автор: Мударисова Раушания Нуртыновна
педагог дополнительного образования МБОУДО «Дворец творчества «Орион»
Из опыта работы с детьми ОВЗ объединения художественной направленности
Объединению «Расем» Дворца творчества «Орион», о котором пойдет речь скоро 20 лет. Через наши стены прошли очень многие дети. Различного уровня развития и различного социального положения.
Главная цель для педагога – это психологическое здоровье каждого ребенка. Если ребенок испытывает какие-либо затруднения ( неуверенность, незащищенность, агрессивность, нестабильность, беспокойство и тревога), то это отражается в его рисунке. Достичь психологического здоровья ребенка нам помогают игры: психокоррекционные, арт-терапевтические, психотерапевтические и развивающие. Игры адаптированы к условиям изостудии. ( Норма Лебен рисование с помощью клубка, Андреева А.Д. игра натюрморт или картинка ) В процессе игры формируются личностные качества ребенка, развиваем его эмоционально-чувственную сферу.
Особый микроклимат изостудии способствует взаимодействию педагога с детьми и родителями, формирует у детей коммуникативные способности; приобщает к миру взрослых, развивает у них художественный вкус, эстетическую восприимчивость.
Занятия проводятся два раза в неделю. Одно занятие состоит из двух частей по 45 минут. Этого времени достаточно, чтобы дети настроились на изобразительную деятельность. Группы сформированы 10-15 человек. Комплектование групп начинается с бесед с родителями. Здесь нужно понять зачем, для чего пришел этот человек. Останется ли его ребенок в объединении. Хватит ли у него сил, времени, возможностей, желания систематически приводить своего ребенка на занятие. Насколько серьезно настроен родитель. Необходимо заручиться родительской поддержкой, заинтересовать их в результативности учебно-воспитательного процесса.
Уже в сентябре на первых занятиях, после входной диагностики понятно какие детки пришли в группу. И начинается другая работа, с родителями по выявлению детей с ОВЗ. Только родитель (законный представитель) может нам сказать имеет ли их ребенок заключение Психолого-медико-педагогической комиссии.
Из опыта сталкиваемся с такими случаями когда мама во, что бы то не стало хочет записать ребенка в объединения, не учитывая возможности здоровья своего ребенка и возможности и опыт педагога. Заявляет, что мы обязаны заниматься с ними. Им скучно – они в школу не ходят. Или, наоборот, сознательно умалчивают. « а что скажут соседи, А вдруг потом не дадут водительское удостоверение или не примут на госслужбу» Здесь приходится только призывать к здравому смыслу….. Тесно работать с родителями, школьным учителем.
Каждое занятие завершается 5-10 минутной встречей с родителями, где раскрываются цель занятия, его задачи и успехи каждого ребенка. Взаимодействие с родителями может быть индивидуальным и коллективным. Коллективная работа требует особой деликатности и осторожности, так как неточно сказанное слово может глубоко ранить отца или мать. В работе с родителями лучше не сравнивать детей друг с другом. Уметь устанавливать гибкие, доверительные, доброжелательные отношения с родителями. Доступным языком доводить до них результаты диагностического отслеживания; учитывать рекомендации родителей; привлекать, по возможности родителей к творческо-образовательному процессу ( в качестве оператора видеосъемки занятий, изготовлению с детьми сувениров на социальную ярмарку и др.) Родители должны понимать о том, что для их детей зачастую нужны особые условия.
Вначале занятия, проводимые в объединении, строились на основе программ, разработанных ведущими специалистами по изобразительному искусству. Это Модифицированная программа. С прошлого учебного года во Дворце творчества стали разрабатываться и внедряться Адаптированные программы.
совместно с методистом разработана
Адаптированная образовательная программа дополнительного образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) (ВАРИАНТ 7.2.) Цель реализации АОП обучающихся с ЗПР посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК (Психолого-медико-педагогической комиссии) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа обучающихся. Здесь нужно понять какой ребенок попал к нам. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать недостаточности центральной нервной системы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении программы.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП (вариант 7.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др. Важно опреденить рабочее место, где будет заниматься ребенок, учитывая его возможности здоровья.
- увеличение сроков освоения АОП по рекомендациям ПМПК;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных тем, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий; Частая смена вида деятельности.
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП оцениваются как итоговые на момент завершения обучения.
Учебно-тематический план составляется с учетом особенностей психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Также с родителями (законными представителями) заключается договор о дополнительном образовании обучающихся с ОВЗ и согласуется расписание занятий.
Рисование – это важный информационный и коммуникативный канал.
Как показали наблюдения за работой на занятиях, школьники с задержкой психического развития не умеют создавать сюжетное изображение. Изображение отдельных предметов они не связывают в единый сюжет или из множества нарисованных предметов только 2-3 могут объединить в небольшой эпизод. Дополнительные детали предметов в рисунках встречаются крайне редко, работы примитивны. Наблюдается подмена изображений предметов изображениями геометрических фигур, неадекватно используют цвета (например, снег на рисунке может быть желтого или зеленого цвета, снежинки черные).
Дети с задержкой психического развития испытывают затруднения при выборе темы для сюжетного рисования, при преобразовании незаконченных линий в предмет, они также не проявляют активности и самостоятельности при выборе предмета, который можно изобразить, не выдвигают собственных предположений, слабо актуализируют уже имеющиеся у них знания.
Ученики первого года обучения с задержкой психического развития не могут рассказать о содержании своего рисунка, они, обычно, ограничиваются перечислением изображенных предметов или вообще отказываются от каких-либо пояснений. Не могут придумать название своему рисунку, не задают себе в процессе рисования вопросов, не проявляют каких-либо эмоций, рассказывая об изображенном на бумаге.
При штриховке предметов наблюдается выход за границы обозначенного контура, недостаточная сила нажима на карандаш, неравномерность закрашивания, неумение штриховать в одном направлении. Штриховка отличается небрежностью выполнения. Если изобразить задуманный предмет не получается, то часто бывает, что ребенок просто перечеркивает его.
Цвет, форма, величина как средства выразительности используются не в полной мере. Не наблюдается стремления к разнообразному цветовому решению изображения. Выбор цвета ребенок осуществлял по подражанию друг другу, мог забыть раскрасить предмет, его натуральный цвет.
Отмечаются ошибки в пространственной ориентировке на листе бумаги, несоответствие величины предмета по отношению к другим, искаженность форм. Прослеживается нечеткое изображение предметов. В фигуре человека или животного рисуются лишь наиболее крупные детали (голова, туловище, конечности), а мелкие (глаза, уши, волосы, пальцы…) могут отсутствовать. Изображение рук и ног — линейное. Фигура человека в большинстве случаев равняется по высоте предметам, которые в реальной жизни являются более высокими и крупными.
При работе с акварельными, гуашевыми красками рисунки часто выглядят неаккуратно. На листе бумаги наблюдаются пятна от испачканных краской пальцев, капли от плохо промытой кисточки.
Технические умения и навыки детей не всегда соответствуют показателям возрастного развития. Движения рук бывают неточными, некоординированными. Иногда трудно узнать тот или иной предмет, изображенный на детском рисунке. Несовершенство мелкой моторики мешает закончить рисунок в определенный отрезок времени, провести ровную линию, выполнить штриховку, воплотить в рисунке задуманное.
А между тем рисование тесно связано с развитием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; а также с выработкой навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения и т п. Сейчас, работая над рисунком, ребенок учится выделять и выделяет особенности, качества, внешние свойства предметов, главные и второстепенные детали; правильно устанавливает и соотносит одну часть предмета с другой, пробует передавать пропорции, сравнивать величину деталей, сопоставлять свой рисунок с натурой, с работами товарищей.
Для достижения определенных результатов сначала чаще использовалось нетрадиционное рисование, задания делились, дробились, чередовались и снова повторялись. Работа в команде – коллективные работы. Частая смена деятельности (викторины, загадки, игры…) адаптированных к условиям изостудии.
И вот так по капельке, каждое занятие добиваться маленьких успехов. Мелкими шажками. Мы создаем свои работы.
Рисунки — это изображение действительности, которая отражает внутренний мир ребенка, его душевные переживания, взаимоотношения с окружающим миром в целом; состояние интеллекта, его работоспособность, восприятие, мышление, настроение.
Изобразительная деятельность имеет огромное значение для развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.,,,,,,,,
Искусство создает целостную картину мира посредствам эмоциональных образов, мыслей, чувств доступных каждому ребенку. Рисуя что-либо, ребенок может сочувствовать, сопереживать. Чувство сопричастности к человеку, природе, животным помогает ребенку преодолеть отчуждение, замкнутость.
