Когда результаты выдаются для крупных образовательных тестов, таких как Программа международной оценки учащихся (PISA), которая в первую очередь измеряет знания и навыки 15-летних студентов в чтении, математике и естественных науках, акцент часто делается на том, какие страны набрали наибольшее количество баллов.

Системы образования стран, которые успешно справляются с этим тестом, часто изображаются в качестве моделей для остального мира. Например, Соединенное Королевство выделило 54,2 млн. Долл. США, чтобы помочь 8 000 школ к 2020 году внедрить методы обучения математике одного из лучших учеников PISA, Шанхая. Великобритания также приняла китайские учебники .

Некоторые преподаватели обнаружили, что существуют проблемы с эмуляцией лучших бомбардиров PISA. Большие образовательные тесты — известные как крупномасштабные оценки в мире образования — приезжайте, в исследовании наших и наши коллегами , с некоторыми серьезными и разрушающими  побочными эффектами . Студенты в странах, которые показали лучшие результаты в PISA, результаты которого были опубликованы 3 декабря, часто имеют более низкое самочувствие, что измеряется удовлетворенностью студентов жизнью и школой. В шести из 10 ведущих стран мира по чтению уровень благосостояния учащихся ниже среднего по Организации экономического сотрудничества и развития.

Это наводит на мысль о необходимости более критически взглянуть на то, что действительно показывают такие масштабные оценки, как PISA, и почему страны с высокими показателями PISA также имеют низкий уровень благосостояния.

Другой вопрос заключается в том, должны ли эти тесты обладать такой же силой, как они, когда дело доходит до формирования политики и практики в области образования , или оценивать « качество » системы образования одной страны над другой.

Вот ряд проблем, которые, как было показано, возникают, когда слишком много внимания уделяется результатам больших образовательных тестов, таких как PISA.

Искажения

Большие образовательные тесты могут исказить определение качества образования. Например, образовательные системы с высоким баллом PISA, такие как Сингапур, Финляндия, Корея и Шанхай, рассматриваются как высококачественные системы. Но мы думаем, что качество образования намного больше, чем может оценить любой образовательный тест.

Крупномасштабные образовательные тесты могут также искажать то, что фактически преподается в школах, сужая его до ограниченного числа оцениваемых предметов: обычно чтение, математика и, в некоторых случаях, наука. Между тем, другие предметы, такие как музыка, искусство, обществознание и языки, упускаются из виду.

Кроме того, эти тесты могут искажать инструкции, побуждая учителей преподавать тест. Например, Закон 2001 года «Об отсутствии детей, оставшихся позади», который ввел тесты в качестве мер подотчетности школам США, привел к увеличению времени обучения по тестируемым предметам. Однако другие необходимые навыки, такие как творчество, решение проблем и организация знаний, игнорируются .

Приводит к коррупции и мошенничеству

Масштабные оценки создают стимулы и давление, которые могут привести к коррупции и мошенничеству. Например, в 2019 году 50 американцам было предъявлено обвинение в скандале при поступлении в колледж, который включал в себя мошенничество на вступительных экзаменах в колледж и подкуп их детей в колледж.

Мошенничество не ограничивается США. В Китае мошенничество на национальном вступительном экзамене в колледж и широкомасштабные оценки являются частым  явлением .

Усугубляет неравенство

Масштабные оценки могут быть предвзятыми по отношению к учащимся из малообеспеченных слоев населения и меньшинств и благоприятствовать ученикам, находящимся в неблагоприятном положении . Возьмите SAT в качестве примера. Баллы имеют сильную положительную корреляцию с семейным доходом, что означает, что учащиеся из более состоятельных семей получают более высокие оценки, чем учащиеся из семей с низкими доходами .

В результате учащиеся из семей с низкими доходами не имеют одинаковых возможностей посещать колледж или в конечном итоге посещать менее престижный колледж. Это имеет долгосрочные социально-экономические последствия, поскольку окончание колледжа и получение ученой степени имеют значительные различия в возможностях заработка на протяжении всей жизни. Возможность посещать ведущие колледжи значительно повышает вероятность получения диплома и получения степени бакалавра . Когда эти возможности ограничены из-за предвзятых широкомасштабных оценок и неравных возможностей, это может только усугубить неравенство и несправедливость.

Во многих странах широкомасштабные оценки используются в качестве привратников для доступа к высшему образованию. Это заставляет родителей, учителей, школы, средства массовой информации, политиков и студентов сосредоточиться на высоких баллах. Результаты тогда связаны с достоинством студентов . Когда баллы приравниваются к ценности, это может деморализовать и нанести психологический ущерб студентам, а также учителям и другим заинтересованным сторонам.

О самоубийствах, вызванных экзаменом, сообщалось в таких местах, как Корея , Сингапур , Гонконг и Китай. Эти страны также, как правило, являются лучшими в других масштабных оценках, таких как PISA.

Потенциал упущен

Масштабные оценки могут предоставить полезную информацию для политики в области образования, но чрезмерное доверие к результатам тестирования может вызвать проблемы. Когда акцент делается на баллах учащихся и рейтинге стран, другими важными вещами, такими как творчество, предпринимательское мышление, социально-эмоциональное благополучие и критическое мышление, можно пренебречь. Эти заветные образовательные результаты — вещи, которые крупномасштабные оценки часто не в состоянии захватить .