автор: Остапенко Ольга Анатольевна
учитель русского языка и литературы МАОУ Центр образования № 82 «Развитие» Новосибирск
«Методические рекомендации для подготовки выпускников к устному итоговому собеседованию по русскому языку»
Методические рекомендации для подготовки выпускников к устному итоговому собеседованию по русскому языку
Остапенко О.А.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ ЦО № 82 «Развитие», г. Новосибирск
Аннотация: Устное собеседование по русскому языку для выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений вводится как допуск к государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования.
Методические рекомендации подготовлены для педагогов, работающих в 9-х классах, для эффективной подготовки к устному итоговому собеседованию по русскому языку. В данных рекомендациях дается не только описание трудностей, с которыми сталкиваются выпускники при сдаче устного итогового собеседования, но и приемы и методы, позволяющие формировать умение выстраивать монолог и диалог на заданную тему в соответствии с определенным типом речи и в зависимости от целей высказывания, развивать умение определять предмет описания, выявляя особенности его характеристики, формировать речеведческие и коммуникативные компетенции.
Ключевые слова: собеседование, русский язык, монолог, диалог, письменная речь, устная речь, критерии оценивания
С 2019 году итоговое устное собеседование по русскому языку стало обязательным допуском к государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. Итоговое собеседование по русскому языку введено в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и литературы для проверки навыков устной речи у школьников.
Целью введения устной части государственной итоговой аттестации по
русскому языку является усиление стратегического направления развития современной школы – коммуникативной направленности в обучении.
Главной методической целью устного собеседования является проверка
коммуникативной компетенции девятиклассника.
Работа построена с учетом вариативности: испытуемым предоставляется право выбора одной из трех предложенных тем монолога и диалога (беседы). Система оценивания ответов на отдельные задания и работы в целом создавалась с учетом требований теории и практики педагогических измерений и отечественных традиций преподавания русского языка. Именно поэтому разработаны и практикуются критерии оценивания каждого из 4 видов заданий.
Как учителя – практика, меня давно волнует вопрос, как подготовить обучающихся к успешной сдаче итогового собеседования? Ведь не все ребята обладают навыками владения речью, особенно устной.
Известно, что речь – это форма общения людей, способ передачи информации. Различают речь устную и письменную.
Письменная речь — это система графических символов – слов и знаков препинания, которые передают значение и смысл мыслей человека. Письменная речь стандартизирована и ограничивается знанием тех или иных правил и норм.
Устная речь – это форма речевой деятельности, включающая понимание звучащей речи и осуществление речевых высказываний в звуковой форме (говорение). Устная речь индивидуализирована, т.к. отражает характер человека, его интересы, эмоциональное состояние.
На устном экзамене по русскому языку в 9 классе информационный обмен происходит в условиях ограниченного времени, т.е. в условиях, приближенных к реальному речевому общению и потому требующих оперативной ориентации в тексте каждого задания и быстрой реакции на слова собеседника при участии в диалоге. Поэтому создавая методические рекомендации по подготовке к сдаче итогового собеседования, это условие учитывается в первую очередь. Каждое из заданий итогового собеседования будет выполнено хорошо, если в течение подготовки к ответу обучающийся понимает логические основы исходного или создаваемого им текста, т.е. о чем говорит или о чем надо сказать.
Алгоритмы, предлагаемые в данных методических материалах апробировались в течение прошлого учебного года и дали хорошие результаты, поэтому продолжают применяться и в нынешнем учебном году при подготовке к итоговому собеседованию.
При подготовке задания № 1 «Чтение текста», обучающийся должен знать, что тексты, используемые при чтении, это тексты типа рассуждения – объяснения, объемом 150-200 слов, чаще всего, публицистического стиля речи, где всегда главная мысль о том, что человек, герой данного текста, знаменит, что и отражено в первом абзаце текста, а для доказательства этой мысли приведены 3-4 постоянных аргумента. Во-первых, чаще всего, это профессиональные достижения этого человека, которые велики и значительны, во-вторых, говорится о чертах его характера или приводятся факты из биографии, в –третьих, заслуги этого знаменитого человека, или почему его помнят потомки.
В результате выполнения данного задания оценивается темп чтения, соответствие интонации знакам препинания текста (понижение голоса в конце повествовательного предложения, соблюдение вопросительной или восклицательной интонации, интонации перечисления при однородных членах и т.п.), соблюдение орфоэпических норм (правильное произношение, верная постановка ударения в словах), склонение числительных, отсутствие искажения или замены слов. На подготовку к чтению текста отводится 2 минуты, поэтому обучающийся должен соблюдать следующий порядок действий:
— экзаменуемый читает текст до конца;
— старается понять общий смысл на уровне темы (о ком? о чѐм?): тема бывает названа не позднее 2 – 3 предложения текста;
— в каждом абзаце текста обучающийся находит и проговаривает слова, трудные для чтения: имена числительные, написанные цифрами, сложносокращенные слова;
— обращайте внимание на знаки препинания: они помогут правильно интонировать текст и делать паузы;
— экзаменуемый выделяет в тексте основную информацию, сохраняя все микротемы и содержание, для этого выделяет ключевые слова, по 1 – 3 слова в каждой микротеме;
— делает наброски его логической схемы (Приложение 1), где важны имена существительные. Если девятиклассник научится составлять такие схемы, то ему при чтении легче будет читать текст, соблюдая интонацию, делая уместные, осмысленные паузы, расставляя логические ударения. Составление схемы помогает быстро понять текст, тогда обучающемуся легче будет читать трудные слова.
Рекомендации для подготовки к чтению текста:
— прочитайте текст (лучше дважды) про себя, можно читать вслух.
— продумайте, как правильно произнести даты, цифры, названия, фамилии, имена, отчества. Аббревиатуры не расшифровываются. Если написано «СМИ», «МГУ» и т.п., то так и произносите без расшифровки. Если даны инициалы человека (А.С. Пушкин), то произносим фамилию без инициалов (Пушкин).
— обратите особое внимание на слова, вызывающие затруднение при чтении. Например, практически в каждом тексте встречаются цифры, иногда их непросто произнести правильно. Самое сложное — склонение числительных. Например, очень часто встречается ошибка, когда говорят «более пятиста (шестиста и т.д.)» вместо «более пятисот (шестисот и т.д.)».
— обратите внимание на постановку ударения в словах, особенно вызывающих затруднения при произношении, и словах, где уже указано, на какой слог падает ударение.
— следите за темпом речи при чтении: не следует читать слова слишком медленно (по слогам), также нежелательно читать текст очень быстро. Не торопитесь! Если Вы уложитесь в 2 минуты, то получите +1 балл за темп речи.
— следите за интонацией, она должна соответствовать пунктуационному оформлению текста (так звучит критерий). Поэтому следует обращать внимание на знаки препинания.
— следите глазами за строчкой, ведите пальцем по тексту, чтобы делать меньше ошибок при чтении. Этот прием многим помогает соблюдать строку и не сбиваться с темпа при чтении.
— начать готовиться к пересказу, запоминая главные мысли.
Наибольшее затруднение вызывает выполнение задания № 2 «Пересказ текста», где выпускнику предложено подробно пересказать текст (из задания № 1), включив в него предложенное высказывание (цитату). Поэтому, коммуникативная задача, поставленная перед выпускниками при пересказе прочитанного текста (задание 2), – сохранить все основные микротемы исходного текста и уместно, логично включить в текст приведенное высказывание-цитату. Особое внимание необходимо уделить работе с высказыванием, которое в воспроизводимом тексте должно быть размещено уместно и точно. Важно, чтобы пересказ и включённое в него высказывание составляли цельный текст. Высказывание должно быть введено любым из способов цитирования (предложения с прямой речью и косвенной). Экзаменуемый во время пересказа имеет право зачитать высказывание — цитату. Анализ результатов устных ответов обучающихся показал, что пересказ с включением дополнительной информации (цитаты) как вид работы оказался сложным для некоторых учащихся: некоторые из них вообще не включали цитату в пересказ или в конце просто зачитывали её.
Задание 2 оценивается по четырем критериям: сохранение микротем, фактологическая точность, логичность включения высказывания и
отсутствие ошибок при цитировании. К типичным ошибкам экзаменуемых при выполнении пересказа можно отнести:
— неоправданно длинные паузы в речи;
— искажения в произношении имѐн собственных и терминов;
— фактические ошибки при пересказе;
— сжатый пересказ вместо подробного;
— пропуски важных микротем текста;
— неумение логично включать высказывание в пересказ;
— неумение использовать способы цитирования в речи.
При подготовке задания № 2 обучающемуся необходимо помнить примерную структуру прочитанного текста:
— представление героя, его главное достижение;
— возможен рассказ о существовавших проблемах, которые должен разрешить/разрешил герой текста;
— рассказ об основных делах, достижениях;
— память о делах выдающегося человека, результаты его достижений.
Поэтому в составленную ранее логическую схему (Приложение 1), в которой уже имеются все ключевые слова текста, для подробного связного пересказа надо записать глаголы. При пересказе их трудно придумывать, но их наличие делает текст связным, без жесткого копирования исходного текста. Такие глаголы вторичны по смыслу и выполняют связочную роль в тексте. Использование логической схемы позволяет сохранить в пересказе все микротемы текста и гарантирует выполнение всех оценочных критериев (Приложение 2).
Рекомендации для подготовки к пересказу текста:
— обратить внимание выпускника, что текст состоит из 3 частей, по типу текста рассуждения: тезис, доказательства, вывод. Поэтому запоминаем тезис и заключение-вывод, определяем проблему текста, которую можно сформулировать в виде вопроса и обращаемся к доказательной части текста, которая должна ответить на этот вопрос. Доказательства необходимо располагать в логической последовательности. В основном, доказательства располагаются по возрастающей, в градационной последовательности. В последней, заключительной части текста должно быть обобщение вышесказанному.
— если выпускник освоил ранее составление логической схемы (Приложение 1), то уместно продолжить работу. В ранее составленной логической схеме уже имеются все ключевые слова текста (имена существительные), для подробного связного пересказа надо записать глаголы. При пересказе их трудно придумывать, но их наличие делает текст связным, без жесткого копирования исходного текста. Такие глаголы вторичны по смыслу и выполняют связочную роль в тексте (Приложение 2). После внесения в логическую схему глаголов, необходимо вставить союзы или союзные слова, которые будут являться связками частей текста (Приложение 3). Использование логической схемы позволяет сохранить в пересказе все микротемы текста и гарантирует выполнение всех оценочных критериев;
— для определения, в какой части текста уместно использовать цитату, необходимо сначала прочитать и понять смысл цитаты;
— соотнести это высказывание с основным смыслом каждой микротемы;
— определить, перед или после какой микротемы наиболее логично использовать данную цитату;
— продумать логические связки, с помощью которых можно ввести цитату в текст пересказа и выбрать способ цитирования.
— использовать поле для заметок, которое находится в бланке заданий: туда можно переписать какие-либо слова/предложения из текста, которые по мнению экзаменуемого считаются важными для запоминания.
Задание № 3 «Монолог» — тематическое монологическое высказывание по предложенной теме – это задание с выбором. Коммуникативная задача, поставленная перед выпускниками при создании собственного монологического высказывания в зависимости от выбранной темы, – описать фотографию, раскрыв тему в полном объёме; рассказать о своём личном жизненном опыте; дать полный ответ на поставленный вопрос, аргументируя собственную точку зрения.
Необходимо помнить, что монолог — это развернутое высказывание одного человека. В переводе с греческого моно – «один», логос – «речь». Цель монолога – донести нужную информацию до слушателя. Монолог всегда подготовлен (не спонтанный). В лингвистическом плане монолог характеризуется наличием всех признаков текста, к которым относят: цельность, связность, завершенность, целенаправленность, информативность. Поэтому монологическое высказывание должно быть цельным по смыслу, связным, логичным в представлении материала. Создание текста выпускником должно опираться не на интуицию, а на знание законов текста. Они диктуются тем типом речи, в рамках которого создается текст (описание, повествование, рассуждение). Этот тип речи экзаменуемый выбирает сам.
При создании повествовательных и описательных монологов авторы рекомендаций «Готовимся к Итоговому собеседованию по русскому языку за курс основной школы» советуют опираться на его логическую и композиционные схемы, соотнося с ними вспомогательные вопросы. При работе с текстом рассуждения необходимо заполнять модель этой схемы доказательствами, доводами, материал для которых содержится во вспомогательных вопросах. Здесь же предлагаются рекомендации к выполнению отдельных вариантов этих заданий.
Задание 3 оценивается по трем критериям: составление развернутого текста с соблюдением фактологической точности, учет речевой ситуации и смысловая цельность высказываний.
Во время подготовки данного задания (в течение 1 минуты) экзаменуемому необходимо помнить, что:
— объем работы должен составлять не менее 10 фраз без фактических ошибок.
— монолог должен длиться не более 3 минут.
— должна учитываться речевая ситуация, поэтому не рекомендуется переходить на личности, не использовать просторечия, жаргонизмы.
— ответ должен быть в виде цельного, последовательного и логичного текста: к каждой из тем сформулированы вопросы; можно пользоваться этими предложенными вопросами, как опорой для составления, но давать на них краткие ответы, монологом не считается.
— нужно опираться на эмоционально — образный план (чувства, эмоции, настроение и др.) при составлении монологического текста.
Девятикласснику предлагается выбрать одну из тем, каждой из которых соответствует тип речи:
— первая — описание фотографии.
— вторая – повествование (рассказ)
— третья – рассуждение.
Описание — это тип речи, при помощи которого изображается какое-либо явление действительности путем перечисления его постоянных или одновременно присутствующих признаков или действий (содержание описания можно передать на одном кадре фотоаппарата – «прием фотографирования»). В описании больше всего используются слова, обозначающие качества, свойства предметов (существительные, прилагательные, наречия). Глаголы чаще употребляются в форме несовершенного вида прошедшего времени, а для особой наглядности, изобразительности описания — и в форме настоящего времени. Широко используются синонимы — определения (согласованные и несогласованные) и назывные предложения. Типичная композиция текстов-описаний включает:
— общее представление о предмете;
— отдельные признаки предмета;
— авторскую оценку, вывод, заключение.
Выделяют следующие разновидности описания:
— описание предмета, человека (его характеристика);
— описание места;
— описание состояния окружающей среды;
— описание состояния лица человека.
Описание помогает увидеть предмет, представить его в сознании.
Рекомендации для подготовки к описанию:
— при описании фотографии желательно начать текст с назывных предложений: назвать время года, место действия. Это может быть цепочка назывных предложений. Например: Осень. Конец сентября. Деревня или небольшой поселок.
— использование двусоставных предложений конкретизирует статичное описание. На заднем плане двухэтажный деревянный дом утопает в зелени. Кусты разросшейся сирени скрывают двери этого дома. На переднем плане фотографии полянка с цветущими колокольчиками. Зеленый цвет занимает большую часть фотографии.
— описывая фон фотографии, например, деревья, следующей фразой необходимо предположить, какие: липы, тополя, дубы… Если сказали, что на фото лето, добавьте, что солнышко светит ярко, что человек одет легко, что на деревьях листья…
— для описания центральной части фотографии лучше всего использовать простые осложненные или сложные, сложноподчиненные или сложносочиненные предложения. Если на фотографии изображен человек, то описав внешние детали, необходимо постараться понять и внутреннее состояние героя, сравнив с собственным ощущением от увиденной картины. Например: В центре фотографии мы видим юношу. Он сидит, привалившись к огромному дереву. На коленях раскрытая тетрадь, предположительно с записями лекций. Скорее всего, он студент, готовящийся к экзаменам. Его взгляд мечтательно устремлен вдаль. Очевидно, он думает о будущем. Думаю, что этот молодой человек очень серьезный, хорошо учится, умеет мечтать. Во второй части монолога, для более полного описания, можно провести параллель между экзаменуемым и героем.
— в конце монологического высказывания необходимо сделать вывод. Можно даже заготовить стандартный: «Мне очень понравилась фотография, так и хочется оказаться там, где это происходит (на этой горке, на этом празднике, вместе с этими ребятами на речке и т.п.)».
Повествование — это тип речи, при помощи которого рассказывается о каких-либо событиях в их временной последовательности; сообщается о последовательно сменяющих друг друга действиях или событиях (содержание повествования можно передать несколькими кадрами фотоаппарата).
Типичная композиция повествовательных текстов включает:
— завязку (начало событий);
— развитие действия;
— кульминацию;
— развязку (итог событий).
Повествование может быть информативным (целью является сообщение какой-либо информации) и изобразительным (целью является передача информации об увиденном). Оно помогает наглядно представить действия, движения людей и явлений во времени, пространстве, окружающем мире.
Рекомендации для подготовки к повествованию:
— рекомендуется монологическое высказывание строить в хронологической последовательности, соблюдая композицию повествовательных текстов.
— если объем повествовательного текста менее 10 предложений, то можно заготовить заранее несколько фраз. Например, «Эта история мне часто вспоминается. Она произвела на меня сильное впечатление. Я думаю, она показывает, что … (надо помогать старшим, концерт любимой группы – это здорово, спорт – это жизнь и т.д.»)
— стоит рекомендовать обучающемуся заранее найти информацию, например, про картинную галерею, в которой побывал, или художника, про композитора и его произведение, про писателя и его книгу, про помощь людям, про выбираемую профессию и т.п.
— в текстах повествовательного типа особая роль принадлежит глаголам, особенно в форме прошедшего времени несовершенного вида (приехал, увидел, разработал и т. д.), поэтому заранее можно подобрать глаголы, соответствующие теме повествования.
— тексты повествовательного типа, как правило, больше по объему, чем описания и рассуждения, поэтому 2 часть – развитие действия, надо научить экзаменуемого делать в сжатом виде, но не в противоречии с заданными свойствами действующего лица.
Рассуждение — это тип речи, при помощи которого доказывается или объясняется какое-либо положение, мысль; говорится о причинах и следствиях событий и явлений, оценках и чувствах (о том, что нельзя сфотографировать).
Типичная композиция текстов-рассуждений включает:
— тезис (мысль, требующую доказательства или опровержения);
— обоснование (аргументы, доводы, доказательства, примеры);
— вывод.
Выделяют следующие разновидности рассуждения:
— рассуждение — доказательство;
— рассуждение — объяснение;
— рассуждение – размышление.
Рассуждение помогает автору сделать мысль более ясной и четкой, а позицию — более убедительной.
Рекомендации для подготовки к рассуждению:
— заранее выучить группы вводных слов, потренироваться в составлении предложений с вводными словами, так как в текстах-рассуждениях им принадлежит особая главная роль, особенно словам, указывающим на связь мыслей, последовательность изложения (во-первых, во-вторых, итак, таким образом, следовательно, с одной стороны, с другой стороны)
— необходимо обратить внимание на конструирование сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными со значением причины, следствия, уступки (для того чтобы, вследствие того чтобы, так как, хотя, несмотря на то что и т. д.).
— в рассуждении чаще всего используются глаголы, включающие в свое значение указание на способ получения информации, которая становится содержанием мнения/значения субъекта: понять, догадаться, сделать вывод, думать, видеть, знать, прочитать, так как оценки и предложения должны быть мотивированы.
— для рассуждения характерна диалогизация монолога, т.е. использование побудительных, вопросительных предложений с целью привлечь внимание к излагаемому, поэтому рекомендуется обратить внимание на интонационную окраску предложений.
— в начале подготовки к монологическому рассуждению обучающемуся можно предложить упражнение: завершить начатое учителем высказывание. Это помогает подобрать самостоятельные доказательства и построить рассуждение.
Задание № 4 «Диалог» выполняется по той же теме, по которой был монолог. При этом времени на подготовку у экзаменуемого не будет. Необходимо сразу вступить в диалог с экзаменатором и ответить на 3 вопроса, которые будут заданы. Коммуникативная задача выполнения задания 4 – дать полные, развёрнутые ответы на поставленные вопросы, излагая мысли логично, последовательно, используя различные синтаксические и грамматические конструкции. Характер задаваемых собеседников вопросов зависел от выбранной учащимся темы, которая предполагала построение высказывания в рамках определенного типа речи. В целом характер предлагаемых для диалога вопросов предполагает связные развернутые ответы учащихся, поскольку они ориентированы на личный опыт школьников.
Задание 4 оценивается по двум критериям: развернутость ответов на вопросы собеседника и учет речевой ситуации.
Для диалога важны достаточная информативность реплик (ответы необходимо строить по типу рассуждения, приводя в доказательство аргументацию), заинтересованность в общении, соблюдение участниками диалога причинно-следственных связей в выборе темы, быстрота реагирования на высказывания друг друга, критическая оценка мнений, предложений, точки зрения собеседника, аналитический поход к учету и оценке всех факторов обсуждаемого вопроса, ощущение сопричастности к теме, затронутой в беседе. Несмотря на то, что экзаменатор-собеседник опирается на вопросы, предложенные для диалога, он вправе вносить в них коррективы, делить большой по объёму вопрос на более мелкие смысловые отрезки, удобные для восприятия на слух девятиклассника; менять их последовательность, логику, уточнять и дополнять информацию в зависимости от того, что уже было сказано учеником в монологе, то есть не задавать вопросы, ответы на которые уже прозвучали в высказывании.
Рекомендации для подготовки к диалоговому общению:
— девятикласснику необходимо внимательно слушать и слышать. Вопросы находятся на карточке экзаменатора – собеседника, поэтому важно внимательно слушать, чтобы понять, какой ответ потребуется. Выслушали и постарались понять, о чем в вопросе идет речь, т.е. определили тему. Далее можно воспользоваться структурой типа текста-рассуждения (тезис, основная мысль, вывод).
— лучше всего запомнить основные тематические слова (2-3 существительных) и настроиться на их определения.
— затем выпускнику необходимо сформулировать основную мысль рассуждения-объяснения: для этого можно повторить заданный вопрос, но без вопросительной интонации и без вопросительных слов.
— также надо сформулировать аргументы для объяснения полученной основной мысли, для этого экзаменуемому можно сделать короткие толкования каждого из тематических слов. Делая их аргументами к основной мысли. Отвечая на вопрос, выпускник соединяет два определения связкой (поэтому, потому что и т.п) и получается связный ответ, объемом 3 фразы.
— важно помнить, что нельзя отвечать одним словом – только полным предложением. Можно ответить в стиле: «Не знаю, но думаю, что…».
— не должна отсутствовать связь каждой новой реплики диалога с предыдущими.
— не допускать отклонений от выбранной темы беседы.
— чтобы потренироваться в ответах на вопросы, необходимо посмотреть сборники к итоговому собеседованию, где можно получить представление о том, какие вопросы могут быть.
Для создания собственного речевого высказывания выпускнику необходимо осваивать лексику через тематическую группу слов, раскрывать значения непонятных слов с помощью словарей и справочников, качественно обогащая активный словарный запас.
Расширение кругозора обучающихся, повышение их читательской компетенции, междисциплинарная интеграция позволят во многом повысить качество устных монологических и диалогических ответов.
Соблюдение вышеперечисленных методических рекомендаций позволит более эффективно подготовиться к устному итоговому собеседованию и получить хороший результат.
