Автор: Молоканова Людмила Александровна
преподаватель ФГКОУ «СПКУ», г. Ставрополь
Обучение культуре речи как одно из направлений работы по развитию речи в средней школе.
Обучение культуре речи как одно из направлений работы по развитию речи в средней школе.
Развитие речи – большая и сложная область методики преподавания русского языка. Достижением методической науки последних десятилетий можно считать усиление коммуникативной направленности школьного лингвистического образования (Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Капинос В.И., Соловейчик М.С., Никитина Е.И., Баринова Е.А., Сабаткоев Р.Б.). Методика сейчас активно занята поиском ответа на вопросы о том, что значит «свободно владеть языком» и каковы пути достижения этого. В связи с коммуникативностью и текстоцентризмом обучения русскому языку особое внимание уделяется урокам словесности, которые в первую очередь способствуют выработке у школьников навыков общения (Шанский Н.М., Львова С. И., Власенков А.И., Горшков А.И.). Но не просто навыков общения, а общения правильного, построенного на нормах и традициях, которые должны являться основой культуры речи человека.
В последнее время проблема культуры речи в связи с модернизацией нашего общества, его глобализацией стала очень актуальной, недаром в президентской программе «Русский язык» ей отводится одно из приоритетных мест. Также значимую роль она играет и в составе государственного стандарта общего образования.
Главной целью образования является развитие личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. В содержании стандарта реализованы актуальные в настоящее время личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению. Особенностью такого обучения является установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка.
Неслучайно в последние годы задачи обучения русскому (родному) языку определяются с позиций компетентностного подхода. При этом под компетенцией понимается сумма знаний и умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые. Содержание стандарта представлено в виде системы взаимодействующих друг с другом коммуникативного, языкового и лингвистического (языковедческого) и культуроведческого аспектов. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка, а также основы культуры речи, элементарные сведения по теории речевого воздействия, то есть целесообразного и оптимального использования языковых средств и речевых механизмов для достижения целей общения. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетентности учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом (www.edusite.ru).
Культура речи предполагает, прежде всего, правильность речи, то есть соблюдение норм литературного языка, которые воспринимаются его носителями как образец. Нормам нельзя научиться спонтанно, важен систематический, планомерный подход, учитывающий те особенности, которые имеет та или иная норма. В школьном курсе русского языка нормативный аспект чаще всего представлен орфоэпическими нормами. А другие нормы (лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические) представлены далеко не в нужном для школьников объеме. Такие ошибки, как неправильная лексическая сочетаемость слов («Все это зависит от воспитания, общества и месторасположения человека в нем»), тавтология («Спросить вопрос», «хлебная булка»), ошибки в употреблении слов («Скандинавская литература имеет долгую историю и исторгла из себя ряд хорошо известных авторов») являются довольно частыми в работах школьников и абитуриентов.
В школьной программе также мало уделяется внимания и коммуникативному аспекту культуры речи, который направлен на развитие логики мышления и умения выбирать нужные слова. Ведь мало дать знание детям, необходимо его развивать, постоянно работая над логическим мышлением и навыками в отборе языкового материала применительно к каждой отдельной речевой ситуации. Также совершенно выпадает из поля зрения составителей учебников по русскому языку такой аспект культуры речи, как этический. Неумение многих детей использовать формулы речевого этикета поражает. А ведь «если бы в плане факультативов или внеклассных мероприятий по русскому языку шло изучение русского речевого этикета, то владение языком, уровень воспитания ребенка, его умение общаться в повседневной жизни с окружающими его людьми заметно бы улучшилось» (Боева О.И. Культура речи как одно из направлений работы по развитию речи в средней школе // Филология, журналистика, Культурология в парадигме современного научного знания. Ч.II. лингвистика. – Ставрополь, 2004.– 192 с.). Но одной из основных преград к достижению данной цели является Интернет-коммуникация. Интернет – это своеобразная сфера общения, где язык может приобретать некоторые специфические черты. В тех сообщениях, которыми делятся друг с другом пользователи сети, отражается низкий уровень орфографической грамотности, неумение строить предложения, бедность словарного запаса пользователей. Это связано с полной свободой, отсутствием контроля со стороны учителей, родителей. И это беда Интернета, а «совсем не такая его языковая особенность, которую можно принять как специфику данной сферы общения» (Крысин Л.П. Язык в современном обществе: книга для учащихся.- М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.- 208 с.). Надо ли с этим бороться? Надо, конечно. Но не в сети. Надо начинать со школы и семьи, ведь именно там закладываются основы и общей культуры, и культуры обращения со словом. Поэтому обучение культуре речи, как в широком учебном смысле этого слова, так и в узком (Интернет-общение) должно быть неотъемлемой частью учебного процесса в школе на уроках русского языка и литературы, и не только на них, но и на уроках по другим предметам.
