автор: Паюсова Елена Юрьевна
Воспитатель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка «Добрянский детский сад №15» , г. Добрянка
Методические рекомендации для родителей детей с полутора до двух лет на тему «В игре все может быть всем, или зачем нужны предметы-заместители»
Методические рекомендации для родителей детей с полутора до двух лет на тему «В игре все может быть всем, или зачем нужны предметы-заместители»
Наблюдая, как ваш малыш укрывает куклу одеялом, вы, наверное, думаете, что дальше ребенок будет играть продолжительнее, интереснее, а у вас появится больше свободного времени. Здесь хотим вас огорчить, действие с куклой не перерастет в настоящую игру без вашей помощи.
Как известно, игра имеет огромное значение в жизни ребенка. В игре ребенок не просто воспроизводит свой жизненный опыт, он его воссоздает особыми средствами, знаками. Чтобы ребенок не просто совершал действия с образными предметами, а научился в дальнейшем представлять, что он капитан корабля, плывущего в шторм или пилот, необходимо развивать знаковые функции мышления малыша раннего возраста.
Предпосылкой освоения знаковой функции служит сначала овладение предметными действиями, и затем отделение действия от предмета. Поэтому кроме игрушек, наполнивших детскую, изображающих реальные предметы, должны появиться предметы, которые можно использовать в качестве заместителей.
К использованию предметов-заместителей ребенок способен в возрасте одного года трех-четырех месяцев. Предметы- заместители здесь не несут определенного значения. Это могут быть палочки, детали конструктора, шарики, бумажки, камешки и т.п.
Если сейчас ваш малыш уже умеет кормить куклу ложечкой, поить мишку чаем, то можно сделать второй важный шаг и приступить к использованию предметов заместителей.
При этом использование предметов-заместителей в возрасте полутора- двух лет имеет ряд особенностей.
Во-первых, малыш принимает в качестве заместителей только предметы полифункционального характера, то есть не имеющие строго определенного значения (палочки, камешки, бумажки, шарики, кубики и т. п.). Если вы, родители, предложите ему, к примеру, заменить ложку карандашом, он откажется. Потому что он знает функцию карандаша («нельзя кушать, надо рисовать»)
Во-вторых, ребенок использует заместители только в дополнение привычной ситуации. Например, он начал выполнять знакомое ему игровое действие (кормить супом) обнаруживает отсутствие одного предмета (тарелка есть, а ложки нет).
В-третьих, малыш пока затрудняется давать заместителю игровое название. Так, применяя катушку для обозначения мыла, на вопрос «Что это?» он может ответить «Тука» (катушка).
В-четвертых, ребенок обнаруживает привязанность к заместителям, которые были использованы взрослым. Так, если в качестве яблока, взрослый брал шарик, то малыш продолжи в дальнейшем брать непременно этот шарик и именно в данной функции.
Поэтому начните обучать ребенка с таких хорошо известных и понятных игровых действий, как съедание яблока, банана, булочки. Поднося ко рту, шарик показывайте и многократно называйте выполняемое действие: «Смотри, какое вкусное у меня яблоко. Я его сейчас буду есть. Ам, ам. Все съела яблоко». А теперь предложите яблоко ребенку: «Угощайся, очень вкусное яблоко». Подносим шарик к губам ребенка, но не позволяем брать его в рот». Затем предлагаем угостить малыша яблоком мишку.
Когда ребенок кормит яблоком мишку, не забывайте комментировать его действия. Первые недели, используя предметы-заместители, обязательно развернуто комментируйте свои действия и действия ребенка, уже скоро он начнет обходиться без этого. Когда малыш освоил эти простые действия, переходите к использованию заместителей для обозначения предметов игрового обихода: ложки, тарелки, утюга и т.п.
Возьмите палочку вместо ложки или расчески, кирпичик конструктора вместо мыла, фантазируйте! Например, начните кормить мишку кашей и замечаете, что нет очень важного предмета, нет ложки. Покажите и прокомментируйте использование заместителя: «Это у нас каша, каша горячая, горячо кушать. Надо ложечку. Где у нас ложечка? Вот ложечка…»
Создайте для малыша такие условия, чтобы он мог использовать различные по образцу и содержанию предметы-заместители. Допустим, кукла на прогулке захотела, есть, а посуды нет. Если малыш не подозревает о возможности использования заместителей игрушек, то он будет требовать, не сходя с этого места, посуду. Взрослые должны помочь малышу найти посуду из подсобного, бросового материала: кастрюлей может стать чурочка, тарелочкой – листик с дерева, ложкой – веточка, из травки будут приготовлены макароны.
От вас малыш переймет опыт, научится действовать, используя вместо необходимых для игры предметов игрушки-заместители – палочки, листья, шишки, желуди, ракушки и т.п. При этом дети руководствуются не столько внешним сходством этого материала с реальными предметами, сколько удобством действования с ними (например, камушки вместо конфет, опавшие листья вместо горчичников, песок вместо каши и т. п.).
Многие родители ошибочно считают никчемными и даже вредными для своего малыша различные палочки, камешки, пробки. Зачем нужен весь этот «мусор», если есть настоящие игрушки или вещи? А необходим он для развития фантазии, творчества вашего ребенка, для того, чтобы найти выход из любой ситуации, нестандартное, непривычное решение проблемы. Чем больше «игрушечных» трудностей малыш преодолеет, испытав при этом настоящее удовольствие, тем богаче будет его опыт творчества, которым он уверенно и находчиво сможет воспользоваться во взрослой жизни.
Таким образом, использование в игре предметов-заместителей у детей раннего возраста стимулирует интеллектуальную активность, инициативность, умение самостоятельно принимать решение, опираясь на
жизненный опыт. Дети активно пользуются предметами заместителями, развивая тем самым воображение, фантазию, речь.
