Программа шахматного кружка в старшей группе.

автор: Павличенко Аида Гафуровна

воспитатель МАДОУ ДС №7 «Незабудка»

Программа шахматного кружка в старшей группе.

 Программа обучения детей шахматами в старшей   группе.

Воспитатель Павличенко Аида Гафуровна.

Пояснительная записка

«Шахматы – это пробный камень человеческого ума».

Цель кружка : Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста при обучении игре в шахматы.

Задачи:

• овладение мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);
• обогащать сознание детей новыми знаниями, способствующими накоплению представлений о мире;
• формированию умения понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
• формирование умения планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль и самооценку;
• развитию способности к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач;
• овладению навыками речевого общения;
• развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Принципы построение кружка:

• сознательности и активности; •последовательности, систематичности и концентричности расположения материала; •постепенности и прогрессивности; •индивидуально-дифференцированного подхода; •взаимосвязи обучения и творчества как важного фактора формирования личности.

Содержание программы: •пояснительная записка;

• характеристика возрастных особенностей детей 4-х-7-ми лет

; •учебно-тематический план по обучению детей 4-х-7-ми лет игре в шахматы; •система мониторинга для определения уровня интеллектуального развития детей;

• ресурсное обеспечение;
• список используемой литературы.

 

Характеристика возрастных особенностей детей дошкольного возраста

Возрастные особенности детей 5-ти – 6-ти лет

В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но совершить преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления и цикличности изменений). Кроме того, после пяти с половиной лет на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей), совершенствуются обобщения.

Ребенок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен. Собственное «я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он стремится отыскать причинно-следственные связи, чтобы отличить существенное от второстепенного. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

К пяти годам ребенок уже способен правильно произнести почти все звуки речи. Ребенок бегло излагает свои мысли. Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом.

К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремиться поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые трудности, специфические для дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость. К шести годам ребенок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от посторонних, что не всегда удается. Дети знают свою половую принадлежность и даже в играх не хотят ее менять.

С пяти до шести лет у ребенка наблюдаются значительные сдвиги в усовершенствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает возрастать, и заметно улучшается их координация.

Имеет собственное представление о красоте. Он познает мир прекрасного, через посещение музеев, театров, филармоний, начинает понимать классическую музыку.

Свои познания ребенок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он сможет сделать замысел реальным. В этот период ребенок становится сознательно самостоятельным.

 

 

 

 

Приложения:

• конспекты занятий;
• дидактические игры и упражнения по обучению дошкольников игре в шахматы;
• краткий словарь шахматных терминов;
• работа с родителями.

 

Структура занятия по обучению игре в шахматы

1. Повторение пройденного материала.
2. Новый материал.
3. Закрепление нового материала.
4. Итог занятия.

Ориентироваться в процессе обучения шахматам следует на детей, которые усваивают медленнее материал, такой подход позволяет, обучит всех детей. Для детей необходимо завести индивидуальные папки, в которые дети будут складывать выполненные задания — это удобно для контроля. Педагог, изучая материал папок, может понять на каком этапе ребенок, испытывает трудности и провести индивидуальную работу с ним.

 

Учебно-тематический план по обучению игре в шахматы детей 5-ти — 6-ти лет

Цели и задачи

Цели: прививать интерес к шахматной игре, развивать интеллектуальные способности детей.

Задачи:

• продолжать знакомить детей с первоначальными навыками игры в шахматы, знакомить с историей шахмат.
• формирование приемов умственных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), умения обдумывать и планировать свои действия.
• развитие у детей вариативного мышления, фантазии, творческих способностей, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

выработка умения детей целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

Ожидаемый результат:

• иметь представление об истории шахмат и выдающихся шахматистах;
• иметь представление об элементарных правилах игры;
• владеть основными шахматными терминами;
• умение решать задачи (мат в один ход);
• играть в шахматные партии.

 

 

 

 

 

План  работы

сентябрь

1.Тема: «Сказка, про шах, и про шахматы.

Цель: Знакомство с историей возникновения шахмат. Расширять представление детей о шахматной игре.

Методические приемы :Просмотр мультфильма «Заговор шахматной королевы»

2.Тема: Знакомство с компьютерными играми..

Цель: Знакомство детей с компьютерными играми по шахматам. Развивать интерес к шахматной игре.

3.Тема: В шахматном королевстве.

Цель: Повторить и закрепить знания детей о шахматных фигурах, шахматной доске. Развивать память, внимание, любознательность.

Методические приемы: задания, загадки.

4. Тема: «Волшебная доска».

Цель: Познакомить детей с шахматным алфавитом. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

Методические приемы: Д/игра «Почта», «Какой буквы не хватает?», «Шахматное лото», раскраска.

 

 

октябрь

5.Тема:   «Волшебная доска».

Цель: Продолжать знакомство с «шахматным» алфавитом, упражнять в нахождении «адреса» шахматного поля.

Методические приемы: Д/игра «Найди адрес», «Расставь правильно буквы», «Шахматное лото», раскраска.

 

6 Тема  :  Шахматная фигура «Пешка».

Цель: Познакомить детей с «пешкой». Место пешки в начальном положении. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе.

Методические приемы: Компьютерная игра «Динозаврики», упражнение «Цепочка», слепить шахматную фигуру пешку, заучивание стихотворения «Пешка».

7.Тема: Шахматная фигура «Пешка».

Цель: Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «пешка, вспомнить место в начальном положении, ход пешки, взятие, правило «взятие на проходе».

Методические приемы:

Познакомить с новым понятием – «превращение пешки». Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр. Работа с диаграммой, указать правильное решение позиции (ход белой пешки), 

д/игры: «Пешечная эстафета», «Игра на уничтожение».

 8.Тема: Шахматная фигура Пешка и ладья (игровая практика).

Цель: Повторить и закрепить знания детей о шахматной фигуре пешка и ладья.

Методические приемы:

 Д/игры: «Обжорный ряд», «Игра на уничтожение».

ноябрь

9.Тема : Шахматная фигура «Король»

Цель : Познакомить детей с шахматной фигурой «король». Место короля начальной позиции. Ход короля. Взятие

Методические приемы: Заучивание стихотворения о короле, слепить шахматную фигуру «король»,  работа с диаграммами, фишками.

10.Тема: Шахматная фигура «Король»

Цель: Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «король». Дать новое понятие – «контролируемое» поле. Развивать внимание.

Методические приемы: Д/игры: «Цепочка», «Самая короткая дорожка», блиц-опрос.

11.Тема: Шахматная фигура «Король» и «Пешка».

Знакомство с возможностями защиты и нападения. Упражнять детей в игре с королем и пешками против короля.

Методические приемы: Д/игры «Штаны», «Юбка», «Шорты».

12.Тема: Чтение сказки «Как Незнайка заболел шахматной горячкой». 

Цель: Учить детей понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Развивать интерес к художественной литературе. Прививать интерес к шахматам.

Методические приемы :Рисование на тему «Как Незнайка заболел шахматной горячкой».

декабрь

13.Тема: Шахматная фигура «Слон»

Цель: Знакомство детей с шахматной фигурой «слон», вспомнить место слона в начальном положении, ход слона, что такое белопольные и чернопольные слоны. Показать детям как слон выполняет взятие. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр.

Методические приемы: Д/игры: «Цепочка», «Самая короткая дорожка», раскраски, заучивание стихотворения «Слон» Весела И., Веселы И. («Шахматный букварь»).

14.Тема: Шахматная фигура «Слон»

Цель: Закрепить полученные знания посредством дидактических игр, загадок.

Методические приемы: Загадки, д/игры: «Соберем зернышки», «Лабиринт»

15.Тема: «Ладья против слона» (игровая практика)

Цель: Закреплять полученные знания о шахматных фигурах «ладья» и «слон» в игровой практике на шахматной доске. Упражнять в умении взаимодействовать между фигурами на шахматной доске.

Методические приемы: Рисование на тему «Шахматное королевство».

16. Тема: Просмотр мультфильма в игровой форме.

Цель: Обучать детей компьютерным играм по шахматам. Развивать интерес к играм соревновательного характера.

Методические приемы: Конкурсы, игры.

январь

17.Тема: «Ладья против слона» (игровая практика)

Цель: Учить детей делать ходы поочередно, понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу

Методические приемы: Д/игры: «Кто быстрее «срубит» все фигуры?»

18. Тема: «Шахматная фигура ферзь»

Цель: Познакомить детей с новой шахматной фигурой «ферзь». Путем анализа и сравнения подвести к пониманию относительной силы фигуры. Упражнять в ориентировки на плоскости. Активизировать мыслительную деятельность при решении шахматных задач.

Методические приемы: Заучивание стихотворения «Фигура ферзь» Весела И., Веселы И. («Шахматный букварь»), лепка на тему «Ферзь», д/игра «Цепочка».

19.Тема:«Шахматная фигура ферзь»

Цель: Продолжить знакомить детей с шахматной фигурой ферзь, вспомнить место ферзя в начальной позиции, как ходит фигуру ферзь, закрепить полученные знания посредством дидактических игр.

Методические приемы: Д/ игры: «Цепочка», «Самая короткая дорожка», «Кто быстрее «срубит» все фигуры?» Прописи по шахматам.

20.Тема: «Шахматная фигура ферзь»

Цель: Закреплять полученные знания детей о шахматной фигуре «ферзь» в игровой практике. Учить детей выполнять правила ведения шахматной партии. Учить детей понимать и правильно решать поставленную учебную задачу. Учить справедливо, оценивать свое поведение и поведение сверстников.

Методические приемы: «Разыгрывание позиции», Д/игра «Уничтожение противника».

февраль

21.Тема: «Шахматная фигура конь»

Цель: Познакомить детей с шахматной фигурой «конь». Место коня в начальной позиции. Ход коня, взятие.

Методические приемы: Заучивание стихотворения о шахматной фигуре «Конь», лепка на тему «Конь», упражнения с шахматной фигурой «конь».

22.Тема :«Шахматная фигура конь» (игровая практика)

Цель: Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «конь», вспомнить полученные знания на предыдущем занятии (место коня в начальной позиции, ход коня, взятие). Упражнять в ходе коня и во взятии. Учить детей правильно понимать и решать поставленную перед ними учебную задачу.

Методические приемы:

Компьютерная игра «Динозаврики», прописи по шахматам, д/игры: «Цветочки», «Гости», «Джигитовка».

23.Тема:»Шахматная фигура «Конь» (игровая практика)

Цель: Упражнять в ходе коня и во взятии. Учить детей правильно понимать и решать поставленную перед ними учебную задачу.

Методические приемы: Д/игра «Цепочка», задание (белым конем добраться до пешки за два хода, за три хо-да и т. д.)

24. Тема: Досуг «Вечер загадок»

Цель :Приучать детей активно участвовать в развлечениях. Учить доброжелательности и умению самостоятельно оценивать действия персонажей.

Методические приемы: «Шахматная шкатулка».

март

25.Тема:«Сказка о том, как на Руси в шахматы играли»

Цель :Развивать любознательность, воспитывать интерес, стремление изучать шахматную игру.

Методические приемы: Выставка детских рисунков «Шахматная страна».

26.Тема: «Шах»

Цель: Познакомить детей с новым понятием «шах», тремя вариантами защиты от шаха. Учить находить позиции, в которых объявлен шах, в ряду остальных, где шаха нет. Закрепить новые знания посредством индивидуальных игр – заданий, учить детей правильно понимать поставленную задачу и самостоятельно решать.

Методические приемы: Загадки, задания: «Шах или не шах», «Дай шах», «Пять шахов», «Защита от шаха», работа с диаграммами.

27.Тема: «Шах. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха».

Цель: Вспомнить значение «шах». Учить детей правильно понимать поставленную учебную задачу и самостоятельно ее решать. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр.

Методические приемы: Задания: «Шах или не шах», «Дай шах», «Пять шахов», «Защита от шаха», работа с диаграммами.

28. Тема: «Шах. Открытый шах. Двойной шах».

Цель: Учить детей правильно понимать поставленную учебную задачу и самостоятельно ее решать. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр.

Задания: «Дай открытый шах», «Дай двойной шах». «Первый шах».

апрель

29.Тема: «Mат».

Цель : Познакомить с новым понятием «мат». Учить находить позиции, в которых объявлен мат, в ряду остальных, где мата нет. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр.

Методические приемы: Задания: «Мат или не мат», «Собери картинку», работа с диаграммами.

 

30.Тема: «Мат в один ход

Цель: Вспомнить значение понятия «мат». Познакомить с новым понятием — «мат в один ход». Учить определять среди остальных фигур в шахматной позиции ту, которая объявляет (ставит) мат в один ход неприятельскому королю.

Методические приемы: Работа с диаграммами.

31. Тема: «Мат в один ход».

Цель: Вспомнить значение понятия «мат». Познакомить с новым понятием – «мат в один ход». Учить определять среди остальных фигур в шахматной позиции ту, которая объявляет (ставит) мат в один ход неприятельскому королю. Учить детей понимать посредством практических и индивидуальных заданий.

Методические приемы : Работа с диаграммами.

32. Тема: «Ничья, пат»

Цель: Познакомить детей с новым понятиями – «ничья и пат». Показать несколько вариантов шахматной игры, которые приводят к ничейной позиции. Учить находить позиции, в которых есть пат, в ряду остальных, где пата нет. Воспитывать самостоятельность в выполнении учебной задачи. Задание «Пат или не пат».

Методические приемы: Работа с диаграммами.

май

33.Тема: «Рокировка».

Цель: Познакомить детей с новым понятием «рокировка», «длинная», «короткая». Познакомить с правилами рокировки. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий.

Методические приемы: Работа с диаграммами.

34.Тема: «Шахматная партия».

Цель: Продолжать знакомить с правилами ведения шахматных партий. Показать несколько вариантов разыгрывания дебютов, закреплять полученные знания с помощью индивидуальных игр-заданий.

Методические приемы: Д/игра «Два хода», работа с диаграммами.

35.Тема: чтение «Правдивая история об одной шахматной деревни»

Цель: Продолжать знакомить детей с интересными историями связанные, с шахматной игрой. Развивать любознательность, воспитывать интерес, стремление изучать шахматную игру.

Методические приемы : Просмотр мультфильма  «Гамбит»

36.Тема: «Шахматный карнавал»

Цель: Приучать детей активно участвовать в развлечениях в подготовке к праздникам.

Методические приемы : Конкурсы, игры. 

 

 

 

 

Ресурсное обеспечение:

Для повышения интереса у детей к шахматной игре в группе организован шахматный уголок, в котором размещен материал, с учетом уровня развития детей:

• демонстрационный материал (шахматные фигуры);
• раздаточный материал (диаграммы по шахматам);
• шахматные книжки – раскраски;
• фишки;
• трафареты шахматных фигур;
• демонстрационные настенные магнитные доски с комплектами шахматных фигур;
• настольные шахматы разных видов;
• шахматные часы;
• подборка иллюстраций «История шахматных фигур»;
• портреты чемпионов мира по шахматам;
• учебник И. Сухина  «Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны» (задания и упражнения для детей дошкольного возраста)
• сказки Носова «Незнайка в солнечном городе»;
• шахматные задачи;
• видео материалы по шахматам.

Весь подобранный материал способствует развитию интереса к шахматной игре, обучению детей шахматам, как в самостоятельной деятельности, так и во взаимодействии с педагогом. Материал доступен и понятен, всегда в свободном пользовании детей.

 

 

 

СЕНТЯБРЬ
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Тема: «Сказка, про шах, и про шахматы		.Тема: Д/игры “Большая и маленькая”, “Что общего?” «Найди фигуру», «Угадай-ка».	.Тема: Раскраски.

 

 

ОКТЯБРЬ
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
.Тема:«Шахматные фигуры»(сказка «Шахматный теремок»)	.Тема:  Игры на закрепление  д/и “Большая и маленькая”, “Что общего?” «Угадай-ка».	Тема: «Шахматные фигуры» (сказка «Шахматная репка»)	Тема.:  просмотр  мультфильма.( обсуждение)

 

 

НОЯБРЬ
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
. Тема:«Начальное положение»	д/и «Путаница», Раскраски.  «Кто быстрее расставит»,	Тема: «Начальное положение»	Д/и «Какой фигуры не стало?» Раскраски.

 

ДЕКАБРЬ
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Тема:«Начальное положение» (итоговое)	д/и «Путаница», «Да и нет». блиц опрос по пройденным темам, работа с раскрасками	Тема: «Волшебная доска	«Выложи шахматную дорожку», раскрасить шахматное поле.

 

ЯНВАРЬ
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Тема: «Волшебная доска»	Выложить фишками шахматную дорожку – вертикаль, горизонталь, работа с диаграммами	Тема:«Волшебная доска»	Раскрасить шахматные дорожки (1-ю горизонталь, самую длинную диагональ и т. д.),

 

ФЕВРАЛЬ
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Тема:«Волшебная доска»(итоговое)	Д/и «Диагональ, «Вертикаль», «Горизонталь», «Центр».	Тема:«Шахматная фигура ладья»	Слепить шахматную фигуру ладья, «Лабиринт».

 

 

МАРТ
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Тема: «Шахматная фигура ладья»	Игра на «уничтожение» (ладья против ладьи, две ладьи против одной, две ладьи против двух), д/и «Цепочка».	Тема: «Шахматная фигура ладья» (игровая практика)	Дидактические задания и игры “Перехитри часовых”, “Один в поле воин”, “Кратчайший путь”.

 

АПРЕЛЬ
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Тема: «Шахматная фигура ладья»	«Загадки шахматной шкатулки», игры и упражнения в паре.	Тема: Рисование «В шахматном королевстве»	игры с шахматными фигурами.

 

 

МАЙ
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Разучивание стихов о фигурах.	Игры на закрепление.	Повторение пройденного материала.	Семейный досуг в «Шахматном царстве».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                 Список используемой литературы

1. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей до-школьного возраста [текст] / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1989.
2. Венгер, Л.А. Мухина, B.C. Психология [текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. — М.: Просве-щение, 1988.
3. Весела, И. Шахматный букварь [текст] / И. Весела, И. Веселы. — М.: Просвещение, 1983.
4. Гришин, В. Г. Малыши играют в шахматы [текст] / В. Г. Гришин — М.: Просвещение, 1991.- 158с.
5. Зак, В. Г. Я играю в шахматы [текст] / В. Г. Зак, Я. Н. Длуголенский. — Л.: Детская литера-тура, 1985.
6. Карпов, А. Е. Учитесь шахматам [текст] / А. Е. Карпов. — М.: Эгмонт Россия Лтд, 2004;
7. Карпов, А. Е. Школьный шахматный учебник [текст] / А. Е. Карпов, А. Б. Шингирей. — М.: Русский шахматный дом, 2005.
8. Костров, В. В. Шахматный учебник для детей и родителей [текст] / В. В. Костров, Д. А. Давлетов.- СПб.: Литера, 2005.
9. Костенюк, А.К. Как научить шахматам [текст] / А.К. Костенюк, Н.П. Косте-нюк.-М.: Ульяновский дом печати, 2008.-144с.
10. Мазаник, С.В. Шахматы для всей семьи [текст] / С.В. Мазаник. — СПб.: Питер, 2009;
11. Петрушина, Н. М. Шахматный учебник для детей [текст] / Н. М. Петрушина – Ростов н/Д Феникс, 2006.
12. Позин, С.Б. 25 уроков шахмат [текст] / С.Б. Позин.- Екатеринбург :Изд-во Урал.ун-та, 2003. -144с.
13. Сухин, И. Г. Удивительные приключения в Шахматной стране [текст] / И. Г. Сухин. — Ростов н/Д: Феникс, 2004.
14. Сухин, И. Г. Шахматы для самых маленьких [текст] / И. Г. Сухин. — М.: Аст-рель; АСТ, 2000.

 

Приложения

 Игры и упражнения по обучению детей шахматной игре, старшая группа 5-6 лет

1. Игра «Борьба королей». Воспитательный момент: обмен рукопожатием перед игрой! Цель занятие королем 1 или 8 линии.
2. Пешка. Движение только вперед. Игра «Кто быстрее» (Крайние пешки на противопо-ложных вертикалях). Превращение пешки.
3. Король и пешка. Запретные поля для короля перед пешкой. Игра «Штаны».
4. Игра «Обжорный ряд» — ладья против пешек.
5. Игра «Охота на слонов»- пешки против слонов.
6. Игра «Охота на ферзя» — пешки против ферзя и короля.
7. Игра «Охота на коней» — пешки против коней и короля.
8. Детский мат. Работа с диаграммами, решение задач.
9. Рокировка. Работа с диаграммами, решение задач.
10. П/К «Динозавры учат игре в шахматы».
11. Шахматные партии.

 

Занятие по образовательной области «Познание»

формирование элементарных математических представлений. Закрепление понятий «шах» и «мат» (для детей 5-ти-6-ти лет)

Программное содержание:

1. Продолжать учить детей правильно понимать и самостоятельно решать поставленные задачи: находить позиции, в которых объявлен мат, шах; упражнять детей в умении взаи-модействовать между фигурами на шахматной доске.
2. Развивать логическое мышление, внимание, память, мелкую моторику рук.
3. Воспитывать желание помочь другим, самостоятельность в выполнении задания.

Методическое обеспечение: ТСО, загадки, карандаши, демонстрационная шахматная доска и шахматные фигуры, шахматные диаграммы на каждого ребенка, папки по шахма-там индивидуальные, сундучок волшебный и раскраски на каждого ребенка, картинки к сказке.

Предварительная работа: занятия по шахматам, беседы, знакомство с историей шахмат, работа с диаграммами, дидактические упражнения по шахматам, индивидуальная работа, чтение художественный литературы: стихи, загадки о шахматах, рассказ «Как Незнайка заболел шахматной горячкой» Носов Н., просмотр мультфильма «Югорка и заговор Черной королевы».

Словарная работа: мат, шах, шахматная позиция, побить фигуру.

Ход занятия.

1. Вводная часть.

Воспитатель. Сегодня я расскажу вам сказку о том, как шахматы спасли царевну от колдуна.

…В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь со своей дочерью Анастасией. Царь был поклонником мудрой игры и любил решать на досуге шахматные этюды и задачи, да и дочь мало в чем ему уступала. Решила она выйти замуж за принца, царь согласился, но поставил непременное условие: должен тот решить три шахматные задачи. И полетели гонцы во все концы сообщать о царском указе, но мало кто отважился просить руки принцессы. Под видом жениха проник во дворец колдун. Решив все предложенные ему задачи, взял он принцессу в жены и увез ее в неведомые края, исчез — как в воду канул. Затужил царь-государь не на шутку и издал новый указ: отдаст, мол, дочь свою Анастасию за спасителя, кем бы он ни оказался. Но не откликнулись на зов царевичи, испугались, попрятались. Только Иванушка не заставил себя долго ждать, явился по первому зову гонца и тотчас отправился в путь. Долго ехал он по лесам и полям, и вот вдали высоко-высоко в горах появился замок колдуна. Добрался до него Иванушка, громко постучал кулаком в железную дверь. И тут из хором, весь в золотом наряде, вышел сам колдун и предложил Иванушке решить шахматные задачи. Решишь, заберешь с собой Анастасию, нет погибнешь молодым. Ребята, Иванушка просит нас о помощи. Поможем, Иванушке с колдуном сразиться?

1. Основная часть.

Первое задание колдуна было следующим, нужно отгадать загадки. Слушайте внимательно.

1.Задание отгадывание загадок.

Не живет в зверинце, Не берет гостинцы. По косой он ходит, Хоботом не водит. (шахматный слон)

Стою на самом краю, Путь откроют – пойду. Только прямо хожу, Как зовут, не скажу. (Ладья)

Два брата через грядку смотрят, А подойти не могут. (короли).

Узнать его легко: он с гривой, С осанкой важной, горделивой. Красавца этого не тронь! Узнал, кто это? Это — …(конь)

Рожь на нем не колоситься, Не растет на нем пшеница, Слон и конь резвятся вволю. Это — …(шахматное поле).

С первым заданием ребята мы уже с вами справились. Молодцы!

2.Задание. Индивидуальная работа. Решение шахматных задач.

Ребята, следующее задание, нужно поставить шах черному королю на шахматной диаграмме. Вспомним, что означает слово шах? (Шах — это нападение на неприятельского короля, оставаться под шахом, король не может, и поэтому обязан срочно принимать меры – защищаться!) Какие способы защиты от шаха вы знаете:

• король может уйти с атакованного поля, и уйти из-под шаха.
• король может закрыться от шаха любой своей фигурой.
• король может взять (побить) фигуру, объявившую мат, или это может сделать любая фигура из его «свиты».

Сначала нужно расставить шахматную позицию на шахматную доску. Найти решение и красным карандашом закрасить поле, с которого белые объявляют шах королю. Стрелками показать, как король может защититься.

Физкультминутка «Веселая зарядка» 3 мин.

3.Задание. Работа по подгруппам. Собрать диаграмму и определить шахматную позицию на шахматной диаграмме шах или мат, доказать.

Дети выполняют по подгруппам задание. Воспитатель с детьми устанавливает шахматную позицию на шахматной диаграмме шах или мат.

4.Задание. Работа в паре.

Вика и Паша на демонстрационной доске разыгрывают шахматную партию, задание — кто больше уничтожит фигур противника. Остальные дети выполняют, упражнение «Обжорный ряд», цель игрока, который играет фигурой ладья, «срубить» все пешки. Дети, которые играют пешками, должны постараться превратить пешку в сильную фигуру. Победителем станет тот, кто справиться с заданием. Определяются победители.

Ребята, вы справились со всеми заданиями, которые приготовил коварный колдун для Иванушки. Тем самым помогли освободить Анастасию от злого колдуна. Хотите узнать, чем закончилась сказка? Царь сдержал свое слово, отдал дочь Ивану в жены. И стали они жить поживать, да добра наживать. Сказка ложь, да в ней намек: добрым молодцам урок.

III. Заключительная часть. Итог занятия. Ребята, сегодня вы были внимательными, активными, смелыми, дружными. Благодаря вашим стараниям Иванушка смог спасти принцессу Анастасию. Ребята, какие задания вам показались сложными? Какие задания понравились? Что интересного вы узнали для себя?

Сюрпризный момент. Посмотрите, какой ларец прислал нам Иванушка и Анастасия в подарок, а в этом ларце раскраски для детей.

 

 

Шахматная викторина Игра «Что? Где? Когда?» (для детей 5-ти – 6-ти лет).

Цель: закрепить знания о шахматах, которые дети получили на занятиях.

Материал: игровое поле состоит из 10 игровых полей: 4 поля — музыкальная пауза, 6 полей — в которых вопросы по теме шахматы, игрушка Незнайка, волчок, ТСО, фишки, эмблемы знатока, медаль, календари на каждого ребенка, конверты с вопросами — 6 штук.

Предварительная работа: знакомство с историей шахмат, с правилами игры, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов, лепка, рисование.  

1Вводная часть. Игровой момент.

В гости к детям приходит Незнайка и предлагает детям поиграть в игру « Что? Где? Когда?» Друзья Незнайки приготовили нам вопросы по шахматам. Перед ва-ми игровое поле, волчок и конверты с вопросами. Правила игры следующие, мы раскру-чиваем  волчок и когда он останавливается смотрим на какой конверт показывает стрелка, берем конверт и знакомимся с подготовленными вопросами , которые нам прислали герои сказки Носова Н. «Незнайка в Солнечном городе». За правильный ответ игрок получает фишку. В конце игры мы подведем итоги и определим самого эрудированного игрока. Также у нас есть музыкальные паузы, они означают, что мы можем отдохнуть и поиграть в игру.

II.Часть. Игра.

Пелюлькин предлагает ответить на вопросы:

1. Какую страну считают родиной шахмат? (Индию.)
2. Кто придумал игру? (мудрец Сисса для своего ученика принца»)
3. Назвать чемпионов мира по шахматам.

Самоделкин.

1. Как называется игровое шахматное поле? (Доска.)
2. Сколько клеток насчитывается на самой короткой диагонали шахматной доски? (Две.)
3. Из скольких клеток состоит шахматная доска? а) 32; б) 64; в) 81; г) 100.

Шпунтик

1. В какую шахматную фигуру не может превратиться пешка? а) Ферзь; б) Король; в) Конь; г) Слон.
2. Какая фигура, кроме пешки, может начать шахматную партию? а) Слон; б) Ладья; в) Конь; г) Ферзь.
3. Какой шахматной фигуре можно объявить шах? (Королю.)

Физкультурная минутка. Танец «Друзья».

Тюбик

1. Лёша выиграл 2 партии, Валя проиграл 2 партии. Одну партию они сыграли вничью. Сколько партий в шахматы сыграно?

Самоделкин

1. Какой шахматной фигурой, кроме слона, можно поставить детский мат? (Ферзь, или королева.)
2. Какого цвета шахматные фигуры у игрока, начинающего партию первым? (Белого.)
3. Сколько пешек одного цвета расположено на шахматной доске в начале партии? (Восемь.)

Незнайка . Как в шахматах называется пешка, получившая перспективу стать ферзём? а) Проходная; б) Пробивная; в) Пронырливая.

III. Часть. Подведение итогов викторины, награждение. Незнайка благодарит детей за интересную игру и дарит всем участникам сувениры.

 

 

Краткий словарь шахматных терминов

• Блиц — молниеносная игра, при которой используется экстремально укороченный контроль времени (менее 15 минут каждому на всю партию). Проигрывает тот, кто первый просрочит время (или получивший мат).
• Быстрые шахматы (рапид) — партия в шахматы с укороченным лимитом времени на обдумывание (15-60 минут каждому на всю партию).
• Вертикаль — поля шахматной доски с одинаковым индексом буквы (например, вертикаль h).
• Вечный шах — ситуация, в которой одна из сторон при помощи серии шахов добивается ничьей из-за повторения ходов.
• Вилка — ход, после которого под боем оказываются две и более незащищенные фигуры противника.
• Гамбит — жертва в дебюте материала (обычно пешки, реже фигуры) ради быстрейшего развития.
• Горизонталь — поля шахматной доски с одинаковым индексом цифры («первая горизонталь», «пятая горизонталь»и т. п.).
• Двух слонов преимущество — ситуация, при которой одна из сторон обладает двумя слонами, а противная сторона — слоном или конем, либо двумя конями. Особенно данное преимущество сказывается в открытых позициях, где дальнобойность слонов позволяет использовать их в полную силу.
• Дебют — начало шахматной партии, имеющее целью скорейшую мобилизацию (развитие, развертывание) сил.
• Диагональ — поля шахматной доски одного цвета, находящиеся на одной линии.
• Детский мат — мат в дебюте, который может объявить любая сторона. Основная идея — объявить мат ферзем и слоном на поле f7 (f2).
• Дурацкий мат — мат в дебюте, который получают белые, сделав следующие ходы: 1.f4 e6 2.g4?? Фh4Х.
• Задача шахматная — произведение шахматной композиции, решение которой предполагает нахождение строго единственного пути для объявления мата слабейшей стороне в обозначенное число ходов. В зависимости от числа ходов, необходимых для решения, задачи делятся на двухходовки, трехходовки и многоходовки.
• Зевок — грубый просмотр, чаще всего приводящий к проигрышу партии.
• Качество — «вес», отличающий тяжелую фигуру от легкой; «выиграть качество «или » пожертвовать качество» означает операцию, при которой один из игроков выигрывает (или жертвует) ладью, отдав (получив) за нее легкую фигуру.
• Ловушка — один из приемов борьбы в практической партии, когда сторона, устраиващая ловушку рассчитывает на опрометчивость противника, который соблазнится «отрав-ленной» пешкой или оставленным под боем ферзем и получит «взамен» мат или потерпит существенный материальный урон.
• Мат Легаля — матовая конструкция, предполагающая жертву ферзя и объявление мата тремя легкими фигурами (схема этой конструкции: 1.e4 e5 2.Kf3 d6 3.Cc4 Cg4 4.Kc3 h6 5.K:e5! C:d1?? 6.C:f7+ Kpe7 7.Kd5x). Название мата происходит от имени Кермюр Сира Де Легаля, впервые осуществившего данный мат в практической партии против кавалера Сен-Бри (1787, Париж, кафе «Режанс»). Правда, ход К:е5 Легаль делал при черном коне на с6, и Сен-Бри мог выиграть, взяв не ферзя на d1, а коня на е5.
• Мат — ситуация, когда король находится под шахом и нет возможности этого шаха избежать. Мат линейный — мат на крайних вертикалях (горизонталях), который ставится тяжелыми фигурами (двумя ладьями, ладьей и ферзем, двумя ферзями). Мат спертый — мат, объявляемый конем, при котором матуемый король ограничен в передвижениях собственными фигурами и пешками. Мат эполетный — мат, объявляемый ферзем, при котором матуемый король с двух сторон ограничен собственными ладьями («эполетами») (например, белый ферзь с е6 матует черного короля на е8, а черные ладьи, соответственно, находятся на полях d8 и f8).
• Материал — фигуры и пешки, которыми располагает игрок в шахматной партии. Обладание лишним материалом предопределяет материальное преимущество. Отдача материала для получения решающего преимущества — комбинация, жертва.
• Мельница — типовая комбинация с последовательным чередованием шахов и вскрытых шахов, объявляемых атакующей стороной.
• Миттельшпиль — середина, основная часть шахматной партии, обычно следующая за дебютом. Массированные размены в дебюте могут приводить к тому, что игра из дебюта сразу переходит в эндшпиль.

Ничья — результат шахматной партии, в которой никто из игроков не смог одержать победу. За ничью каждый игрок получает по полочка.

• Нотация шахматная — общепринятая система обозначений, посредством которой осуществляется запись шахматной партии или той или иной позиции. Запись полной нотацией предполагает обозначение поля, с которого пешка или фигура делает ход, и поля, на который этот ход делается (например, 22. Кра4-b3 означает, что белый король с поля а4 сделал ход на b3). Запись сокращенной нотацией ограничивается указанием поля, на которое сделан ход (например, 56. …Лg7 — черная ладья сделала ход на поле g7).
• Пат — позиция, в которой какой-либо стороне не объявлен шах, но она не имеет возможности сделать ход.
• План — стержень шахматной стратегии, в которой увязывается воедино дебют, миттельшпиль и эндшпиль. План формируется на основе динамичной оценки позиции и включает в себя постановку адекватной цели борьбы (борьба за победу, за ничью), оценку необходимости перегруппировки фигур, оценку приемлемости (неприемлемости) серии разменов, необходимость тех или иных маневров, лавирования и т.п.
• Позиция — положение, случившееся в практической партии или представляющее задание в шахматной композиции. Умение адекватно оценивать позицию представляет собой одну из необходимых составляющих шахматного мастерства.
• Поле — единица шахматного пространства, то же, что и «пункт», «клетка шахматной доски». Обладание ключевыми полями в данной конкретной позиции предопределяет позиционное преимущество. «Слабое» поле — то есть поле, доступные для вторжения вражеских сил.
• Превращение — замена пешки при достижении последней горизонтали на любую фигуру своего цвета (кроме короля).Превращение «слабое»— превращение пешки не в самую сильную фигуру (то есть не в ферзя, как обычно), а, например, в коня, слона или ладью. При этом «слабое» превращение может быть сильнейшим ходом.
• Проходная пешка — пешка, перед которой нет пешек противника (в том числе на смежных вертикалях) и которая может двигаться к полю превращения.
• Преимущество — превосходство над позицией противника в одном из компонентов (материальное или позиционное преимущество).
• Размен — ход (серия ходов), при котором (которых) стороны осуществляют обмен пр-мерно равноценным материалом (размен легкой фигуры на легкую фигуру, пешки на пешку, легкой фигуры на три пешки, ферзя на две ладьи или три легких фигуры и т.п.).
• Рокировка — ход в шахматной партии, имеющий целью увести короля из центра; при короткой рокировке король эвакуируется на королевский фланг, при длинной — на ферзевый. При осуществлении рокировки король переносится через одно поле (соответственно, для белого короля на поля g1 при короткой рокировке или c1 при длинной), ладья ставится на то поле, через которое «перепрыгнул» король. Рокировка может производиться только, если ни ладья ни король до рокировки не делали ходов, и ни одно из полей между полями, занимаемыми королем и ладьей, (включая и эти два поля) не находится под боем и не занята другими фигурами.
• Ряд — то же, что и горизонталь. «Обжорный» ряд — вторая (для черных) или седьмая (для белых) горизонталь, на которых тяжелые фигуры могут «полакомиться» пешками.
• Связка — положение, когда фигура не может сделать ход из-за того, что после ее хода поле, на котором стоит король, будет атаковано.
• Стратегия шахматная — долговременный план, на реализацию которого направлены конкретные ходы и операции. Общая линия стратегии определяется прежде всего требованиями позиции и включает в себя оценку позиции, определение конечной цели (борьба за победу или за ничью), методов достижения последней (обострение игры, блеф, переход в эндшпиль и т.п.).
• Тактика шахматная — система приемов (прежде всего с использованием комбинаций), позволяющих достичь преимущества или свести партию к ничьей. К приемам шахматной тактики относят разнообразные типичные средства («отвлечение», «завлечение», «уничтожение защиты» и пр.).

     Темп — 1) ритм игры. 2) получение лишнего

• Турнир — разновидность (наряду с матчем) шахматного соревнования, при котором ряд участников играет друг с другом. Типичный пример — круговой турнир, в котором каждый участник играет со всеми остальными. Турнир по швейцарской системе позволяет провести соревнование с многими десятками (и даже сотнями) участников посредством проводимой после каждого тура жеребьевки (в каждом новом туре играют между собой участники, имеющие примерно равное количество очков).
• Фаланга — пешечная цепь.
• Фланг — край доски, расположенный на вертикалях a, b, c и f, g, h. Королевский фланг — фланг, ближний к королю в начале шахматной партии, на вертикалях f, g, h. Ферзевый фланг — фланг, ближний к ферзю в начале шахматной партии, на вертика-лях a, b, c.
• Форточка — поле, на которое может отступить король в случае шаха по первой (последней) горизонтали. Соответственно, «сделать форточку»— это сделать ход одной из пешек, прикрывающих позицию рокировки. В случае отсутствия «форточки» принято говорить о возможной слабости первой (для белых) или последней (для черных) горизонтали.
• Ход — передвижение фигуры или пешки с одного поля на другое. Ход считается сделанным, если игрок поставил фигуру или пешку на поле и отпустил ее. Ходы шахматной партии, сыгранной в официальных соревнованиях, записываются посредством шахматной нотации. В случае рокировки и взятия в ходе могут участвовать две фигуры. См. также полуход.
• Цейтнот — нехватка времени на обдумывание хода, обычно встречается в конце партии.
• Центр — поля с индексами e4-e5-d4-d5. Понятие расширенного центра включает также смежные с указанными поля.
• Часы шахматные — особая разновидность часов, в которых совмещены два циферблата и при совершении хода особый механизм переключает часы таким образом, что идут часы того, кто обдумывает ход. Нехватка времени вызывает цейтнот, а его исчерпание (в случае, если не сделано предусмотренное количество ходов) означает просрочку времени и поражение.
• Шах — позиция, в которой король атакован вражеской фигурой или пешкой. Двойной шах — позиция, в которой королю объявляют шах сразу две фигуры.

Шахматная композиция — область шахматного искусства, в которой художники (шахматные композиторы) составляют позиции (задачи и этюды), в которых те или иные идеи, принципы и приемы выражаются в чистом виде и имеют ярко выраженную эстетическую окраску.

• Шахматная фигура: Конь, Король, Ладья, Пешка, Слон, Ферзь. Легкая фигура — легкой фигурой называют коня или слона. Тяжелая фигура — тяжелой фигурой называют ладью или ферзя (в отличие от легких фигур, отдельная тяжелая фигура может при поддержке короля поставить мат одинокому королю противника).

Шахматы Фролова (королевские шахматы, кингчесс) — разновидность шахматной игры, придуманная А.Фроловым. Игра начинается на пустой доске. Противники поочередно выставляют на доске свой комплект фигур (свои пешки — только на своей половине доски). «Обычная» игра начинается, когда все фигуры поставлены на доску.

• Эндшпиль — заключительный этап шахматной партии.
• Этюд шахматный — произведение шахматной композиции, искусственно составленная позиция, в которой необходимо найти единственно верный путь (как правило, неочевид-ный, парадоксальный) для достижения поставленной задачи (достижение выигрыша или ничьей).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Консультации для родителей. 

                    Взялся – ходи!

 

Если ребёнок плохо запоминает стишки, невнимателен, не умеет сосредотачиваться и ясно излагать свои мысли, справиться с этими сложностями вам помогут… шахматы.

Выдающийся шахматист Хосе Рауль Капабланка как-то сказал: «Шахматы для умственной работы значат то же, что и спорт для физического совершенствования человеческой натуры». Шахматы как игра в основном сложились около VI в. н. э. в Индии и Арабском Халифате и до сей поры остаются одной из лучших интеллектуальных игр. Решая шахматные задачки, ваш ребёнок учится думать и сравнивать, мыслить более стратегически (то есть предвидеть результаты своих поступков), становится более внимательным. Желание победить вырабатывает у него волю и собранность, плюс развивается не менее важный навык — умение достойно проигрывать, не унывать при неудаче. Ну а «главный приз» достаётся гиперактивным детям — играя в шахматы, они становятся намного спокойнее и уравновешеннее.

 

 

 

Когда начинать?

 

С какого возраста рекомендуется начинать обучение? На этот счёт нет строгих рекомендаций, но все выдающиеся шахматисты начинали рано. Хосе Рауль Капабланка научился играть в пять лет, наблюдая за отцом. Роберт Фишер своим выдающимся мастерством обязан старшей сестре, которая сама обучила шестилетнего брата премудростям шахматной игры. Гарри Каспаров начал в пять, а в десять уже вошёл в сборную Азербайджана. Отец Анатолия Карпова открыл сыну шахматный мир, когда тому исполнилось пять лет. Судя по всему, для первого знакомства с шахматами наиболее оптимален пяти-шестилетний возраст. У ребёнка уже сформированы основные психологические функции и важные жизненные навыки, он научился оценивать окружающий мир, стал более самостоятельным, делает первые попытки анализа. Если начать обучение шахматам в этом возрасте, то малыш, возможно, и не станет чемпионом, но вырастет здравомыслящим человеком. В последнее время шахматная школа значительно помолодела, и сейчас родители начинают обучать детей с трёх лет. С семи-восьми лет юные шахматисты уже участвуют в турнирах. Правда, преподаватели стараются превратить подобные соревнования скорее в праздник, не акцентируя внимание на спортивной конкуренции.

Мы, взрослые, отлично понимаем, как много даёт умение играть в шахматы. Но объяснить это ребёнку невозможно, он не поймёт. Малыша нужно, прежде всего увлечь. Впрочем, если у родителей нет времени этим заниматься или недостаточно таланта, лучше отдать ребёнка в шахматную студию. Обучаясь игре в коллективе, он учится жить в социуме, подчиняясь его законам.

Если нет возможности водить ребёнка в шахматную студию, то придётся обучать его самостоятельно. Вам придётся запастись огромным терпением, но вы наверняка полюбите этот интересный и творческий процесс. Особенно если вы сами не знакомы с этой игрой. В таком случае вы с ребёнком — соперники одного уровня, но руководить процессом придётся вам. Позаимствуйте методики в книгах лучших инструкторов. Автор Наталья Петрушина более двадцати лет преподаёт шахматы детям. Особенно им нравятся персонажи её сказок: Белочка, Лисичка и Сорока, которые знакомят детей с шахматной страной, полной волшебных превращений и неожиданных открытий. Успехом пользуются методики Игоря Сухина и Натальи Костенюк. Игорь популяризирует свои методы через Интернет, и у него есть книги по обучению даже двухлетних крох. Основная идея заключается в том, что малышу лучше начинать обучение игре тридцатью двумя фигурами, а не шестьюдесятью четырьмя. Поэтому он предлагает сначала учиться играть на небольших фрагментах доски. Наталья считает, что дети лучше обучаются с тренером в мини-группах, чем индивидуально. Её методика — это плавный, незаметный и очень постепенный, переход от сказки к реальной игре. Есть ещё вариант компьютерных тренировок, но в этом случае малыш лишается радости общения с живыми соперниками.

Маленькие хитрости:

• включайте элементы шахматной игры в обыденную жизнь.

Готовите ужин — расставьте фигурки из макарон разного цвета, предложите ребёнку сыграть в «макаронные шахматы»: пусть вспомнит, как ходят разные фигуры-макароны, и решит хотя бы элементарную задачку. Вот смеху-то будет! Лепите пирожки — попробуйте сделать из теста шахматные фигурки, сочинить для каждой из них маленькую сказку. Можно лепить фигурки из пластилина — и тогда на свет появятся пластилиновые шахматы. Рисуйте, лепите, сочиняйте весёлые истории, стихи и рассказы, придумывайте конкурсы — к примеру, кто быстрее и правильнее расставит шахматные фигуры на доске.

• Ищите различные ребусы, загадки, кроссворды, связанные с шахматами, включайте их в регулярное обучение шахматной игре.
• Не начинайте изучать новое, пока малыш твёрдо не усвоит пройденный материал. Двигайтесь от простого к сложному.
• Учите ребёнка не только выигрывать, но и проигрывать. Объясняйте, что научиться играть можно только методом проб и ошибок. Лишь поняв, что сделал не так, он сможет двигаться дальше.

Постепенно приучайте его к мысли, что шахматы — это серьёзная игра, которая требует вдумчивых решений. Не разрешайте возвращать ходы, «перехаживать». Пусть заканчивает партию, соблюдает основное правило шахматистов: «взялся — ходи». Пусть малыш постепенно приучается к тому, что прежде чем действовать, нужно хорошо подумать. В будущем это убережёт его от многих ошибок уже в реальной, а не шахматной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Консультации для родителей

 

Интеллектуальное развитие ребенка

Психологи и педагоги постоянно спорят между собой, что такое интеллектуальное развитие ребенка — эта некая и сумма знаний и умений или способность эти самые знания усваивать и решать нестандартные ситуации.

Традиции исследования интеллекта и интеллектуального развития личности достаточно богаты. Так, теоретические основы данной проблемы были раскрыты в фундаментальных трудах зарубежных исследователей; А. Бине, Ч. Спирмена, Дж. Гилфорда, Ж. Годфруа, Ж. Пиаже и др. С именем американского психолога Дж. Кетелла связано появление термина «интеллектуальный тест». Понятие «коэффициент интеллекта» ввел немецкий философ и психолог В. Штерн. Проблема социального интеллекта впервые была озвучена Эдвардом Ли Торндайком еще в начале XX в. Интересны результаты проведенных ученицей Пиаже А.-Н. Пере-Клермон исследований влияния на развитие интеллекта детей социальных взаимодействий со сверстниками.

Впервые внимание исследователей и практиков к проблеме эмоционального интеллекта привлек американский психолог Д. Голмен в начале 90-х годов прошлого столетия. Более детально и результативно данная проблематика исследовалась израильским психологом Ром. Бар-Оном, который эмоциональный интеллект связывал с общим психологическим самочувствием личности. Проблема онтогенеза интеллекта нашла отражение в работах известных отечественных ученых, считавших, что интеллектуальное развитие представляет собой динамическую систему качественных и количественных изменений, которые происходят в психической деятельности в связи с возрастом и обогащением жизненного опыта. Интеллектуальное развитие ребенка опосредовано его воспитанием и обучением, в ходе которого происходит интериоризация ребенком социального опыта человечества, и детерминируется не только извне, но и изнутри, т.е. зависит от уже достигнутого им уровня развития, от его возрастных и индивидуально-психологических особенностей и возможностей, а также интеллектуальных способностей (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Н.А. Менчинская, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная, Н.С. Пантина, Н.И. Чуприкова, И.А. Бурлакова, Л.Н. Галигузова, Е.А. Тупичкина и др.).

Под понятием интеллектуальные способности М.А. Холодная понимает свойства интеллекта, характеризующие успешность интеллектуальной деятельности в тех или иных конкретных ситуациях с точки зрения скорости и правильности переработки информации в условиях задач, разнообразия и оригинальности идей, темпа и качества обучаемости, выраженности индивидуализированных способов познания. Актуализация формирующего интеллектуального развития дошкольника во многом определяется средой, в которую он погружен, педагогической концепцией дошкольного учреждения, педагогическим проектированием.

Поэтому если вы заинтересованы в интеллектуальном развитии своего ребенка, направьте его неуемную энергию, желание узнать как можно больше об окружающем ми-ре в конструктивное русло. Ведь дети очень любознательны и активны, они удивительно быстро схватывают и запоминают новую, интересную для них, информацию.

Нужно помнить о том, что интеллектуальное развитие ребенка проходит определенные закономерные стадии: каждая предыдущая стадия подготавливает последующие. С возникновением новых форм мышления, старые формы никоим образом не исчезают, а сохраняются и развиваются. Например, словесно-образное мышление дошкольника в школьном возрасте переходит на более высокую ступень, что выражается в усвоении изобразительного искусства, музыки, поэзии. Для интеллектуального развития ребенка необходимо?

• Поощрять его активность (разумеется, в пределах возможного). Например, поощряйте его стремление что-либо разбирать, собирать, открывать, закрывать, ломать и чинить — в процессе такой самостоятельной и увлекательной деятельности ребенок учится мыслить, думать, проявляет смекалку и сообразительность.
• Подбирать интересную для обоих (родителя и ребенка) интеллектуальную задачу, вместе ее решайте (полистайте книги по биологии, астрономии). Зачастую именно в такой совместной деятельности ребенок начинает любить то или иное занятие, предмет.
• Научите любить чтение. Поначалу это будет только техническое чтение (грубо говоря, просто «навык» чтения), а затем наступит содержательный этап — когда понятен сюжет, содержание книги. Самое главное — не принуждайте силой ребенка к чтению, он должен получать удовольствие от процесса.
• Выбирая для ребенка школу, обратите внимание на отношение педагогов к детям (особенно это важно для младших школьников): достаточно ли они добры к ним, дают ли возможность полюбить занятия. Также важно наличие различных кружков, секций, факультативов, которые ребенок может посещать по желанию.
• Одним из важных аспектов интеллектуального развития ребенка является творчество — детское или же совместно с родителями. Особенно это важно для дошкольного возраста. Всячески поощряйте малыша, хвалите его за различные поделки и рисунки.
• Интеллектуальное развитие ребенка начинается в семье: с простых игр, со сказок, которые вы рассказываете ему на ночь, с отношениями между малышом и взрослым… Это накладывает отпечаток на его дальнейшее развитие, образ мышления. Если внимательно наблюдать за ребенком, в какие сюжетно-ролевые игры он предпочитает играть, можно определить тип отношений семьи, в которой он воспитывается. Поэтому все взрослые своим поведением должны подавать малышу достойный пример для подражания. Так, в семье, где царит спокойная доверительная атмосфера, где никто не препятствует всестороннему развитию ребенка, где каждый член семьи всячески поддерживает друг друга, будет расти любознательный, умный карапуз.