Проектная деятельность и индивидуальные маршруты |

Автор: Онянова Светлана Александровна
педагог дополнительного образования
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования — Дом детства и юношества г. Екатеринбург

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12582

«Проектная деятельность как среда для реализации индивидуальных образовательных маршрутов: практические решения»

«Проектная деятельность как среда для реализации индивидуальных образовательных маршрутов: практические решения»

Онянова Светлана Александровна,

педагог дополнительного образования,

руководитель мастерской «Чародеи»

«Творчество – это загадка, которую мы задаём сами себе».

В. Зубков.

Я, педагог дополнительного образования, руководитель мастерской «Чародеи».

Свою педагогическую деятельность выстраиваю в соответствии с реализацией дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы «Бисероплетение и основы декоративно- прикладного творчества».

Программа включает в себя базовые теоретические аспекты и практические задания. Для мониторинга формирования целостной личности обучающихся разработаны инструменты:

диагностическая карта уровня 4К- личностные и метапредметные компетенции.

карта диагностики уровня развития предметных компетенций обучающихся.

Итогом освоения программы «Бисероплетение и основы декоративно — прикладного творчества» обучающимися является выставка их индивидуальных творческих работ.

На выставку приглашаются родители детей, представивших все свои работы. Выставка для родителей необходима для иллюстрации отображения динамики развития творческого потенциала детей за время освоения ими программы.

При реализации освоения программы мною была выделена основная и главная педагогическая задача — личностно- ориентированный подход.

Стратегия личностно — ориентированного подхода в обучении и воспитании детей, ставит в центр образовательного процесса личность ребёнка, его уникальность, интерес и субъективный опыт.

Цель — развитие творческих способностей ребёнка, создание для него комфортной среды, где он является активным участником учебного процесса. Ребёнок получает знания и применяет их на практике по своим способностям и потребностям за определённый период времени.

В числе детей, обучающихся в мастерской «Чародеи», есть одарённые дети, которые задают ритм своей работе и опережают других в освоении материала по программе. Но есть дети с замедленной психической реакцией или проблемами со здоровьем.

Для обучения каждого ребёнка появилась необходимость спроектировать его индивидуальный образовательный маршрут для реализации развития его творческого и личностного потенциала.

Индивидуальный образовательный маршрут – ИОМ это персональная программа обучения ребёнка, составленная с учётом его способностей и потребностей, а также отчет о результатах его достижений при освоении программы.

Разрабатывается пошаговый план получения знаний умений и навыков каждого обучающегося, учитывающий его стартовый уровень знаний, а так же учёт его возможностей с различными потребностями в творческой деятельности. Необходимо учитывать конкретный временной срок для освоения практической и теоретической частей содержания программы для её оптимального освоения.

Согласно педагогической философии, ребёнку не рекомендовано передавать знания в готовом виде. Вместо этого необходимо создавать необходимые условия каждому обучающемуся для дальнейшего его самообучения и совершенствования.

ИОМ позволяет предложить на каждом этапе обучения интересные задания, благодаря которым ребёнок с удовольствием будет получать новые знания, а мотивация к обучению его будет постоянно расти.

Идея ИОМ для детей соответствует их различным образовательным потребностям. Цель этой современной образовательной технологии – создание условий для выявления и развития способностей каждого ребёнка.

Дифференцированное обучение позволяет учитывать такие индивидуальные факторы как память, мышление, внимание, задатки, скорость усвоения материала.

Благодаря подробной разработке ИОМ, ребёнок сможет развивать свои творческие способности в интересном и понятном для него направлении, в собственном комфортном темпе и сохранить вовлечённость даже в проектную деятельность.

Актуальность ИОМ для обучающихся заключается в том, что все дети, независимо от способностей или ограничений по здоровью, имеют доступ к качественному образованию, отвечающему их потребностям.

Содержание ИОМ разработано с учетом потребностей всех детей, включая детей с замедленным психическим развитием, а так же с ограниченными возможностями здоровья.

Алгоритм создания ИОМ

1.Определение базового (стартового уровня) и выявление индивидуальных особенностей обучающегося.

2. Определение срока маршрута.

3.Отбор содержания маршрута.

4.Планирование и создание ИОМ и определение результата его реализации.

5.Образовательная деятельность и предметная компетентность в рамках ИОМ.

6.Диагностика текущих результатов ИОМ.

7.Подведение итогов (процесс непрерывной оценки знаний, умений).

Структура ИОМ

1.Целеполагание — цели и мотивация обучающегося, а так же его потребность и заинтересованность в творчестве.

2.Содержательная часть — подбираются ресурсы и возможности.

3.Технологическая часть — определяются необходимые педагогические технологии и методы обучения – практические, наглядные, словесные.

4.Диагностическая часть — диагностическое сопровождение ИОМ.

5.Организационно педагогический этап — достижение педагогической цели.

При проектировании ИОМ для каждого обучающегося в мастерской «Чародеи» необходимо учитывать:

1. Имеющиеся знания.

2. Особенности психофизического состояния.

3. Желание работать в группе или склонность к индивидуальному труду.

4.Мотивированность и стремление к изучению нового материала.

Этапы разработки маршрута.

1. Информационный.

2. Диагностика – подбор методов, индивидуальная консультация с родителями.

3. Цели – краткосрочные, долговременные.

4. Составление ИОМ использование технологии, описание источников знаний.

5. Итог – аттестация (подбор методов, необходимых для отслеживания степени освоения программы и развития у детей творческих способностей).

Из опыта работы с детьми ОВЗ.

В мастерской «Чародеи», кроме одарённых детей, занимаются три ребёнка с ОВЗ. При составлении ИОМ для детей с ОВЗ, необходимо особо обратить внимание на развитие детского творчества — такие направления как «рисуночная терапия», «лепка», «работа с бисером», что позволяет развить их мелкую моторику.

«Рисуночная терапия» — рисование ладошками, создание композиций их клякс, смешение цветов и графические силуэты.

Рисование — это механизм совершенствования всего организма. Цвет, компоновка, линия, штрих – все это имеет причастность к внутреннему миру ребенка.

«Лепка» помогает развивать пространственное мышление, мелкую моторику, чувство масштабности, пропорциональности, чувство формы.

Лепка, как деятельность, в большей степени подводит детей к умению ориентироваться в пространстве и усвоению целого ряда математических представлений. Дети знакомятся с таким понятием как «пропорции», определяют «размеры» и соотношение «частей». Занятие лепкой способствует развитию осязания обеих рук, что способствует развитию речи.

Основным направлением ДПТ в мастерской «Чародеи» является работа с бисером, что способствует развитию у детей внимания к своей работе, аккуратности, трудолюбия, зрительной памяти при развитии у них мелкой моторики. Развитие самоанализа и самоконтроля результата своей творческой деятельности имеет большую ценность для каждого ребёнка при освоении программы.

Развитие творческих способностей детей имеет важное направление в педагогике. Результат такой деятельности непосредственно зависит от уровня его психологической активности и мотивации к обучению бисероплетения и основам декоративно прикладного творчества. Желание обучающегося к сотрудничеству с другими детьми или готовность работать над композицией индивидуально берётся за основу разработки ИОМ.

Каждому ребёнку предоставляется выбор индивидуального темпа освоения материала и скорости выполнения его творческих работ. При этом используется технология личностно — ориентированного обучения.

Личностно- ориентированное обучение предполагает возникновение доверительных отношений между педагогом и ребёнком. Они могут стать соавторами работ. Прежде всего сотрудничество нацелено на формирование адекватной положительной самооценки детей с ОВЗ.

Большинство детей с ОВЗ, обучаясь в детских коллективах, испытывают трудности в общении со сверстниками т.к. имеют неадекватную заниженную самооценку.

Основная проблема инклюзивного обучения таких детей в творческой мастерской «Чародеи» это низкий уровень формирования социальных компетенций обучающихся с ОВЗ.

Данная проблема может быть решена путем вовлечения таких детей в коллективную творческую деятельность вместе с одарёнными детьми. Их совместная творческая работа обеспечивает качественный образовательный и психологический настрой всего детского коллектива.

Таким образом, педагогическая цель — индивидуальная работа каждого ребёнка или его сотрудничество с другими детьми является основой для создания условий формирования и развития социальных компетенций каждого обучающегося мастерской.

Практическая цель сотрудничества – работа над композицией, участниками которой являются все дети мастерской. Выполнение декоративных тематических композиций могут стать проектной деятельностью.

Разрабатывая ИОМ для каждого ребенка, я основывалась на рекомендованные мне статьи авторов:

К.Г. Великжанина «Выбор эффективных направлений работ с ребёнком, имеющим ОВЗ» 2019г.

Е.В.Потёмкинская. А.Р. Уразова «Проектирование индивидуального образовательного маршрута» 2021г.

А.Ю. Крыловой «Модель построения индивидуального образовательного маршрута для детей с ОВЗ».2021г.

«Если вам дали линованную бумагу, пишите поперёк».

В коллективе детской мастерской «Чародеи» вместе с детьми занимаются три «особых» ребёнка.

Каждый из «особых» детей имеет свой диагноз с отклонением в психическом развитии. Анна, Семён и Денис.

У Анны диагноз «Аутизм».

Диагноз ещё называют как « расстройство аутистического спектра». Аутизм – болезнь, связанная с нарушением развития определённых психических функций. Анна замкнута в себе, погружена в мир собственных переживаний и находится в отрыве от действительности. При аутизме теряется интерес к реальности и общению с окружающими, утрачивается эмоциональный контакт с детьми. Дети аутисты часто бывают визуалистами. Это связано с тем, что визуальная информация сохраняется дольше и более конкретна, чем устная и услышанная информация. Дети аутисты нуждаются в ранних коррекционных творческих занятиях, например, изобразительное искусство.

Анна 8 лет.

Умеет и любит рисовать красками, фломастерами и цветными карандашами. Её работы называются « фантазийные композиции». Анна любит лепить из пластилина, солёного теста и пластической глины фигурки, раскрашивая их акриловыми красками. Анне очень понравились занятия с бисером. Ищет самые красивые бусинки и нанизывает на тонкую проволоку, создавая красочную нить как украшение для мамы. Анна работает индивидуально. Отрезок времени для её работы выбирается в зависимости от состояния её здоровья. Она не сотрудничает с другими детьми. Занимаясь мелкой моторикой, Анна стала спокойнее чувствовать себя в детском коллективе. Работа с бисером для Анны приобретает смысл её посещения занятий.

Семён – ребёнок с диагнозом — «Дефицит внимания». Семён очень вдумчивый и талантливый ребёнок. Занятия по ДПТ ему нравятся, но из-за слабого здоровья быстро устаёт. Работая над какой-либо творческой работой, он не может её закончить. Ему необходима смена действий. Он умеет и любит рисовать. И это он делает за несколько занятий, чтобы довести начатую работу до конца. У ребёнка дефицит внимания, который можно корректировать широким спектром творческих заданий. В первую очередь при работе с гиперактивным ребёнком для него необходимо наличие положительной мотивации, при этом необходимо, по — возможности, удалить отвлекающие факторы. В течение занятий необходимо тренировать у ребёнка совместную координацию рук и глаз, делать небольшие перерывы на сенсорную активность. Умение сосредотачиваться — это способность, которой можно научиться, если правильно распорядиться временем на занятия и с пользой для ребёнка делать между ними игровые перерывы. Для Семёна очень хорошо подходят упражнения и игры на развитие внимания. Игры на тренировку усидчивости и внимания, выдержки и контроля импульсивности.

Денис с задержкой психического развития. Он может работать только под наблюдением педагога. У него задержка психического развития – темповое отставание развития психических механизмов, а так же незрелость эмоционально — волевой деятельности, которую можно преодолеть с помощью специализированного обучения и воспитания. Для детей с задержкой психического развития характерны: недостаточная степень развития памяти, моторики, мышления, внимания, а так же самоконтроля. Ребёнок с задержкой психического развития имеет фрагментарное замедленное восприятие. Ребёнок часто отвлекается и переключает внимание под воздействием любых посторонних стимулов. Ситуации, связанные с концентрацией внимания на чем- либо могут вызвать затруднения при выполнении творческой работы. Самостоятельно выбрать вид творчества и заниматься им он не может. Под наблюдением педагога Денису необходимо многократное повторение темы для выполнения творческого задания. Наглядные и дидактические пособия помогают ему при работе с бисером. Денису необходимо время для выполнения простых бисерных изделий, которые он может представить на итоговую выставку.

На занятии с детьми, в числе которых есть дети с ОВЗ, я использую большое количество наглядных пособий, дидактических материалов. Это помогает систематизации и обобщению знаний, а так же активизирует мыслительную деятельность обучающихся.

При работе с детьми я знакомлюсь с их родителями и узнаю, какие виды творчества дети любят или не любят. Что детям по душе и что вызывает у них неприязнь.

На каждом занятии я фиксирую настроение каждого обучающегося и делаю для себя выводы – что получилось и над чем необходимо ещё поработать.

При разработке ИОМ я выделяю четыре этапа – предварительный, планирование, реализация и оценка всего ИОМ.

ИОМ определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями материально- технической базы мастерской. Выполнение всех требований позволяет достичь высокого уровня к освоению программы «Бисероплетение и основы декоративно прикладного творчества».

Этапы создания индивидуального маршрута ребёнка с ОВЗ.

1.Этап. Выбор.

2. Этап. Наблюдение.

Наблюдение за ребёнком в организованной деятельности.

Наблюдение за ребёнком в свободной деятельности.

Беседа о склонностях и предпочтениях ребёнка с родителями.

3 Этап. Диагностика.

Определение «проблемных» и « успешных» зон развития.

Построение маршрута ориентированного на зону ближайшего развития ребёнка.

Подбор методик, определение методов и приёмов работы.

4 этап. Работа.

Подбор индивидуальных заданий.

Связь с родителями.

Домашнее задание.

5. Этап. Контроль.

Итоговая диагностика – аттестация, устный опрос, тестирование.

Выставочная деятельность.

Методы, применяемые в развитии творческих способностей ребёнка —

практический, иллюстративно- наглядный, словесный.

Формы обучения ребёнка применяются, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка – наблюдение, беседы, практические занятия, развивающие игры.

Каждый этап прохождения ИОМ разрабатывается на основе того, какие результаты в предметных, метапредметных и личностных компетенциях обучающегося были достигнуты в предыдущем этапе педагогической деятельности.

Таким образом, реализация индивидуального образовательного маршрута детей с различными образовательными потребностями в проектной деятельности позволяет организовать качественное обучение каждого ребёнка, а так же обеспечить ему развитие познавательной активности, творческого мышления, умения и навыков целенаправленного труда в дальнейшем.

Мониторинг отслеживания личностных компетенций ребёнка включает в себя «рефлективность», «самоконтроль», «воображение», «творческую активность».

Метапредметные компетенции включают в себя « эмоциональную отзывчивость», «трудолюбие», «ориентацию на успех».

Показатели компетенций каждого ребёнка вносят в таблицу и, если они имеют хороший результат, то ребёнок может работать в коллективе и к его творческой деятельности могут быть применимы такие технологии как «технология коллективного творчества», «технология взаимообучения», «проектная технология».

В процессе совместной деятельности обучающихся вместе с детьми с ОВЗ в группе устанавливаются межличностные связи, что обеспечивает включение каждого ребёнка в различные формы взаимодействия — работа в парах, мини — группе, коллективная работа.

Коллективная работа – это условие создания ситуации успеха в образовательной и воспитательной области педагогической деятельности.

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

Александр Васильевич Сухомлинский.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностическая карта уровня развития 4К компетенций обучающихся

(личностных и метапредметных)

детский коллектив _______________________________________________________________

педагог

_________________________________________________________________________

группа_______ год обучения, 202.. – 202.. учебный год, дата заполнения:____________

Личностные компетенции				Метапредметные компетенции
Рефлексивность, самоконтроль результатов личной деятельности	Воображение, фантазия, умение работать не по шаблону	Личная организованность и ответственность	Инициативность, творческая активность	Умение быть командным игроком, работать на общий результат	Эмоциональная отзывчивость, толерантность	Способность к установлению контактов и конструктивному взаимодействию	Целеустремленность, трудолюбие и ориентация на успех

Оценочная шкала:1 балл – допустимый уровень (качество выражено слабо);

2 балла – базовый уровень (качество присутствует);

3 балла – оптимальный уровень (качество развито);

4 балла – продвинутый уровень (качество развито на высоком творческом уровне)

Приложение 2

Карта диагностики уровня развития предметных компетенций обучающихся

ФИО обучающегося							Средний балл
Уровень развития предметных компетенций	Входной мониторинг		Промежуточный мониторинг		Итоговый мониторинг
	Теория	Практика	Теория	Практика	Теория	Практика	Теория	Практика
Техника безопасности на учебных занятиях
Традиционные техники и приёмы бисероплетения
Умение выполнить изделие по схеме
Навыки восприятия и передачи формы и цвета
Знание основных специальных терминов и их понятий
Средний балл:

Оценочная шкала:1 балл – допустимый уровень (качество выражено слабо);

2 балла – базовый уровень (качество присутствует);

3 балла – оптимальный уровень (качество развито);

4 балла – продвинутый уровень (качество развито на высоком творческом уровне)

Список литературы

1. Байярд Р.Т. «Ваш беспокойный ребёнок». — М.: 2021.

2. Буянов М.И. «Беседы о детской психиатрии».- М.: 2018г.

3.Захарова А.И. « Психотерапия неврозов у детей».- М.: Медицина, 2020.

4.Тарканский Ю.Е. « Педагогические задачи и их решения».- М.: Алфавит 2019.

5.Амоношвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М.:СГУ -2009.

6.Немов Р.С. «Психология».– М.: Владос.2020.

7.Синицина Е.А. «Умные занятия и игры». — М.: Лист Нью, Вече, 2010.

8.Фатеева Е.А. «Простые поделки из бисера»- М.: 2019.

9. Хворостухина С.Л. «Домашнее рукоделие» — М.: 2011.

10.Базанова Н. П. «Пленер».- М.: Просвещение, 20010.

11.Гусакова М.А. «Аппликация»- М.: Просвещение, 2015.

12.Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству». – СП .: Детство- Пресс. 2017.