к чтению предложений, затем в чтение текстов: отрывки произведений, небольшие сказки, стихотворения. Порядок изучения звуков, букв и слов, которые можно построить из этих букв, не дают возможности с первых дней в период изучения «Азбуки» приводить образцы прозы и поэзии. Поэтому до определенного периода останавливаемся на отдельно взятых словах и предложениях. Но, как только начинается переход к составлению слов и предложений, то далее надо стремиться насытить их богатым содержанием, пользуясь при этом детской художественной литературой и фольклором. По окончании курса обучения грамоте дети выходят читающие и с ярко выраженным интересом к чтению. Методы и приёмы успешной реализации программы по обучению детей навыкам чтения.
2.2 Форма и режим занятий
| Форма проведения | Средняя группа (4-5 лет) | ||
| Объем недельной образовательной нагрузки | Объем образовательной нагрузки в месяц | Продолжительность курса (программы) | |
| очная, групповая | 2 занятия
40 минут |
8 занятий
2 часа 40 мин |
64 занятия
21 час 20 мин |
2.3 Тематический план
| №
п/п |
Тема | Количество часов |
| 1 | Инструктаж по технике безопасности | 1 |
| 2 | Знакомство со звучащими кубиками | 2 |
| 3 | Понятие о звуке | 3 |
| 4 | Буква и звук | 3 |
| 5 | Звук и буква А | 3 |
| 6 | Звук и буква О | 3 |
| 7 | Звук и буква У | 3 |
| 8 | Закрепление | 2 |
| 9 | Буква Ы | 3 |
| 10 | Звук и буква Э | 3 |
| 11 | Закрепление | 2 |
| 12 | Звук и буква М | 3 |
| 13 | Звук и буква Б | 3 |
| 14 | Звук и буква П | 3 |
| 15 | Закрепление | 3 |
| 16 | Звук и буква Д | 3 |
| 17 | Звук и буква Т | 3 |
| 18 | Звук и буква К | 3 |
| 19 | Звук и буква Л | 3 |
| 20 | Звук и буква Н | 3 |
| 21 | Закрепление | 2 |
| 22 | Звук и буква С | 3 |
| 23 | Закрепление | 3 |
| 24 | Совместное с родителями занятие | 1 |
Итого: 64 час
2.4 Календарно-тематический план
| Месяц | №
темы |
Название темы | Количество занятий |
| сентябрь | ТЕМА 1 | Знакомство со звучащими кубиками
• Д/и «Позвеним – погремим» • Поем песенки кубиков |
2 |
| ТЕМА 2 | Понятие о звуке
• Д/и «Помоги Буратино» • Д/и «Найдем свое имя» (по таблице) • Д/и «Какую песенку вам спеть?» (дети несут кубики воспитателю) |
3 | |
| ТЕМА 3 | Звук и буква
• Поем песенки кубиков • «Найди нужную картинку» • «Скажи громко» (белочка заболела) |
3 | |
| октябрь | ТЕМА 4 | Звук и буква А
• «На что похожа?» • «Кто внимательный?» (картинки со звука [А] • «Волшебный мешочек» (I звук) |
1 |
| ТЕМА 5 | Звук и буква А
• «Собери нужные предметы» • «В гости к Мишке» (кубики) • Аппликация «Буква А» (из полосок) |
1 | |
| ТЕМА 6 | Звук и буква А
• «Закрой на карточке букву А» • «Возьми любой кубик, найди букву А» • «Найди картинки, названия которых начинаются с буквы А» |
1 | |
| ТЕМА 7 | Звук и буква О
• «На что похожа?» • «Кукла Оля заболела» • «Что любит кушать Оля» (воспитатель складывает из кубиков, вместе с детьми читает, затем дети складывают и читают сами) • «Один – много» |
1 | |
| ТЕМА 8 | Звук и буква О
• «Собери игрушки для ослика ИА» (со звуком О) • «Работа с макетом «Домик в деревне» • «Обведем фламастером букву О • «Поиграем в кубики» (воспитатель складывает из кубиков, вместе с детьми читает, затем дети складывают и читают сами) |
1 | |
| ТЕМА 9 | Звук и буква О
• Загадки – отгадки (на буквы А, О) • «Соедини букву с картинкой» • «Скажи громко»(белочка заболела) • Составление сказки про зайчика (по серии картинок) |
1 | |
| ТЕМА 10 | Звук и буква У
• «На что похожа» • «Утка с утятами» (звукоподражание) • «Подскажи улитке» (слова, которые начинаются с буквы У) • «Какое слово вам написать?» (по таблице) |
1 | |
| ноябрь | ТЕМА 11 | Звук и буква У
• «Соедини букву с картинкой» • «Сложи слова в корзинки» • Чистоговорки |
1 |
| ТЕМА 12 | Звук и буква У
• «Найди кубик» • «Подскажи улитке» (слова, которые начинаются с буквы У) • Слепим букву У |
1 | |
| ТЕМА 13 | Звук и буква Ы
• «Незнайка ошибся» (слова со звуком Ы) • Скороговорки • «Мы пошли в магазин» (весЫ, продуктЫ, сЫр) |
1 | |
| ТЕМА 14 | Звук и буква Ы
• «Поставь букву правильно» • «Соберем листики» (на листиках – букву) • «Едят – не едят» |
1 | |
| ТЕМА 15 | Звук и буква Ы
• «Найди все буквы Ы» (среди других букв) • «Запомни, что увидел» • «Волшебный экран» (пишем буквы) |
1 | |
| ТЕМА 16 | Звук и буква Э
• «На что похожа» • «Исправь Чебурашку» (I звук в слове) • «Малыш» (воспитатель показывает 1 грань кубика, дети договаривают слово) |
1 | |
| ТЕМА 17 | Звук и буква Э
• «Поставь букву правильно» • Театр на фланелеграфе «В гостях у бабушки в деревне» • Чистоговорки |
1 | |
| ТЕМА 18 | Звук и буква Э
• «Сложи букву» (разрезные картинки) • Скороговорки • «Угадай, какую буку я произношу» (артикуляция) • «Обведи букву Э» |
1 | |
| декабрь | ТЕМА 19 | ЗАКРЕПЛЕНИЕ
• «Волшебный цветок» (соединить линиями одинаковые буквы) • «Поставь букву правильно» • «Найди букву А (О, У, Ы, Э) • «Поиграем с буквой в прятки (буквы разного цвета и размера) |
1 |
| ТЕМА 20 | ЗАКРЕПЛЕНИЕ
• «Загадки – отгадки» • «Кто в каком домике живет?» (Айболит, ослик, улитка…) • «Зоопарк» (складываем из кубиков) • «Слепим буквы» |
1 | |
| ТЕМА 21 | Звук и буква М
• «На что похожа» • «Помоги Мишке правильно найти букву» • «Буква пришла в гости» (чтение складов) • «Где спряталась буква» (найти определенную букву среди других) |
1 | |
| ТЕМА 22 | Звук и буква М
• «Назови I звук в слове» • «Найди грань кубика, какую назову» • «Прочти, что я написала» (по таблице) • «Где спряталась буква» (найти определенную букву среди других) |
1 | |
| ТЕМА 23 | Звук и буква М
• «Найди все буквы М» • Чистоговорки • «Полубуковка» • «Раскрась буквы: МУ-У» |
1 | |
| ТЕМА 24 | Звук и буква Б
• «На что похожа» • Загадки – отгадки • «Дождик» (чтение складов) • «Кто быстрее найдет О, У, МА, БУ… (таблица) |
1 | |
| ТЕМА 25 | Звук и буква Б
• «Живые буквы» • «Назови I звук в слове» • Заучивание В. Берестов «Бычок» (Максаков «Правильно ли говорит…» с.37) |
1 | |
| ТЕМА 26 | Звук и буква Б
• «Прочти Буратино» (пособие – чтение складов) • Звуковые линейки • «Доскажи словечко» («Занимательное азбуковедение» с.22) • «Поиграем с буквой в прятки» (буквы разного цвета и размера) |
1 | |
| январь | ТЕМА 27 | Звук и буква П
• «На что похожа» • Чистоговорки • «Живое слово» (склады) • «Кто быстрее найдет названный склад» (кубики) |
1 |
| ТЕМА 28 | Звук и буква П
• «Полубуковка» • «Живое слово» (склады и буквы) • Складовые картинки (Н.Зайцев с.70) (составить данные слова из кубиков) |
1 | |
| ТЕМА 29 | Звук и буква П
• «Помоги белочке» (составление складов) • «Найди ПА, БО, МЫ…» (таблица) • «Какую букву задумала Мальвина?» (по стихам «На что похожа») |
1 | |
| ТЕМА 30 | Закрепление
• «Узнай слово» (на основе сказки «Репка») • «Волшебный мешочек» (отгадай букву на ощупь) • «Магазин» (Л.Михайлов «Как подготовить ребенка к школе» с.14) |
1 | |
| февраль | ТЕМА 31 | Звук и буква Д
• «На что похожа» • ««Прочти Буратино» (пособие – чтение складов) • «Волшебник» (Зайцев «Письмо, чтение, счет» с.47) |
1 |
| ТЕМА 32 | Звук и буква Д
• «Карусель» (Максаков «Правильно ли…» с.37) • «Живое слово» (ДО М, ДЫ М, МО ДА) • Загадки – отгадки (Максаков «Правильно ли…» с.40) |
1 | |
| ТЕМА 33 | Звук и буква Д
• «Из каких букв состоит человечек» • «Найди на кубике нужный склад» • «Слово потерялось» (Тумакова «Озн-ие дош-ка со зв.словом» с.38) |
1 | |
| ТЕМА 34 | Звук и буква Т
• «Найди свою пару» (составление слогов из отдельных букв) • «Доскажи словечко» • «Буква заблудилась» (перестановка букв) • «Живое слово» (воспитатель раздает кубики, называет склады, дети находят) |
1 | |
| ТЕМА 35 | Звук и буква Т
• «Отбери предметы» (Максаков «Учите, играя» с.34) • «Сложи слово, какое скажу» (из 2-х кубиков) • «Сложи букву» (разрезные картинки) |
1 | |
| ТЕМА 36 | Звук и буква Т
• «Веселая мозаика» (папка «Игры с буквами») • «Прочти, что я написала» (таблица) • «Какого кубика не хватает» (тетрадь «Курсы Зайцева» упр.20) |
1 | |
| ТЕМА 37 | Звук и буква К
• «На что похожа» • «Вертолина» • «Прочти Колобку» • «Узнай слово» (на основе сказки «Репка») |
1 | |
| ТЕМА 38 | Звук и буква К
• «Найди ошибку» (Максаков «Учите, играя» с.25) • Чистоговорки • «Кто быстрее найдет ТЫ, ПА, БУ… (Зайцев «Письмо, чтение, счет» с. 41) • «На лесной опушке» (Максаков «Правильно ли…» с. 40) |
1 | |
| март | ТЕМА 39 | Звук и буква К
• «Буква заблудилась» • «Что видел зайка» • «Волшебник» (тетрадь «Курсы Зайцева» упр.21) • «Малыш» (докончи слово: сначала начинает воспитатель, дети заканчивают слово, затем меняются местами) |
1 |
| ТЕМА 40 | Звук и буква Л
• «На что похожа» • «Слово рассыпалось» (кубики) • «Живое слово» (буквы) • «Поставь букву правильно» |
1 | |
| ТЕМА 41 | Звук и буква Л
• «Умные буквы» (папка «Игры с буквами») • «Скажи какая?» » (Тумакова «Озн-ие дош-ка со зв.словом» с.32) • «Найди кубик, какой скажу» (1 ребенок называет кубик, другой его ищет) |
1 | |
| ТЕМА 42 | Звук и буква Л
• «Найди игрушку» (Максаков «Учите, играя» с.33) • «Сложи слово, какое скажу» (из 2-х кубиков) • «Из каких букв состоит человечек» |
1 | |
| ТЕМА 43 | Звук и буква Н
• «На что похожа» • «В гостях у куклы Наташи» • «У зайки улетели шары» (составить слова из складов) • «Какого кубика не хватает» (тетрадь «Курсы Зайцева» упр.20) |
1 | |
| ТЕМА 44 | Звук и буква Н
• «Секрет» (Максаков «Учите, играя» с.26) • «Волшебные палочки» (папка «Игры с буквами») • Кто что делает?» (Тумакова «Озн-ие дош-ка со зв.словом» с.35) |
1 | |
| ТЕМА 45 | Звук и буква Н
• Звуковые линейки • Чистоговорки • «Волшебный мешочек» (I звук) |
1 | |
| ТЕМА 46 | Закрепление
• «Отгадай и назови» (Максаков «Учите, играя» с.17) • «Цветок – читайка» (пособие) • Складовые картинки (Н.Зайцев с.70) (составить данные слова из кубиков) |
1 | |
| апрель | ТЕМА 47 | Закрепление
• Теремок» ((Максаков «Правильно ли…» с. 57) • Песочный экран (папка «Игры с буквами») • «Сложи слово» (из 2-х кубиков) |
1 |
| ТЕМА 48 | Звук и буква С
• «На что похожа» • «Умеете ли вы слушать?» (Максаков с.61 – сказка) • «А ты так можешь?» (Максаков с.60) • «Снежная сказка» (Триггер с.53) |
1 | |
| ТЕМА 49 | Звук и буква С
• «Найди НА, СО, ЛУ…» (таблица) • «Покатаемся на машине» («Учите, играя» с.17) • Звуковые линейки |
1 | |
| ТЕМА 50 | Звук и буква С
• «Поезд» (Зайцев с.41) • «Найди букву» (найди определенную букву среди других) • «Слепим букву» (соленое тесто) |
1 | |
| ТЕМА 51 | Закрепление
• «Доскажи за Мишкой фразу» • «Подбери игрушку» • «Кто быстрее найдет ДА, НЫ, ПУ» |
1 | |
| ТЕМА 52 | Закрепление
• «На лесной опушке» (Максаков с.40) • «Елка» (Максаков с.70) • «Помоги одеться Тане» (инсценировка + I звук в словах; Максаков с.37) |
1 | |
| ТЕМА 53 | Закрепление
• Звуковые линейки • «Вертолина» • Складовые картинки (Н.Зайцев с.70) |
1 |
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
— обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
— обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Цель работы – расширение и укрепление связей родителей с ДОУ.
Формы работы:
- индивидуальная, для совместного писка педагогически оправданных методов и средств воспитания обучающихся (беседы, консультации, рекомендации)
- коллективные – родительские собрания, информация об успехах воспитанников, о требованиях, предъявляемых педагогом к воспитанникам и т.д.
3.Организационный раздел
3.1 Описание форм, способов и методов реализации программы
Основные формы проведения занятий: индивидуальная, работа в парах, работа в группах, самостоятельная работа, и такие виды деятельности как, познавательная, исполнительская, творческая, интеллектуальная.
Методы обучения:
По внешним признакам деятельности педагога и обучающихся:
-словесные: рассказ, объяснение, тренировки, чтение, аудирование, поощрение.
— наглядные: демонстрация.
— практические: упражнения, выполнение графических записей, логоритмика. — аналитические: наблюдение, сравнение, анкетирование, самоанализ, опрос.
Данная программа предполагает тесную теоретическую связь с практикой. Важным аспектом выполнения программы является обеспечение комфортных условий на занятиях.
3.2. Описание материально-технического обеспечения программы.
Материально-техническое обеспечение:
Для занятия требуется просторное, сухое с естественным доступом воздуха, светлое помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам.
Столы и стулья должны соответствовать росту детей. Учебная комната оформлена в соответствии с эстетическими нормами.
| Средства обучения | Количество штук на 1 группу |
| ТСО: ноутбук, принтер, проектор, экран. | 1 |
| Демонстрационный материал: образцы изделий | По всем разделам программы |
| Карточки для определения места звука в слове на магнитах (демонстрационные) | 3 |
| Маркеры: синий, зеленый, красный. | 3 |
| Полотно в клетку, для показа, как правильно печатать буквы. | 1 |
| Карандаши простые | 15 |
| Карандаши цветные, 6 шт. в наборе | 15 |
| Предметные картинки | На каждого ребенка |
| Фишки красного, синего и зеленого цвета | на каждого ребенка |
| Карточки для определения места звука в слове | На каждого ребенка |
| Разрезная азбука | На каждого ребенка |
| Материал для выкладывания букв: счетные палочки, шнурки, пуговицы, пластилин | На каждого ребенка |
| Планшет с крупной клеткой и маркером | На каждого ребенка |
Учебно-методический комплект к программе
- диск с попевками Н.Зайцева;
- аудио проигрыватель;
- складовые таблицы;
- складовые картинки;
- длинная указка
- диск и пособие-альбом «Складушки» В.Воскобовича
- коврографы «Абвгдэйка», «Змейка», «Черепашка»
- игровизоры В. Воскобовича
- теремки В.Воскобовича
- конструктор букв
- звуковые линейки
Используемая литература
- Зайцев Н. Методики Н. Зайцева. Учебник для родителей, воспитателей, учителей. Учебное пособие. — 6-е изд. — СПб., 2007.
- Ильин П.А. Букврь ХХI века. – Санкт-Перербург. АО «Сфера», 1992.
- Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте: метод.пособие /Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская. – М.: Школьная пресса, 2002
- Максаков А. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1988.
- Михайлова Л. Как подготовить ребенка к школе.- Волгоград. Братья Гранины, 1996.
- Тумакова Г. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М.: Просвещение, 1983.
- Швайко Г. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: -Просвещение, 1983.
