автор: Попова Мария Максимовна
учитель начальных классов МОБУ СОШ №12 ГО г. Якутск
КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ МЕТОДОМ ИГР
КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ МЕТОДОМ ИГР
Автор: Попова Мария Максимовна
Учитель начальных классов МОБУ СОШ №12
Конфликты разнообразны, но каким бы не был конфликт, он требует разрешения. Как говорят мудрейшие, из двух спорящих всегда виноват тот, кто умнее. Но это никак не значит, что надо избегать конфликтов, так как своевременно неразрешённый конфликт может иметь более тяжкие последствия. Актуальность данной проблематики обусловлена постоянным интересом психологов и педагогов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко и другие) к изучению причин возникновения конфликтов в педагогическом взаимодействии учителя и учеников, к поиску эффективных способов их преодоления.
Конфликт (лат. coflictus – столкновение) в самом общем виде определяют как предельно обостренное противоречие. Существуют различные определения конфликтов, но все они подчеркивают наличие противоречия, которое принимает форму разногласий, если речь идет о взаимодействии людей, конфликты могут быть скрытыми или явными, но в основе их лежит отсутствие согласия. Отсутствие согласия обусловлено наличием разнообразных мнений, взглядов, идей, интересов, точек зрения. Большинство ученых считает, что конфликт – это острая ситуация, возникающая как результат столкновения отношений личности с общепринятыми нормами [3, с.46].
Конфликтность отношений между педагогами и учащимися начальных классов — весьма распространенное явление. Процесс обучения и воспитания, как и всякое развитие, невозможен без противоречий и конфликтов. Конфронтация с детьми, условия жизни которых сегодня нельзя назвать благоприятными, является обычной составной частью реальности. По мнению М.М.Рыбаковой, среди конфликтов между учителем и учеником выделяются следующие конфликты: деятельности, возникающие по поводу успеваемости ученика, выполнения им внеучебных заданий; поведения (поступков), возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе и вне ее; отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей [4, с.332].
Изучив и проанализировав особенности преодоления конфликтов в коллективе учащихся начальных классов, попробуем экспериментально выявить обоснованность применения адаптационной модели по формированию бесконфликтных межличностных отношений младших школьников. Данное исследование проводилось в 3 этапа. В констатирующем эксперименте выявили особенности формирования коллектива в начальной школе в экспериментальном классе. На формирующем этапе использовали программу формирования коллективных отношений в экспериментальном классе. На контролирующем эксперименте провели контрольный срез, целью которого является сравнение полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента. Экспериментальной базой исследования был 3 класс Оймяконской СОШ Оймяконского улуса Республики Саха (Якутия) в количестве 14 детей. Методикой послужили «Социометрия Д.Морено», анкетирование, игра.
Метод социометрического среза помог в изучении структуры личных отношений в группе детей, в определении социального статуса каждого школьника. Метод позволил определить популярность одних школьников и непопулярность других, помог выявить наличие малых групп и характер внутригрупповых и межгрупповых отношений.
Для формирования положительных взаимоотношений младших школьников более эффективным является игровой метод. Развитие групповой активности в предложенной нами подборке игр основано на определении места каждого члена группы в той или иной ситуации, на поощрении поиска проблемного решения, на нахождении новых путей для сотрудничества, на умении доверять и доверяться. Все это в совокупности развивает в человеке способность ориентироваться в новой обстановке, не боясь показаться смешным.
В формирующей части эксперимента путем специально организованной совместной деятельности положительным образом повлиять на структуру детских объединений (их состав, стабильность) и характер взаимоотношений в них. А затем уже определить сдвиги в изменении позиции детей, происшедшие под влиянием формирующих опытов.
Но учителю необходимо самому хорошо изучить группу детей, выяснить, почему этот ребенок оказался отверженным в группе. Найти в нем такое хорошее качество, чтобы дети поняли, что не такой уж он и плохой. А бывает, что лидером становится совсем не тот ребенок. Здесь также надо хорошо изучить ребенка и дать понять в процессе беседы с детьми, что за такие качества людей не ценят вовсе, а наоборот их нужно перевоспитать.
Эти игры помогают ребёнку: лучше узнать себя самого, понять свое отличие от других; найти и укрепить новые средства и пути для взаимной поддержки людей в групповом взаимодействии; развивать такие способности, которые одновременно учат и лидирующей роли, и роли рядового участника в ситуациях группового решения; развивать способность к открытому взаимодействию с миром, сохраняя при этом свою индивидуальность.
Таким образом, учитель должен понимать и помнить, что ему принадлежит ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений у детей, т. к. в детском саду закладываются основы всей дальнейшей жизни ребенка. Важно чтобы уже в начальной школе он научился ценить дружбу, товарищество, умел соглашаться с наиболее оптимальными решениями, признавать себя правым и несправедливым.
Младшие школьники, с большим желанием объединяются в различной деятельности, прежде всего в игре. Между некоторыми детьми устанавливаются особо дружеские отношения: они предпочитают именно с теми или иными товарищами играть, трудиться, разговаривать, делиться радостями и огорчениями. Для формирования дружеских взаимоотношений у детей можно рекомендовать не только игры, но и беседы, чтение художественной литературы, развлечения, спортивные праздники, праздники на темы дружбы и товарищества. Дети на таких праздниках учатся в танцах, играх, вместе поют, читают стихи, а это сплачивает их в коллектив. У них появляются одни интересы, они стараются помочь друг другу, если что-то не получается.
Для профилактики конфликтных ситуаций мы разработали специальную программу «Давайте жить дружно в мире без конфликтов». В разработке данной программы принимали участие учителя, психологи, социальные педагоги и родители класса. Так как классный коллектив начинал только формироваться и самоутверждаться, чтобы процесс самораскрытия каждого обучающегося развивался постепенно и естественно, без давления, курс занятий был разделен на три этапа: налаживание контакта с детьми; сплочение плюс первые элементы самораскрытия; более глубокое самораскрытие и самопознание личности каждого ребенка.
Примерная структура каждого занятия была такой: 1. «разогревающие» игры, упражнения, направленные на налаживание контактов друг с другом, на создание положительной эмоциональной атмосферы; 2. беседа в кругу о предыдущем занятии, обсуждение результатов письменных тестов, заданий каждого ребенка, сделанных на прошлом занятии, мое объективное мнение о характере каждого ребенка, советы над чем надо работать; 3. двигательные игры, упражнения на сплочение; 4. психодиагностика (рисуночные тесты, беседа, методики, сочинения), выполнение устных заданий, направленных на самораскрытие личности; 5. обратная связь. Обмен мнениями каждого участника игры.
Продолжительность каждого занятия – 90 минут.
В соответствии с темой работы провели социометрический эксперимент, рекомендованный Я.А.Коломенским – игру «Секрет», в основу которой положена методика «выбор в действии». Перед началом игры давали каждому ребенку инструкцию: «Сейчас я дам тебе три игрушки. Ты можешь положить их тем детям, которым ты хотел бы их подарить, только каждому по одной. Можешь положить и тем детям, которых нет сегодня». Результаты заносились в заранее заготовленную матрицу.
По нашему мнению наиболее эффективными для профилактики конфликтных ситуаций в классных коллективах младших школьников и тесного взаимодействия между детьми являются такие игры, как «Что в имени тебе моем?», «Кораблекрушение», «Сказка о тройке», «Антикиллер (мафия)». С целью выяснения взаимоотношений в группе во время совместной деятельности, провели несколько спортивных игр и эстафет. Выяснили отношение детей к победе и поражению. Очень интересно и увлекательно проходила беседа о дружбе и товариществе, которую я проводила в конце своей работы. Ребята «открывали свои сердца настежь». Они так искренно рассказывали о своих друзьях, что мы полностью убедились в том, что этот класс дружный.
Проанализировав взаимоотношения в детском коллективе с помощью подобранной системы приемов мы смогли выяснить, что в группе нет детей с завышенной самооценкой, в основном со средней. Коэффициент сплоченности группы показывает, что воспитание дружеских взаимоотношений у детей данной группы идет хорошо. Учитель проводит большую работу по сплочению коллектива. В ходе проведенных игр выяснилось, что в младшем школьном возрасте дети правильно выделяют хорошие качества у детей, умеют правильно оценивать поступки других и делают правильные выборы. Можно сказать, что объединение детей в небольшие группы для совместного выполнения заданий по изобразительной деятельности позволяет сформировать у них прочные способы сотрудничества, а также определенные представления об особенностях работы в коллективе. Такие занятия не оказывают отрицательного влияния на формирование взаимоотношений у младших школьников, а наоборот способствуют их укреплению.
Таким образом, во избежание конфликтных ситуаций у детей младшего школьного возраста главная роль отводится игровому методу воспитания. Программа по профилактике конфликтных ситуаций «Давайте жить дружно в мире без конфликтов» получила положительный отзыв учителей и родителей Оймяконской СОШ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
1.Андреев В.И. Конфликтология. Искусство споров, ведение переговоров, разрешение конфликтов. М.: Просвещение, 2005 — 138 с.
- Бородкин Ф.Н., Коряк Н.Н. Внимание, конфликт! – Новосибирск, 2003. – 86 с.
- Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: РОУ, 2003. – 180 с.
- Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В, Гришина и др. – СПб.: Питер, 2005. – 46с.
- Громова, О.Н. Конфликтология / О.Н. Громова. – М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во «ЭКМО», 2000. – 332с.
- Карпов, A.B. Рефлексивные способности как детерминанта организации «субъект субъективных» видов деятельности / A.B. Карпов // Человеческий фактор. ЧФ: Социальный психолог. – 2007. – №1. – 23-26 с.
7.Уткин Э.А. Конфликтология: Теория и практика. М.: Тандем, 1998 — 263 с.
