Развитие мимики и пантомимики у слабовидящих и слепых детей

автор:

Мочальникова Ирина Викторовна

учитель начальных классов ГБОУ школа- интернат №17 г.о.Самара

Ивлева Лариса Алексеевна

учитель начальных классов ГБОУ школа- интернат №17 г.о.Самара

Развитие мимики и пантомимики у слабовидящих и слепых детей

Государственное бюджетное образовательное учреждение 

школа-интернат № 17 городского округа Самара

«Развитие мимики и пантомимики у слабовидящих и слепых детей».

  МОЧАЛЬНИКОВА ИРИНА ВИКТОРОВНА

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ИВЛЕВА ЛАРИСА АЛЕКСЕЕВНА

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Г.О. САМАРА 

Программа

«Развитие мимики и пантомимики у слабовидящих и слепых детей».

В последние годы происходит активное реформирование системы образования: растет сеть альтернативных образовательных учреждений, появляются новые программы, разрабатываются оригинальные методические  материалы.

  На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка с патологией зрения  не всегда уделяется достаточное внимание. Приоритетным все же остается интеллектуальное развитие. Однако, как справедливо указывали Л.С. Выготский , А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем , их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: « Эмоции —  энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие».

  Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, « читать» эмоциональное состояние другого, а во- вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

  При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, требующий от слепого и слабовидящего   ребенка определенных знаний и определенного уровня развития.                                                                                

Научные исследования показали, что зрение играет основную роль в процессе восприятия человека человеком и процессе общения людей. 

     При снижении зрения, а тем более при его отсутствии ребенок плохо видит или совсем не видит, какими эмоциями и неречевыми средствами обладает его партнер по общению (мама, папа, бабушка, дедушка и т. д.) и вообще окружающие люди. Это ведет к тому, что он не может подражать эмоциям окружающих, усваивать нормы проявления тех или иных эмоций. Кроме того, при отсутствии голосовой информации (если человек молчит) ребенок с нарушением зрения не понимает эмоционального состояния тех людей, которые его окружают и с которыми он общается. Как следствие, он не может традиционным способом (т. е. по зрительному подражанию) ни усваивать мимику и пантомимику, ни совершенствовать их, а значит, внешне правильно выражать чувства и свое отношение к окружающему. 

Действительно, ученые-тифлологи отмечают изменения во внешних проявлениях эмоций у слепых и слабовидящих. Выражаются они в:

• ослабленности всех выразительных движений т. е. мимика вялая, бедная, маловыразительная. 
• смазанности, упрощенности мимики и жестов. Иногда это достигает такой степени, что даже безусловно-рефлекторные выразительные движения, сопровождающие состояние горя, радости, гнева и т. д., проявляются в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только оборонительные движения, сопровождающие переживание страха;
• отсутствии мимики (амимичность лица). Без специальных занятий у многих инвалидов с детства на лице эмоции никак не проявляются. Их лица маскообразные. С одной стороны, у этих людей отсутствуют мимические морщины, но с другой — они остаются непонятными для партнеров по общению, некоторые из которых считают их (инвалидов) эмоционально непрошибаемыми;
• неадекватности мимики тем эмоциям, которые инвалид на самом деле переживает. Например, человек может испытывать радость, а его лицо при этом может быть искажено страшной гримасой; он может испытывать страдание, а на лице при этом может быть совершенно легкомысленная блуждающая улыбка.

Невладение же неречевыми средствами общения усложняет коммуникативную деятельность инвалидов по зрению в целом, а значит, затрудняет их адаптацию в открытом обществе. Вследствие этого многие слепые и слабовидящие дети оказываются в состоянии изоляции от зрячих сверстников. Дефицит общения затем приводит к замкнутости, комплексам неполноценности, а главное, создает в самостоятельной жизни инвалида по зрению ситуации, в которых он ведет себя не в соответствии с общепринятыми нормами и часто оказывается неправильно понятым окружающими людьми, в частности партнерами по общению.

Подытоживая вышесказанное, можно сказать, что отсутствие, слабое или неправильное проявление выразительных движений лица и тела (мимики и пантомимики) не означает снижения интенсивности эмоциональной жизни слепых и слабовидящих, ибо она зависит от социальных условий и типологических особенностей человека. Однако отсутствие навыков невербального общения, так или иначе, отрицательно сказывается на инвалидах по зрению.

Проблеме формирования мимики и пантомимики в системе образования детей с нарушением зрения в настоящее время уделяется специальное внимание. С этой целью в учебные планы специальных школ для слепых и слабовидящих детей введен коррекционный курс «Формирование мимики и пантомимики». На сегодняшний день программы по данному курсу не существует, но эту важную проблему решать необходимо. 

    В данном проекте представлена экспериментальная программа по этому курсу. Программа разработана на основе анализа научной и специальной психолого- педагогической литературы. Учитывая, что речевые средства общения формируются наиболее полно  и правильно на основе овладения экспрессивно- действенными способами общения, предлагаемую программу следует рассматривать как первый этап формирования коммуникативной деятельности у детей со зрительной патологией.

Цель программы: -помочь слабовидящим и незрячим детям овладеть техникой мимики и пантомимики и уметь пользоваться сформированными навыками культурного поведения в свободной практической деятельности.

Задачи программы: — развивать эмоциональную сферу детей с патологией зрения.

-передавать  адекватными неречевыми действиями свое эмоциональное состояние.

— познакомить детей с основными эмоциями: радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом.

-способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.

Ожидаемые результаты.

Реализация  программы позволит.

1. Сформировать алгоритм восприятия  окружающих людей.
2. Научиться передавать и воспринимать эмоциональные состояния свои и   собеседника.
3. Сформировать умение воспринимать и воспроизводить выразительные  жесты и позы, необходимые  человеку. 
4. Овладеть навыком  словесно описывать эмоциональные состояния и 

     характеризовать внешние проявления у себя, у собеседника,   

     персонажа  литературного произведения  и т.п.

5. Развить   интерес к общению  и  к окружающим людям.

Первый год обучения.

      В  первый  год обучения    основной    упор    делается    на    развитие   и укрепление  мышечного аппарата, производящего мимические и жестовые движения, а также на формирование умения адекватно воспринимать и правильно воспроизводить несложные  мимические и жестовые движения.

Большое внимание нужно уделить развитию   положительных  эмоций и чувств при встречах  и   в   процессе   общения.  На уроках можно  использовать сказкотерапию,  как средство развития эмоциональной сферы детей.     По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, управлять чувствами. Сделать это позволяет сказка и игра. На занятиях ребенок не только прослушивает сказку, но и проигрывает ее, идентифицируя себя с главным героем. Можно также предложить ему нарисовать иллюстрации к сказке, переписать сказку на свой лад. В процессе такой работы ребенок не только «знакомится» с эмоциями, но и учится управлять ими. На занятиях сказкотерапии дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них развивается способность к более глубокому пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности.                                                                      

Формы занятий

Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:

1. Игра
2. Беседа
3. Инсценирование прочитанного произведения (сказки)
4.   Работа в малых группах

Кроме этого можно использовать:

• подвижные игры;
• психогимнастика;
• упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера);
• этюды, театрализованная деятельность;
• рассказ педагога и рассказы детей (с использованием неречевых средств общения;
• использование символов-схем лица и тела;

Материально- техническое обеспечение реализации программы

1. Наборы цветной бумаги, картона, ножницы, клей.
2. Брайлевские приборы для рисования, цветные карандаши и альбомы.
3. Брайлевские листы.
4. Карточки- пиктограммы.
5. Трафареты .

Список источников

1. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.                                                                                             М. «Генезис» 2007 г.
2. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей.   Санкт- Петербург, 2005 г.
3. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.                                 Екатеринбург 2004г.
4. Ильина М.В. Развитие невербального воображения.                               М., 2004 г.
5. Минаева В.М. Развитие эмоций. М., 2000 г.