автор: Никитина Наталья Юрьевна
Воспитатель «Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида №25 г Александров Владимирская область»
Обобщение педагогического опыта. Тема: Использование сказкотерапии в коррекции агрессивного поведения детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 25
Обобщение педагогического опыта.
Тема:
Использование сказкотерапии в коррекции агрессивного поведения детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.
Никитина Н.Ю
Воспитатель первой
квалификационной категории
2023 г
Использование сказкотерапии в коррекции агрессивного поведения детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 5
- Теоретические аспекты использования сказкотерапии в коррекции агрессивного поведения детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста. 1.1. Сущность понятия «агрессия», «агрессивное поведение»
1.2. Особенности проявления агрессии у детей и ее причины. 16
2.Коррекция агрессии в поведении детей старшего дошкольного
возраста с помощью сказкотерапии. 31
2.1. Значение сказкотерапии в коррекции агрессивного поведения детей с
ОВЗ старшего дошкольного возраста.
2.2. Преодоление агрессии у детей с ОВЗ старшего школьного возраста при
помощи сказки. 37
Заключение 54
Список использованных источников 60
Приложения 62
ВВЕДЕНИЕ
Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Испокон веков знания о мире передавались из уст в уста или переписывались. Сегодня под сказкотерапией мы понимаем способы передачи знаний о духовном пути и социальной реализации человека. Сказкотерапию можно назвать «детским» методом потому, что сказки обращены к чистому и восприимчивому детскому началу каждого человека.
Сказкотерапия имеет большое значение в развитии детей с ограниченными возможностями, развивая произвольное внимание, память, воображение, творчество. Погружаясь в мир волшебства и чудес, где сбываются желания, побеждает добро, дети примеряют на себя жизненные ситуации, и переживают судьбу героев, их чувства. Волшебное зеркало сказки открывает дверцу в чувственный мир детей, где и сердце становится зорким. Так сказка, помогает решить ряд задач, направленных на развитие личности ученика, поддержку его уникальности, самобытности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей ребенка и, что очень важно, для становления характерной черты человека — эмоциональной отзывчивости.
Сказкотерапия ненавязчиво передает через сказки определенные знания, помогает развивать фантазию, логическое и образное мышление, правильную речь. Но главный секрет сказкотерапии в том, что ребенок, выражая свои мысли через речь, игрушки или героя — открывает, порой, незаметно даже для самого себя, те переживания, о которых никогда не сказал бы прямо. Сказка позволяет решать две важнейшие задачи: «задачу зеркала», т.е. помогает ребенку увидеть самого себя, познакомиться с собой, что в итоге развивает самосознание и гармонизирует личностное пространство, раскрывается потенциал ребенка в выстраивании отношений с окружающим. Данное направление обеспечивает психологическое сопровождение ребенка: эмоциональный комфорт через снижение уровня детской конфликтности, агрессивности, помогает ребенку в преодолении недостатков и превращении их в достоинства.
Достоинствами и преимуществами метода сказкотерапии можно считать ее метафоричность, отсутствие дидактичности, архетипичность, психологическую защищенность, интеграцию многих психотехнических приемов в сказочный контекст: это рисунок, драматизация, куклы, коллаж, музыка. Сказкотерапия как метод психотерапии известен человечеству тысячи лет, а как течение современной психотерапии возник совсем недавно.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в последнее время повышенная агрессия детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются. Однако, у определённой категории детей агрессия, как устойчивая форма поведения, не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем окружающим и самому себе. За последнее десятилетие во всём мире отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью над людьми.
Цель работы: выявление и научное обоснование педагогических условий эффективного использования сказки в коррекции агрессивного поведения детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.
Гипотеза – поведение детей, обусловленное негативными личностными качествами, возможно скорректировать с помощью специально подобранных сказок.
Коррекция агрессивного поведения у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста посредством сказки будет эффективна, если:
— её будут читать выразительно, эмоционально в благоприятной спокойной обстановке;
— научить детей осмысливать сказку, находить в ней скрытые смыслы и жизненные уроки;
— учитывать особенности психического развития ребёнка и подбирать сказку соответственно возрасту;
— каждое занятие завершать обсуждением: чему научила нас сказка, и как эти знания и опыт будет использоваться в разных ситуациях.
Задачи работы:
а) выявить сущность понятия «агрессия», «агрессивное поведение».
б) выявить уровень проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста.
в) разработать комплекс занятий с использованием сказки для коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста и проверить его эффективность в условиях эксперимента.
Объект исследования – агрессивное девиантное поведение детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности личностных качеств негативного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость данной работы состоит в характеристике сущности понятия «агрессия», выявлении особенностей проявления агрессии у дошкольников и её причинах, разработке условий эффективного использования сказки как средства коррекции агрессивного поведения.
Практическая значимость данной работы состоит в разработке комплекса занятий с использованием сказки, составлении рекомендаций по созданию условий её эффективного применения для коррекции агрессивного поведения детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.
- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Все чаще и чаще можно услышать сегодня фразы: «Какой агрессивный ребенок! Откуда в нем столько агрессии?» Чтобы разобраться в этом, для начала важно знать, что агрессивность является нарушением поведения ребенка, а не симптомом психического заболевания. Необходимо помнить, что некоторые трудности в поведении детей носят возрастной характер и связаны с переживанием одного из кризисов развития (1 года, 3 и 7 лет). И эти периоды в жизни ребенка, несмотря на всю сложность, свидетельствуют о нормальном ходе процесса психического развития дошкольника. Кроме того, например, с точки зрения гештальт-психологии агрессия необходима для выживания и носит функции защиты и сохранения «своей среды» или конструктивного ее изменения. Итак, что же такое агрессия?
Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленные и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).
Проблема агрессивного поведения ребёнка стала едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов и педагогов во всём мире. Изучению агрессии посвящено много исследований. Самое раннее теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии предложено З.Фрейдом, он рассматривает её как врожденную. В своих работах Лоренц писал что, агрессия берет начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание. Согласно данным теориям агрессия в той или иной форме всегда будет нас сопровождать. Ни удовлетворение всех материальных потребностей, ни устранение социальной несправедливости, ни другие позитивные изменения в структуре человеческого общества не смогут предотвратить зарождение и проявление агрессивных импульсов. Проблемой преодоления агрессии у детей дошкольного возраста занимались: Ю. Б. Можгинский, Л. Бендер, К. Лоренц, Д. Майерс, Т. П. Смирнова, Ю. Б. Гилленрейтер, Л. Пасечник, В. Клайн, Р. С. Хоманс, А. А. Реан, К. Бютнер, М. Апворд, Дж. А. Вилкинз, Г. Р. Хузеева, Е. О. Смирнова, И. А. Фурманов. Данные ученые дали определение понятиям агрессия, агрессивное действие, агрессивное поведение, предложили классификацию видов агрессии и агрессивного поведения и формы их проявления, определили причины детской агрессии.
- Сущность понятия «агрессия», «агрессивное поведение»
Многие века ребенка рассматривали как взрослого, только небольшого, слабого и не имеющего прав, детям даже шили те же вещи, что и взрослым, только меньшего размера. О специфике детской психики заговорили после романов Диккенса — сначала в плоскости литературы, причем дети представлялись сущими ангелами: кроткими, добрыми, несчастными. Затем особенности детской психики стали привлекать внимание ученых педагогов и психологов
Довольно быстро стало понятно, что дети являются ангелами не больше, чем взрослые, и агрессия им присуща в полной мере. Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессии являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым — родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость.
У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия — от жалоб и агрессивных фантазий («Сейчас придет Ба-бай и тебя заберет!»), до прямых оскорблений и угроз («Ты — уродина», «Ну и дурак ты!», «Сейчас как дам больно!»).
У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии — как косвенной (разрушение чужих игрушек, порча одежды сверстника, лежащей возле его постели и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком по голове или лицу, кусаются, плюются). Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции.
Термин «агрессия» издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.
В настоящее время ближайшими по смыслу словами к термину «агрессия» являются следующие: нападение, захват, переход границ, насилие, проявление враждебности, угроза и реализация воинственности.
Различными исследователями предложено множество определений и классификаций проявлений агрессии, но ни одни из них не могут быть признаны исчерпывающими и общеупотребительными. Изучение и анализ справочной и психолого-педагогической литературы позволили установить, что понятие «агрессия», в большинстве случаях рассматривается как действие, направленное на другое существо с целью нанесения вреда. Тем не менее, в каждой из этих трактовок нами отмечены отличительные особенности. Так в психологическом словаре она представляется как действие человека, характеризующееся демонстрацией превосходства в силе или применение силы. Некоторые исследователи под агрессией понимают сильную активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам.
Ю.Б. Можгинский рассматривает это понятие шире и утверждает, что агрессия- это действия и высказывания, направленные на разрушение, нанесение вреда, душевной и психической боли, физических и нравственных страданий. другому существу. Он характеризует это понятие как сложное неоднозначное явление. Опираясь на то, что слово «агрессия» в переводе с греческого «aggredy» означает «идти вперёд», «приближаться», К. Лоренц считал, что «агрессия человека имеет предпосылки и обусловлена генетически; при этом её смысл заключается не в разрушении, а в адаптации к условиям жизнедеятельности.» при этом он разделяет это понятие на положительное проявление и на отрицательное.
Несколько иное значение данному понятию раскрывается в трактовке Майерса Д. По его мнению, агрессия является поведением, которое может быть физическим и вербальным. Учёными разных направлений предлагаются различные подходы к определению сущности агрессии, её психологических механизмов.
Т.П. Смирнова, на основе определения Ю.Б. Гиппенрейтера, даёт несколько иную трактовку данному понятию. Она считает, что агрессия- это способ выражения своего гнева, протеста, в основе которого лежат боль, унижения, обида, страх, которые возникают от неудовлетворения «базисной, фундаментальной человеческой потребности в любви и нежности другому человеку» (Ю.Б. Гиппенрейтер). При всём многообразии трактовок этого явления, агрессия в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Однако, многие авторы дифференцируют понятия «агрессия» и «агрессивность», определяя агрессивность как свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии [20; 21]. Л. Пасечник определяет агрессию «как причинение ущерба не только живому, но и любому неживому объекту», а агрессивное поведение рассматривает как «реакцию на физический дискомфорт, стрессы и т.д.», даёт своё определение агрессии. Кроме того, он указывает, «что агрессивное поведение может выступать в качестве достижения какой-либо значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счёт самоутверждения».
Таким образом, сравнивая представленные определения можно сделать выводы о том, что агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей, она носит осознанный характер и характеризуется действиями, направленными на причинение ущерба или вреда другому человеку, группе людей или животному.
В своей работе Л.Пасечник разделяет агрессию на 2 вида: инструментальная агрессия — агрессия, при которой причинение вреда другим является не самоцелью, а средством достижения какой-либо иной цели или реализации различных желаний и потребностей личности; враждебная агрессия — агрессия, при которой главной целью агрессора является причинение страданий и вреда жертве.
Однако необходимо выявить и уточнить различия понятий «агрессия», «агрессивные действия» и «агрессивное поведения». Агрессивное действие — это проявление агрессии, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.
Сама же агрессия подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия.
Отметим, что без небольшой доли агрессивных действий людям не обойтись, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.
В.Клайн считает, что в агрессивном поведении есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это — настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.
Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.
Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного поведения как адаптивное свойство, связанное с избавлением от тревоги.
Говоря об агрессивном поведении, важным требованием для педагогов и родителей является умение отличать саму агрессию от гиперактивности. Обобщив опыт воспитателей и, проведя беседы с родителями, Ю.Б. Можгинский составил следующий портрет агрессивных детей: «они более шумные, крикливые, неустойчивые, «моторные», быстрее и легче вступают в конфликты, драчливы, часто бывают жестокие, с ними трудно справиться, в стремлении достичь своей цели они манипулируют родителями». В других источниках можно найти такую характеристику агрессивного ребёнка: гроза детского коллектива, ругается, нападает, ищет внимания, чтобы его увидели, обратили внимание.
Анализируя агрессию как свойство личности, американские психологи, работающие с детьми, выделили диагностические критерии, позволяющие говорить о наличии раннего свойства у ребёнка в той или иной степени.
а) часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребёнка) теряют контроль над собой;
б) часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми;
в) намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых;
г) часто винят других в своём «неправильном» поведении; завистливы и мнительны;
д) часто сердятся и прибегают к дракам.
О ребёнке, у которого в течение 6-и месяцев и более одновременно устойчиво проявляются 4 критерия, можно говорить как о ребёнке, обладающем агрессивностью, как качеством личности. И таких детей можно называть агрессивными.
Американский психолог М. Апворд также рассматривает психологические особенности агрессивных детей и обозначает внутренние противоречия, проблемные зоны и внутренние конфликты таких детей. Они воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним и сверхчувствительны к негативному отношению к себе. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих. Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение, всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении. В случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества) у них отсутствует чувство вины, либо вина проявлена очень слабо. Такие дети склонны не брать на себя ответственность за свои поступки, они имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию. В отношении проявляют низкий уровень эмпатии и имеют слабо развитый контроль над своими эмоциями, также слабо осознают свои эмоции, кроме гнева. Они боятся непредсказуемости в поведении родителей, имеют неврологические недостатки: неустойчивое рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание. Не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной ситуации) и положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы.
И другие характеристики агрессивных детей:
а) имеют высокий уровень личностной тревожности;
б) имеют неадекватную самооценку, чаще низкую;
в) чувствуют себя отверженными.
Однако, несмотря на эти характеристики, Юрий Борисович Можгинский предлагает свою классификацию проявлений агрессии:
а) социальная агрессия — объединяет феномены с преимущественно антиобщественной направленностью действия: кражи, хулиганство. В этих случаях преобладают корыстные мотивы, мотивы удовлетворения потребностей.
б) ситуационная агрессия -это высказывание и действия в конфликтной ситуации. Основными признаками этого вида агрессии являются конфликтность, раздражительность. С детства такие индивиды дают агрессивные вспышки в ответ на невыполнение их требований, на замечания. В последующем раздражительность, несдержанность становятся регулярными.
в) импульсивно-садистическая агрессия
Таким образом, обобщив приведённые выше определения сущности понятий агрессии и агрессивного поведения, мы можем сделать выводы, имеющие определённое значение для нашего исследования. Агрессию рассматривают с двух сторон. Причём, одни учёные считают, что без агрессии ни один человек не сможет выжить, другие же, наоборот, определяют её как негативную форму поведения, направленную на причинение вреда кому-либо. Также мы выявили, что агрессивное поведение-это периодично повторяющиеся агрессивные действия. Нами были отмечены характерные особенности проявления детской агрессии и частично рассмотрены её виды.
1.2. Особенности проявления агрессии у детей и ее причины
Первые проявления агрессии видны у ребенка уже на третьем месяце его жизни: он бьет ручками, стучит ножками, хватает любые лежащие в пределах досягаемости предметы. Эта активность носит чисто инструментальный характер, выступая средством достижения желаемого, как возможность обратить на себя внимание и избавиться от чего-либо неприятного, мешающего. Взрослея, находясь в группе сверстников (в детском саду, во дворе), ребёнок старается стать в этой среде популярным или авторитетным. Этим он удовлетворяет свое желание быть признанным и защищенным, пользоваться вниманием. Коммуникативные навыки в этом возрасте обычно недостаточно развиты, процессы возбуждения превалируют над торможением, а моральные нормы еще не сформированы, поэтому маленький человечек часто старается занять лидерские позиции с помощью агрессивных методов. В дошкольном возрасте инициаторами агрессии чаще становятся отдельные дети. В основном это те, у кого недостаточно развит интеллект и коммуникативные навыки; снижен уровень саморегуляции; неразвитость игровой деятельности; сниженная самооценка; нарушены отношения со сверстниками. В результате чего, агрессия проявляется в виде отдельных вспышек ярости и гнева. Для того, чтобы подробно рассмотреть классификацию видов агрессии и её проявления у детей дошкольного возраста необходимо выявить причины её возникновения.
Ю.Б. Можгинский в агрессивном поведении выделяет следующие факторы, которые являются причинами детской агрессии. Внешние факторы, прежде всего, семейные. Иногда трудно установить связь между агрессией ребёнка и проблемами в семье. Поэтому, для выявления истинной причины агрессии ребёнка, необходимо тщательно проводить анализ семейных отношений в совокупности. «Агрессивные реакции могут повторяться, «зашкаливать», выходить за рамки ситуации». [15.19].
Причинами этого могут быть фактор неполной семьи (отсутствие какого-либо члена семьи). В этих случаях происходит перераспределение ролей, в связи с чем воспитание может приобрести следующий характер: гиперопека — многое запрещается, строго регламентируется. Ребёнок растёт в атмосфере прессинга, запугивания, что впоследствии провоцирует протесты с его стороны, недоверие ко взрослым; гипоопека — ребёнку уделяют мало внимания из-за загруженности и усталости родителей, когда кто-то из них страдает алкоголизмом, когда имеется пренебрежение ребёнком и его воспитанием. В этих случаях ребёнок начинает искать себе кумиров вне семьи. Также, он может быть постоянным свидетелем конфликтов, драк в семье, что оставляет существенный след на его подсознании. Существуют случаи, когда внешне обстановка в семье «правильная». Однако, за этим может скрываться напряжённость, неприязнь друг к другу, связанная с прошлыми обидами, особенностями характеров, неравенством социального положения, что отрицательно сказывается на ребёнке и впоследствии он может «припомнить» им такое отношение, проявляя гиперагрессию.
Истоки патологической агрессии лежат и в стрессах раннего детства. Бывает, что агрессия ребёнка «запрограммирована» в его младенчестве. Внутренние факторы — аффективные нарушения и патологический кризис личности. Аффективные расстройства могут проявляться в любом возрасте ребёнка и связаны они, в основном, с травмами головы, затяжными родами, токсикозом беременности у матери. Они проявляются в виде депрессий, страхов, тревоги, злобности. На их основе агрессия становится ещё более разрушительной. Продуктивные психопатологические расстройства — это могут быть бред, галлюцинации, иллюзии, сумеречные расстройства сознания. Находясь под властью этих симптомов ребёнок не может управлять своими действиями, понимать их значение. Он будет совершать агрессию под влиянием «голосов», которые приказывают ему ударить кого-либо или совершить более тяжкие действия. Подобная агрессия потребует срочного вмешательства и лечения.
Классификация причин агрессивного поведения Смирновой Т.П., основанная на социально- культурном аспекте сформулирована наиболее точно. Исходя из того, что дети черпают знания из 3-х источников: семья, сверстники, символические примеры, автор выделяет основные причины агрессивного поведения детей: семья может демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление; играя со сверстниками дети, зачастую, узнают преимущества агрессивного поведения во время игры (я самый сильный и мне всё можно); представителем символического примера может быть телевидение. Сцены насилия, показываемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессии зрителя, и в первую очередь — детей. По мнению Дж. А. Вилкинза, телевидение совершает насилие над детьми и учит их агрессивному поведению.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы определено, что большинство педагогов и психологов в качестве причин рассматривают биологический и социальный аспект. В настоящее время известно, что существуют центры на уровне лимбической системы, возбуждение которых автоматически вызывают агрессивную реакцию у таких животных, как собаки или обезьяны. Чрезмерная вспыльчивость, проявляемая некоторыми людьми, может быть обусловлена повреждениями миндалевидных ядер, расположенных в височных долях головного мозга. Некоторые исследователи, проведя различные исследования, пришли к выводу, что лимбическая система и кора головного мозга играют важнейшую роль в агрессивном поведении и контроле проявлений агрессивного поведения. Это и предполагает биологический аспект.
Суть социального аспекта заключается в том, что жестокие дети — это, как правило, дети, которых не любят. Их легко увлекают агрессивные фантазии, заимствованные, в частности, из фильмов со сценами насилия, которые они смотрят по телевидению и героям которых подражают. Родители таких детей в большинстве случаях люди, склонные к агрессии, применяющие к детям телесные наказания. На этом основании можно сделать вывод, что теплые тесные связи ребенка с родителями (особенно с родителем того же пола, что и ребенок) способствуют развитию у него гуманного отношения к другим.
И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы. Первая — социализированная. Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников — готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дошкольники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников — их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: «Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают». Вторая- не социализированная. Дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.
Одной из самых больших и распространенных ошибок взрослых (даже специалистов — в основном, педагогов) является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. Большинство взрослых отождествляют агрессию с насилием и стараются запрещать игры и фантазии с проявлениями враждебности, относя их к разряду патологии. Дети, которых регулярно за это наказывают, тоже начинают считать такие мысли, эмоции и действия опасными и/или недостойными и затормаживают, подавляют их, со всеми вытекающими неприятными последствиями.
Отдельно надо сказать о так называемых агрессивных игрушках, цель которых — воспитать у ребёнка садистские наклонности. Так, в некоторых странах создаются многочисленные наборы комнат ужасов, электрические стулья и прилагаемые к ним куклы-жертвы. Такие игрушки предназначаются якобы для того, чтобы помочь ребёнку избежать «врождённую» агрессию. Однако разрешённые упражнения ребёнка в насилии, хотя бы и в игровой форме, могут сформировать холодную отчуждённость, снять человеческое табу на жизнь и личное достоинство человека, сформировать отношение к другому человеку как к безличному, не имеющему ценности существу, а также послужить причиной возникновения агрессии у ребёнка [21; 34].
Таким образом, нами были рассмотрены причины детской агрессии, более полно изучены её виды и формы проявления, а также характерные особенности агрессивного ребёнка. Исходя из этого, можно рассматривать возможности сказки для коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
- КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИИ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ СКАЗКИ
2.1. Значение сказки в коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста
Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения, является сказка. Это самый древний в человеческой цивилизации метод практической психологии, и один из самых молодых методов в современной научной практике. В человеческой цивилизации сказкотерапия имеет почтенный возраст — не одно тысячелетие. Однако в научном мире всего 12 лет. Поэтому многие психологи и психотерапевты хотят присоединить ее к другим методам. Для того чтобы стать направлением в практической психологии сказка прошла большой путь. Она была и продолжает быть средством передачи опыта и знаний «из уст в уста». Является предметом исследований различных специалистов, продолжает служить многим психологам, психотерапевтам и педагогам как техника психологической помощи и обучения и коррекции различных психических нарушений, в том числе и агрессии. И, наконец, ее признали как особое явление в человеческой культуре.
Сказка — истинно русское направление. Она зародилась в России и развивается отечественными специалистами. С одной стороны, это может несколько тормозить продвижение её на международный психологический рынок. Но с другой, она учитывает менталитет русского гражданина. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного, младшего школьного и других возрастов. В частности, посредством сказки можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами. Кроме того, процесс использования сказки позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.
Представляется целесообразным в работе уточнить понятие сказкотерапия. По мнению Агаты Грицкевич сказкотерапия – это один из психологических методов, а также один из способов передачи опыта и знаний о духовной сущности человека, о социальной его реализации. Имея в своей структуре педагогическую направленность, сказкотерапия является воспитательной системой, сообразной духовной природе человека. Сакович Н.А. рассматривает сказкотерапию как форму познания и лечения души, а также, определяет её как форму глубинной психотерапии. Психолог Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева определяет её как набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной природе человека.
Обобщив, приведённые выше, высказывания, можно сделать вывод, что сказкотерапия – это направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет развить самосознание и построить особые уровни взаимодействия людей друг с другом, используется как метод осуществляющий коррекцию психики ребёнка.
Изучив работы педагогов, использующих в своей работе сказку, можно выделить её особенности:
а) не имеет возрастных границ (в каждом возрасте своя сказка, миф, притча, легенда, басня, баллада, песня);
б) не имеет ограничений по шкале «нормальное — отклоняющееся развитие» (Сказкотерапия используется в работе и с нормально развивающимися детьми, и с детьми, имеющими отклонения в развитии.);
в) применяется для разрешения самых разнообразных проблем (от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов.);
г) сказкотерапия в «трех ликах». Она имеет «лик» диагностический (арсенал проективных методик для исследования человека); «лик» воздействующий и «лик» профилактический (или развивающий).
Рассматривая сказку, как средство психологического воздействия на ребёнка, учёные указывают на её значение: направлена на решение эмоционально-личностных и поведенческих проблем, в первую очередь, ребёнка; чаще всего сказка применяется в работе с агрессивными, тревожными, застенчивыми, неуверенными детьми;
По мнению Н. А. Саковича, сказка – это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность. Это зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия.
Необходимо подчеркнуть значение сказки в работе с детьми, так как это является одним из центральных аспектов. Она помогает преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами; учит слушаться взрослых, помогать друзьям, уметь бороться за счастье; лечит; помогает лучше заснуть; помогает ребёнку обрести уверенность в себе, излечить детские страхи; корректирует воспитание; помогает познать жизнь, приобрести социальные навыки; восполняет пробелы индивидуальной истории ребёнка, и дополняет ее общечеловеческой информацией; позволяет сформировать новый взгляд на ситуацию и перейти на новый уровень ее осознания, моделируя более конструктивное отношение и поведение; отображает внутренний конфликт ребёнка и дает возможность размышлять над ним; формирует веру в позитивное разрешение проблемы; побуждает к размышлению; заставляет ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт; помогает понять и принять себя и мир; изменяет самооценку в желаемом направлении; рано приучает детей верно оценивать размеры явлений, дел и поступков и понимать смешную сторону всяких жизненных несоответствий.
Отсюда можно сделать вывод о том, что сказки могут направить энергию ребенка в правильное русло – русло самопознания и безграничного творчества. А также решить проблемы агрессивных детей, оказывая на них благоприятное воздействие.
Эффективность же сказки в дошкольном возрасте заключается в том, что именно в этом возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, позволяющая сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний. У детей сильно развит механизм идентификации, процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло. Специалисты утверждают, что метафора обеспечивает контакт между левым и правым полушарием мозга. В процессе восприятия сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл из сюжета , в то время, как правое полушарие свободно для мечтаний, фантазий, воображения, творчества. Это необходимо учитывать воспитателям в своей работе. При этом уточним, что одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребенка.
Отметим, что сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: потребность в автономности (самостоятельности), потребность в компетентности, потребность в активности. Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование таких качеств личности, как: автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды; активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнеров; социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов: мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия); когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.; поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуаций, способов общения.
Рассмотрев вышесказанное, необходимо обратить внимание на особенности возраста, для которого в дальнейшем будет использоваться сказка, а именно — дети старшего дошкольного возраста. Обобщив работы психологов, можно сделать следующие выводы. Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется формированием наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Следовательно, наиболее важная для их развития и социализации информация должна быть передана через яркие образы. Именно поэтому сказочные и мифологические истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний о мире. В процессе различных видов деятельности углубляется восприятие окружающего мира. «Характерна тяга детей к общению со взрослыми. К 6 годам происходит важный перелом в морфологическом и функциональном развитии головного мозга. Повышается быстрота и прочность образования в коре больших полушарий. Внимание ребёнка ещё недостаточно устойчиво, непроизвольно, он часто отвлекается. Память отличается высокой степенью развития механического запоминания, связанного с буквально точным воспроизведением (на основе неоднократного повторения). Воображение достаточно развито» [16;13]. В заключении можно добавить, что шестилетний возраст — начальный период фактического склада черт личности, относительно устойчивых её проявлений. В этом возрасте начинается формирование нового типа поведения, который определяется представлениями детей о поведении и действиях взрослых людей.
Сказка как коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста строится либо на основе одной сказки, которая делится на части, либо это «путешествие в сказочный мир», включающее в себя любое необходимое количество сказочных образов и сюжетов.
Присутствие ритуала входа (выхода) в сказку для детей обязательно. Такой ритуал помогает безопасно вернуться из драматической реальности в обыденную. Такими ритуалами могут стать: манипуляции с волшебными предметами (волшебное кольцо, золотой ключик, зеркало Алисы); проговаривание волшебных заклинаний или чтение волшебной книги; танцевально-двигательный ритуал. Детям очень нравиться проходить в сказку с помощью проводника. Как правило, у него есть легенда, объясняющая детям его присутствие в нашем мире. Роль проводника могут играть куклы Феи, Эльфа, Старца, Гнома. Сказочное путешествие детей должно быть наполнено играми, позволяющими поближе познакомиться со сказкой.
В процессе изучения психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу, что использование сказки будет эффективным средством коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста при создании определенных условий:
— ребенок должен чётко представлять то, что существует сказочная действительность, отличная от реальной жизни;
— воспитатель должен читать выразительно, эмоционально, с удовольствием;
— необходимо создать благоприятную спокойную обстановку;
— нужно побуждать детей делать выводы, подталкивать их к размышлениям, научить осмысливать сказку, находить в ней скрытые смыслы и жизненные уроки;
— перед началом чтения прочитайте сказку самостоятельно;
— учитывать особенности психического развития ребёнка и подбирать сказку соответственно возрасту;
— каждое занятие должно завершаться обсуждением: чему научила нас сказка, и как эти знания и опыт будет использоваться в разных ситуациях.
Добавим также, следующее. Для более успешной коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста, подбирая сказку, необходимо учитывать её содержание, так как она должна оказывать влияние на развитие интеллекта и коммуникативных навыков, восстанавливая отношения со сверстниками и родителями; повышать уровень саморегуляции и развивать игровую деятельность, улучшая самооценку. Она должна быть доброй, светлой, отражать правильные взаимоотношения в семье и способствовать развитию гуманного отношения к другим.
Приведённые выше соображения дают основания рассматривать сказку как условие воспитания внутреннего ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.
2.2. Выявление признаков и определение уровня проявление агрессии в поведении детей старшего дошкольного возраста
Почти в каждой группе детского сада встречается хотя бы один ребёнок с признаками агрессивного поведения. Однако они, как любые другие, нуждаются в ласке и помощи взрослого, потому что их агрессия — это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события. В настоящее время проблема детской агрессии рассматривается практическими психологами и педагогами как актуальное, социально значимое явление. Проявления детской агрессии в дальнейшем могут привести к возникновению трудностей в учёбе, низкой успеваемости, частым конфликтам с учителями и сверстниками, нарушениям поведения, непониманию со стороны родителей.
Одной из самых больших и распространенных ошибок взрослых (даже специалистов — в основном, педагогов) является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. Большинство взрослых отождествляют агрессию с насилием и стараются запрещать игры и фантазии с проявлениями враждебности, относя их к разряду патологии. Дети, которых регулярно за это наказывают, тоже начинают считать такие мысли, эмоции и действия опасными и/или недостойными и затормаживают, подавляют их, со всеми вытекающими неприятными последствиями.
Почему-то большинство воспитателей считает, что подавление агрессивных проявлений приведет к установлению в группе обстановки дружелюбия и уравновешенности. К сожалению, это не просто совершенно неверно, но даже опасно: подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в бессознательном ребенка. В один отнюдь не прекрасный день она вырывается наружу в виде яростного взрыва, причем обычно достается людям невиновным. При этом детская агрессивность вызывает встречную агрессию у взрослых и сверстников и образуется порочный круг, выбраться из которого без помощи специалиста участники часто не могут.
Что касается родителей, то очень часто требования вести себя тихо, не шуметь и не прыгать, отражает не заботу о ребенке, а только их собственные проблемы: усталость, повышенную нервозность и тревогу, которые усиливаются под действием детского гама и суматохи. И в таких случаях родителю (бабушке, воспитателю) лучше честно признаться в этом сначала самому себе. А потом довести до детей в прямой и понятной для них форме («мама устала», «у бабушки болит голова»), а не рационализировать, прячась за маску беспокойства о ребенке.
Для решения проблемы коррекции агрессивного поведения у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста было организовано экспериментальное исследование. Первым этапом являлось проведение констатирующего эксперимента, цель которого состояла в выявлении признаков и определении уровня агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Диагностика по выявлению уровня агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста проводилась нами на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №25 города Александрова. В обследовании участвовало 7 детей логопедической группы:
| Ф.И.О. | Возраст |
| Яна Б. | 6 лет 3 мес. |
| Кирилл В. | 6 лет 6 мес. |
| Алексей Г. | 6 лет 8 мес. |
| Андрей И. | 6 лет 4 мес. |
| Дмитрий Т | 6 лет 8 мес. |
| Георгий Ш. | 6 лет 5 мес. |
| Никита Ш. | 6 лет 8 мес. |
Для реализации цели констатирующего эксперимента были использованы следующие диагностические методики:
а) анкетирование воспитателя, целью которого стало выявление детей с признаками агрессии для дальнейшей их диагностики [17; 14]. (Приложение 1);
б) проективный метод «Рисунок несуществующего животного», целью которого стало выявление уровня агрессии; [06; 11].
в) диагностика уровня сформированности коммуникативных умений «Рукавички», целью которого было выявление уровня сформированности коммуникативных умений, договариваться о совместной деятельности, распределять обязанности и ответственность, совместно решать общие задачи.
Данные диагностические методики позволили определить уровень агрессивного поведения. Начиная диагностику, необходимо было создать эмоционально благоприятную среду для работы. Для этого была проведена беседа, позволяющая установить эмоциональный контакт с детьми, снимающий чувство тревожности. Обследование проводилось в привычной для детей обстановке — групповой комнате. Там были созданы специальные условия, для того, чтобы дети чувствовали себя комфортно и их ничто не отвлекало: тихая обстановка, отсутствие детей, не принимавших участие в обследовании (они были на занятии, которое проходило в другом помещении).
При проведении обследования учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей. Содержание диагностических заданий было доступно для выполнения. Детям давалась точная и четкая инструкция. Общее время работы составляло 35-40 минут. Для профилактики утомления были использованы физкультминутки и пальчиковая гимнастика перед началом рисования. Для стимуляции интереса детей к заданиям предложена игровая ситуация с нравственными мотивами.
Первая методика предполагала заполнение педагогом протокола наблюдения за поведенческими проявлениями детей. Протокол заполнял воспитатель, так как у него имеется возможность систематического наблюдения за детьми и общения с родителями. Воспитателю необходимо было установить наличие или отсутствие указанных утверждений в таблице с именами детей. Каждый положительный ответ оценивался в 1 балл. Воспитатель заполнял протокол в утренний отрезок времени в течение 30 минут.
Вторая методика предполагала рисование детьми (у которых выявлены признаки агрессии) несуществующего животного. Им была дана необходимая инструкция, одинаковые наборы цветных карандашей, листы бумаги (по одному на каждого ребёнка), а также, были созданы определённые благоприятные условия (тихая обстановка, отсутствие внешних раздражителей, детей ничего не отвлекало). Для избегания копирования детьми рисунков друг у друга, были расставлены столы кругом, дети сидели в центре круга, повёрнутые спиной друг к другу. Они рисовали в течение 15-20 минут. У них почти не возникали никакие вопросы, рисовали очень сосредоточенно и старательно. Некоторые дети столкнулись с определёнными проблемами. Они не знали с чего начать и не могли понять, что значит «несуществующее животное». Возможно, это связано с недоразвитой фантазией и воображением. Дети задавали следующие вопросы: «Как выглядит несуществующее животное?», «можно я лучше нарисую лису или другого существующего животного?», «покажите картинку с несуществующим животным». Нам приходилось помогать детям и объяснять, что несуществующее животное может состоять из нескольких существующих, можно соединять различные части тела разных животных. Однако, в основном, мы старались быть в стороне от детей, чтобы не мешать им, не смущать и не отвлекать.
Третья методика проводилась в 2 этапа. На первом этапе детей разделили по парам, используя разрезные картинки, сообщили игровую ситуацию, вызвали эмоциональный отклик и предложили в парах украсить рукавички узорами так, чтобы они были одинаковые, составили пару. Им дали по одному шаблону рукавичек, и одинаковые наборы цветных карандашей по 6 цветов (на каждого), пояснили, что сначала нужно договориться, какой узор рисовать, а потом, приступить к рисованию. На втором этапе задание осталось тем же, только детям дали один набор карандашей на пару, предупредив, что ими нужно делиться. На первом этапе дети спокойно рисовали, договаривались какой узор будут рисовать, смотрели друг у друга, не торопились, старались делать всё вместе, одновременно. Яна старалась рисовать самостоятельно, не совещаясь с Алексеем (напарником), у него не получалось так, чтобы изображения были одинаковые и в конце концов, Яна взяла его рукавичку и постаралась нарисовать за него. 1 раз возник небольшой спор между детьми относительно узора. А на втором этапе дети сильно спорили, какой узор нарисовать, в конце рисования 1 пара поссорилась, другие дети начали забирать, выдёргивать друг у друга карандаши.
Для оценки результатов обследования по выявлению уровня агрессии детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста были определены показатели агрессивного поведения:
а) контроль за своими эмоциональными и поведенческими проявлениями снижен или отсутствует (чаще, по сравнению с поведением других детей, окружающих ребёнка);
б) конфликтность с окружающими — спорят, ругаются с детьми и взрослыми;
в) намеренный отказ выполнять просьбы взрослых;
г) физическая агрессия — часто прибегают к дракам;
д) несформированность игровых и коммуникативных умений — не умеют взаимодействовать с окружающими.
е) некритичность к своему поведению — отсутствует чувство вины;
ж) отверженность, изолированность в детском коллективе;
и) не владеют формами речевого этикета.
На основе выделенных показателей были разработаны уровни агрессивного поведения:
высокий уровень — часто теряют контроль над собой, сердятся и прибегают к дракам, в ответ на обычные распоряжения стремятся сделать всё наоборот, очень легко ссорятся, неудачи вызывают сильное раздражение и желание найти виновных, отсутствует чувство вины, частая раздражительность, неумение наладить хороших и доброжелательных отношений со сверстниками. Ребенок малоактивен и мало организован в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли;
средний уровень – в основном агрессия появляется в целях «защитить себя», периодически теряется контроль над собой, после ссор такие дети стараются примириться, сильные раздражения выражают не явно, имеется чувство вины, умеют ладить со сверстниками. Ребенок со средним уровнем проявлений агрессивного поведения умеет слушать и адекватно воспринимать речь окружающих, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое. Иногда может быть инициатором ссор, часто винит окружающих в своих неудачах;
низкий уровень – устойчивое внимание, отсутствие раздражительности, умение ладить, уступать и делиться со сверстниками, умение держать эмоциональный баланс, сдерживать себя, в конфликтных ситуациях не прибегают к дракам. Ребенок в общении умеет слушать собеседника, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогами, ясно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.
Результаты обследования детей были размещены в сводной таблице 1; (Приложение 2).
Проанализировав таблицу результатов можно отметить, что у 57 % низкий уровень проявления агрессивного поведения, у 29 % средний и высокий у 14 %.
Таким образом, у большей части детей агрессивное поведение находится на низком уровне проявления. Однако если не будет проведена коррекция, то эта агрессия может перерасти в более высокий уровень проявления агрессивного поведения. Результаты исследования являются основанием для разработки комплекса встреч с использованием сказки, направленных на коррекцию агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Привлекательность сказкотерапии как метода коррекционной работы психолога заключается в том, что это универсальный способ работы с психологическими проблемами на ценностном уровне. В процессе совместной работы с детьми происходит открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. Это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.
За счет сказкотерапия активизирует ресурсы, потенциал личности. Работая с проблематикой в русле метода сказкотерапии, происходит процесс объективации проблемных ситуаций, процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг. Сказкотерапия это безопасная среда, которую создает психолог и психотерапевт для развития внутренних ресурсов личности.
Процесс самовыражения через сказку напрямую связан с укреплением психического здоровья человека и может рассматриваться как значимый психо-коррекционный фактор.
Использование психотерапевтических технологий дает психологу возможность помочь ребенку справится со своими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения, преодолеть различные проблемы, способствовать интеллектуальному развитию.
В ходе изучения психолого-педагогической литературы установлено, что агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации и как зло (как поведение, противоречащее позитивной сущности людей), она носит осознанный характер и характеризуется действиями, направленными на причинение ущерба или вреда другому человеку, группе людей или животному.
Агрессивное действие -это проявление агрессии, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.
Проблемой изучения агрессии, агрессивного поведения и агрессивных действий занимались различные учёные в области психологии: Ю.Б. Можгинский, Д. Майерс, Т.П. Смирнова, Л. Пасечник, В. Клайн, Р.С. Хоманс, А.А. Реан, К. Бютнер и др.
Ими было отмечено, что без небольшой доли агрессивных действий людям не обойтись, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.
Учёные отмечают, что в дошкольном возрасте инициаторами агрессии чаще становятся отдельные дети. В основном это те, у кого недостаточно развит интеллект и коммуникативные навыки; снижен уровень саморегуляции; неразвитость игровой деятельности; сниженная самооценка; нарушены отношения со сверстниками. В результате чего, агрессия проявляется в виде отдельных вспышек ярости и гнева.
Кроме того, в процессе изучения литературы установлено, что агрессивные дети имеют ряд особенностей, а именно: высокий уровень личностной тревожности, неадекватная самооценка, наличие чувства отверженности.
Исходя из этого, в последнее время проблема повышенной агрессии детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе, и волнует не только педагогов и родителей. Она стала едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов и педагогов во всём мире мы решили исследовать её. В процессе изучения психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу, что использование сказки будет эффективным средством коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста, при создании определённых условий использования сказки, что и было нами сделано. По этому, для начала, выявлена сущность понятий «агрессия» и «агрессивное поведение». Затем, выявлен уровень проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста. И наконец, разработан комплекс встреч, с использованием сказки, для коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста и проверили его эффективность.
Для проверки гипотезы необходимо было провести опытно-экспериментальное исследование. На констатирующем этапе был выявлен уровень проявления агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в логопедической группе МБДОУ Д/с №25 города Александрова. Полученные результаты показали, что большинство детей находятся на низком и среднем уровне проявления агрессии и 1 ребёнок на высоком. Проведение констатирующего эксперимента подтвердило необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
На формирующем этапе исследования было проведено 10 занятий с использованием сказки, которые проходили в 3 этапа. 1-й — установление доверительных отношений между взрослым и детьми. Снятие нервно — психического напряжения, сплочение коллектива. 2-й — коррекция негативного социального и эмоционального опыта. 3-й — коррекция нарушения поведения.
Для подтверждения гипотезы необходимо было организовать повторный констатирующий эксперимент. В результате повторного обследования было отмечено снижение уровня проявления агрессивного поведения, что подтверждает эффективность выбранных сказок. Дети научились:
— видеть в сказках отрицательные и положительные моменты, переносить на свою жизнь и соотносить с ними свое поведение и поступки;
— контролировать свои эмоции и взаимодействовать друг с другом, не используя агрессивных действий;
— договариваться, приходить к общему решению.
Таким образом, предположение о том, что агрессия — это сложное психологическое проявление в поведении детей, обусловленное множеством факторов, возможно скорректировать с помощью специально подобранных сказок, подтверждается.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
| 1 | Агрессия у детей и подростков: учебное пособие /под ред. Платоновой, Н.М.. — СПб.: Речь, 20019 |
| 2 | Алексеев К. И. Метафора как объект исследования в философии и психологии //Вопросы психологии. — 1996. — №2. |
| 3 | Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль Л. Берковиц.- СПб. : ПРАЙМ ЕВРОЗНАК. 2021. |
| 4 | Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия Р. Бэрон, Д. Ричардсон.- СПб.: Питер, 2019. |
| 5 | Бютнер К. Жить с агрессивными детьми К. Бютнер.- М.- 1991 |
| 6 | Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2017. |
| 7 | Волкова Е.В. Скажем «нет» агрессии! Е.В. Волкова // Психологическая газета. — 2015. — № 5. |
| 8 | Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. ПРАКТИКУМ ПО КРЕАТИВНОЙ ТЕРАПИИ Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева.- СПб. : Издательство «РЕЧЬ» |
| 9 | Демко Е.В. Организационно — педагогическая деятельность по профилактики и коррекции агрессивности детей 6-7 лет / Е.В. Демко.- Диссертация кондидата педагогических наук.- г. Армавир 2005 г |
| 10 | Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста (На сравн. материале исслед. детей, воспитывающихся в дет. доме и в семье): Диссертация кандидата. психол. наук. — М., 1995. |
| 11 | Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / С.Н. Ениколопов // Прикладная психология. — 2001. — № 1. |
| 12 | Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте / С.А. Завражин // Вопросы психологии. — 1993. — №5. |
| 13 | Змановская, Е.В. Девиантология / Е.В. Змановская / психология отклоняющегося поведения.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. |
| 14 | Зинкевич Т.Д. Основы сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич.- СПб: изд «Речь», 2007. |
| 15 | Краткий психологический словарь сост. Карпенко, Л.А.: Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского./-М.: Политиздат, 1985.-431 с. |
| 16 | Крутецкий, В.А. Психология : учебное пособие для учащихся пед. уч-щ/ 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986. |
| 17 | Лютова Е.К. Шпаргалка для родителей Е. К. Лютова.- СПб: изд. «Речь», 2017. |
| 18 | Майерс, Д. Социальная психология. Д. Майерс : интенсивный курс.- СПб.: «прайм- ЕВРОЗНАК», 2014. |
| 19 | Медведева И., Шишова Т. Разноцветные белые вороны. И. Медведева, Т. Шишова : М., 1996 |
| 20 | Можгинский, Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. : Распознование, лечение, профилактика / Ю. Б. Можгинский : М., «Когито-Центр», 2006. |
| 21 | Мухина, В.С. Детская психология : учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л.А. Венгера.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение, 1985. |
| 22 | Набойкина Е.Л. Сказки и игры с «ОСОБЫМ» ребёнком / Е. Л. Набойкина — СПб.: Речь, 2006. |
| 23 | Немов, Р. С. Психология.: учебник для студентов высших учебных заведений / в 2 кн. кн. 1 Общии основы психологии / Р. С. Немов.- М.: Просвещение. ВЛАДОС, 1994. |
| 24 | Оклендер В. Окна в мир ребёнка. / В. Оклендер.- М., 2017. |
| 25 | Паренс Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс.- М., 2017. |
| 26 | Прудиус Е.К. Сказкотерапия трудного детства. Сказки с дельфиньего хвоста. / Е. К. Прудиус.- СПб.: Речь, 2006. |
| 27 | Сакович Н.А. Практика сказкотерапии / Н. А. Сакович.- М.: 2019 |
| 28 | Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей : Серия «Психологический практикум»./ Т. П. Смирнова.- Ростов н/Д. «Феникс», 2020.- 160с. |
| 29 | Соколов Д. Сказки и сказкотерапия / Д. Соколов. – М.: Эксмо-Пресс, 2021. |
| 30 | Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р. М. Ткач.- СПб.: изд. «Речь» 2018. |
| 31 | Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. — СПб., 2013 |
| 32 | Электронный ресурс http://www.psyparents.ru |
| 33 | Электронный ресурс http://www.2mm.ru/vospitanie/687 |
Приложение 1
Анкета для педагогов «Признаки агрессии»
| Ребенок | Да | Нет |
| 1. Временами кажется, что в него вселился злой дух | ||
| 2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен | ||
| 3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же | ||
| 4. Иногда ему незо всякой причины хочется выругаться | ||
| 5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит | ||
| 6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение | ||
| 7. Он не прочь подразнить животных | ||
| 8. Переспорить его трудно | ||
| 9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает | ||
| 10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих | ||
| 11. В ответ на обычное распоряжение стремится сделать все наоборот | ||
| 12. Часто не по возрасту ворчив | ||
| 13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного | ||
| 14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других | ||
| 15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых | ||
| 16. Легко ссорится, вступает в драку | ||
| 17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми | ||
| 18. У него нередки приступы мрачной раздражительности | ||
| 19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится | ||
| 20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех |
Если у Вас получилось 15-20 положительных ответов, то Ваш ребенок с высокой степенью агрессии, если 17-14 – со средней степенью, если 1-6 – с низкой степенью агрессии
Приложение 2
Сводная таблица результатов обследования уровня агрессии у детей старшего дошкольного возраста
Таблица 1
| Ф.И. детей | Методика 1 | Методика 2 | Методика 3 | Итог | ||||||||
| В. | С. | Н. | В. | С. | Н. | В. | С. | Н. | В | С | Н | |
| Яна Б. 6л. 3м. | + | + | + | + | ||||||||
| Кирилл В. 6л. 6м. | + | + | + | + | ||||||||
| Алексей Г. 6л. 8м. | + | + | + | + | ||||||||
| Андрей И. 6л. 4м. | + | + | + | + | ||||||||
| Дмитрий Т.6л. 8м. | + | + | + | + | ||||||||
| Георгий Ш. 6л. 5м. | + | + | + | + | ||||||||
| Никита Ш. 6л. 8м. | + | + | + | + | ||||||||
Приложение 3
Содержание формирующего эксперимента
Таблица 2
| № | Название занятий | Цель | Содержание | Сроки |
| 1 | Путешествие в страну чувств | Установление доверительных отношений между взрослым и детьми. Снятие нервно — психического напряжения. Гармонизация эмоциональной сферы детей. | — чтение и анализ сказки «Путешествие в страну чувств»;
— этюды на передачу эмоций; — рисование героев сказки; |
5
ноября |
| 2 | Теремок | Сплочение коллектива, формирование взаимоподдержки, взаимопомощи. | — рассказывание и анализ сказки «Теремок»;
-драматизация сказки; — психогимнастика |
6
ноября |
| 3 | Злость | Обучение умению распознавать эмоции злости, формирование умения реагирования на проявления негативизма, агрессии со стороны адекватными, социально приемлемыми способами. | — Знакомство со слугой-чувством Злость
— рисование на тему «Злость» — игры |
7 ноября |
| 4 | Необычный камешек | Коррекция агрессивного поведения, снятие нервно — психического напряжения | — чтение и анализ сказки «Волшебные камешек»;
— игра «Шарики» -рассказывание детьми историй из своей жизни (связанных с темой) |
8
нобря |
| 5 | Сказка о рыбках | Коррекция нежелательных черт характера детей, гармонизация эмоционального состояния. | — совместный коллаж «подводное царство»;
— чтение и анализ сказки «Подводный бал»; — подвижная игра «злые и добрые морские жители» |
11
ноября |
| 6 | Разговор по телефону | Осуществление коррекции нарушений поведения; развитие у детей потребности общения, формирование коммуникативно-речевых умений; создание условий для раскрытия творческого потенциала. | — дидактическая игра «Разговор по телефону»;
— чтение и анализ сказок «В гостях у Чебурашки», «Волк и заяц ссорятся», «Верные друзья»; — упражнение «Ласковый дождик» |
12
ноября |
| 7 | Муравьишки | Формирование умений сотрудничать, договариваться в процессе деятельности, эмоционально- ценностного отношения к миру и к окружающим людям. | — чтение и анализ сказки «Муравьишки»
— рисование понравившегося фрагмента из сказки |
13
ноября |
| 8 | Муравьишки (продолжение) | Формирование социально — адекватных форм поведения, умений правильно использовать невербальные средства общения. | — рассказывание детьми по памяти сказки «Муравьишки»
— этюд на пластическую выразительность «Муравьи» — Игра — драматизация по сказке |
14
ноября |
| 9 | «Про кота Рыжика» | Формирование социально — адекватных форм поведения; развитие эмоциональной устойчвости, мотивации на принятие помощи и поддержку другого. | — рассказывание и анализ сказки «Про кота Рыжика»;
— этюд «Повторяка»; — подвижная игра «Кот и мыши» |
15
ноября |
| 10 | «Медведь — липовая нога» | Формирование умения согласовывать действия в подгруппе, научить детей работать в команде. | — этюд «Наглец» и его анализ;
— чтение и анализ сказки «Медведь — липовая нога»; — лепка фрагмента из сказки «Медведь — липовая нога» |
19
ноября |
Приложение 4
Таблица 3
| Ф.И. детей | Методика 1 | Методика 2 | Методика 3 | Итог | ||||||||
| В. | С. | Н. | В. | С. | Н. | В. | С. | Н. | В | С | Н | |
| Яна Б. 6л. 3м. | + | + | + | + | ||||||||
| Кирилл В. 6л. 6м. | + | + | + | + | ||||||||
| Алексей Г. 6л. 8м. | + | + | + | + | ||||||||
| Андрей И. 6л. 4м. | + | + | + | + | ||||||||
| Дмитрий Т. 6л. 8м. | + | + | + | + | ||||||||
| Георгий Ш. 6л. 5м. | + | + | + | + | ||||||||
| Никита Ш.
6л. 8м. |
+ | + | + | + | ||||||||
