автор:
Потапова Ирина Викторовна
Учитель английского языка МОУ СШ № 82
Крюкова Александра Валерьевна
Учитель истории и обществознания МОУ СШ № 82
Тема интегрированного урока: «XIX век в зеркале художественных исканий»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 82 Дзержинского района Волгограда»
Конспект интегрированного урока (история и английский язык )
Для 8-х классов
Тема: «XIX век в зеркале художественных исканий»
Конспект составлен на основе:
Примерной программы по истории: А.Я. Юдовская,Л.М.Ванюшкина// Программы общеобразовательных учреждений.История,обществзнание. 5-11 классы.М., «Просвещение», 2010 и примерной программы основного общего образования по иностранным языкам и авторской программы курса английского языка «Английский с удовольствием “Enjoy English” для 2-11 классов общеобразовательных учреждений» М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, 2012г.
Авторы конспекта:
учитель истории и обществознания
Мансурова Александра Валерьевна,
учитель английского языка
Игнатова Ирина Викторовна
Волгоград, 2016
Класс: 8
Тема: «XIX век в зеркале художественных исканий»
Учебник по истории: Юдовская А.Я, Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Новая история, 1880 – 1913: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. – М.: Просвещение, 2010. – 300с.
Учебник английского языка “Enjoy English 8”, М.З. Биболетова, год издания 2014.
Тип урока: интегрированный
Цель урока:
учащиеся должны знать, какие изменения произошли в культуре индустриального общества, как развивалась поэзия и литература, основные имена великих писателей, поэтов, мыслителей, а конкретно, познакомиться с творчеством американских и английских поэтов и писателей таких, как Дж. Байрон, Д. Лондон, Ч. Диккенс на материале урока.
Задачи:
Знать, что такое романтизм, критический (классический) реализм, натурализм.
— сформировать оценочное отношение учащихся к литературному наследию XIX века.
— продолжить формирование умения характеризовать XIX в. как поворотный этап в развитии мировой культуры; характеризовать новые литературные направления и жанры.
Оборудование: презентация «Литература XIX в.», компьютер, экран, проектор.
Подготовка к проведению урока: обучающимся заранее были даны задания – найти дополнительную информацию о произведениях английских и американских писателей и поэтов Дж. Байрона «Паломничество Ч.Гарольда», Ч.Диккенса «Посмертные записки Пиквикского клуба» и Д. Лондона «Мартин Иден», а также дано стихотворение Дж.Байрона «Воспоминание» для чтения наизусть на двух языках – английском и русском.
ХОД УРОКА
| Этапы урока | Формы, методы, методические приемы |
Деятельность учителя | Деятельность учеников | Примечание |
| I.Организационный момент. | Учителя приветствуют учеников, проверяют готовность к уроку | Ученики приветствуют учителей | ||
| II.Изучение нового материала: | Учитель в начале урока, зачитывает эпиграф: cлайд «Великая поэзия нашего XIX – это наука с удивительным расцветом своих открытий и своим завоеванием материи…» Э.Золя
Ребята, прослушав этот эпиграф, как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? Далее учитель оглашает тему урока: «XIX век в зеркале художественных исканий»(слайд) После учитель спрашивает: А знаете ли, вы, что о литературе XIX века, о поэтах и писателях того времени? |
Ученики внимательно слушают, потом делают свои предположения по поводу темы
Учащиеся дают свои возможные ответы |
||
| 1.Крах просветительских иллюзий. слайд | Повествование, объяснение, беседа | Возникновение романтизма
Учитель: 19 в. – поворотный этап в развитии мировой культуры. В искусстве идет напряженный поиск иных художественных форм, методов, приемов, способных с предельной выразительностью запечатлеть картину нового мира. Новое общество было далеко от идей свободы, равенства, братства. Наступила пора разочарования в кумирах 18 столетия. Следствием краха просветительских иллюзий стало возникновение романтизма. Учитель: А чтобы, разобраться подробнее с этим направлением, необходимо самостоятельно поработать с текстом учебника. Открыли учебник: параграф 6,стр.46,пункт 1 Слайд Задание: прочитать, и ответить на вопросы: Что такое романтизм? В чем была особенность этого течения? Учитель английского языка: Молодцы, ребята! Вы хорошо справились с заданием. Сейчас на основе творчества одного из представителей английского романтизма Джорджа Гордона Байрона, познакомимся с романтизмом. Как нельзя лучше поможет создать представления о поэте его поэзия. На уроках английского языка мы уже познакомились с некоторыми произведениями. Итак, давайте остановимся на одном известном стихотворении Слайд «Remembrance», которое мы сейчас услышим на английском и русском языке. Итак, на примере творчества Дж. Байрона нам удалось узнать кто же такой романтический герой, к чему он стремился и чего добивался. |
Читают, отвечают на вопросы Выходит первый ученик и читает на английском языке стихотворение: “ Remembrance” Tis done!-I saw it in my dreams, No more with Hope the future beams, My days of happiness are few: Chill’s by misfortune’s wintry blast, My dawn of life is overcast, Love, Hope and Joy alike adieu! Would I could add Remembrance too! Продолжает второй ученик: « Так кто же такой «байронический герой», каким предстоит перед нами романтический герой стихотворения. Чтобы ответить на эти вопросы, прежде обратимся к переводу Всеволод Рождественского: Конец! Всё было только сном. Нет света в будущем моём Где счастье? Где очарование? Дрожу под ветром злой зимы, Рассвет мой скрыт за тучей тьмы, Ушла любовь, надежд сиянье…. О, если б и воспоминанье! Итак, байронический герой стремиться спасти мир, бороться за свободу и одновременно присутствует пессимистический настрой, отсутствие будущего и надежд на счастье. Романтик обречён на разочарование, его неудовлетворённость жизнью и желание изменить не способны перестроить уже существующий мир. Разочарование героя толкают его на поиски новой жизни – эта тема ярко прослеживается в произведении «Паломничество Чарольд Гарольда»: Я мало жил, но сердцу ясно, Что мир мне чужд, как миру я….» |
Как вы думаете, почему произошел поворот в культуре? |
| 2.Жизнь без романтического флёра. | Беседа, рассказ, работа с документом |
Продолжает учитель истории: В 30-е гг. отчетливо проступают черты индустриального общества, и в этом изменившимся мире романтический герой не находит своего места. Изменения в обществе создают условия для возникновения нового творческого направления – критического реализма.
Учитель: Ребят, у вас на столах лежат листочки Приложение 1, где написано определение критического (классического) реализма. Вам необходимо прочитать и выполнить задания в парах, которые написаны в листочке. Учитель может зачитать задание. Продолжает учитель английского языка: « Ребята, вы абсолютно правы. (Если учащиеся затрудняются в ответах, то учитель помогает им). Так кто же такие реалисты? Как они рассматривали своих героев?» Итак, мы узнали, что Ч.Диккенс являлся одним из представителей классического реализма, и жанр, в котором он работал – социальный роман. |
Ученики читают выполняют задания в листочке в парах Выходит общество, отобразить окружающее во всей неприглядности и остроте конфликтов. Они рассматриваю своих героев как порожение общества. Человек не мыслим вне социальной среды, даже если ненавидит её и борется с ней. Искусству они отводили роль критика тайных и явных пороков, связывали с ним надежды на оздоровление человечества.» Пятый ученик: «Ярким представителем данного течения в Англии являлся писатель Чарльз Джон Хаффем Диккенс, который стал знаменит после публикации романа «Посмертные записки Пиквикского клуба». Простодушный и доверчивый мистер Пиквик сталкивается с реальной жизнь, и она оборачивается своей изнанкой: диктуют свои правила малопочтённые судьи, правят бал обманщики, вымогатели и жулики.» Шестой ученик: «После шумного успеха романа Диккенс напишет несколько произведений об Англии работных домов (дать пояснение этому слову), трущоб, фабрик, где работают 5-летние дети. Боль и сострадание испытывает всякий, кто откроет «Приключения Оливера Твиста», где герой социального романа маленький Оливер встречается с нищетой, убийством уже с рождения, где миром правят «мастера смерти». |
|
| 3.От критического реализма — к натурализму. | Повествование, рассказ | Учитель истории продолжает дальше: во второй половине 19 в. в художественных произведениях сильнее звучат обличительные мотивы, под огонь критики попадает вся общественная система. Искусство стремится выявить законы развития общества. Для анализа действительности привлекаются методы научного познания, открытия медицины, биологии, социальных наук. Реалисты углубляют представления творцов культуры первой половины 19 в. о формирующем влиянии на человека общества, среды, с одной стороны, и биологического начала, наследственности – с другой. Некоторые реалисты механически переносили законы, существующие в природе, на общество. Сторонники таких взглядов называли себя натуралистами. Натурализм поднял темы, считавшиеся неприличными и запретными: уродливые стороны бытия, жизнь «людей дна». Важное место в произведениях натуралистов занимает жизненная среда, нарисованная с фотографической точностью, — малозначительные факты, мелочи быта, окружающие героев детали. На всеобщее обозрение выставлялась непристойная изнанка жизни. Это воспринималось как вызов общественной системе.
Вопросы к учащимся (слайд ) 1.Что раскрывает натурализм? 2.На основе чего действует натурализм? 3.Какие темы в своих произведениях поднимают писатели-натуралисты? Учитель английского языка: « Вы справились с заданиями хорошо! Итак, рассматривая такое литературное течение как натурализм, мы не сможем не коснуться творчества американского писателя Джека Лондона (наст.имя Джон Гриффит Чейни), который известен в нашей стране как автор приключенческих рассказов и романов. Учитель английского языка: «Итак, вот таким героем перед нами предстал Мартин Иден. |
Ученики слушают, записывают определение
Отвечают на вопросы учителя, которые выведены на экран Седьмой ученик: «В основе многих произведений Дж. Лондона лежит его жизнь. Он умелец, моряк, впоследствии фермер, познавший тяжесть физического труда. Один из самых лучших его романов — «Мартин Иден», несущий во многом автобиографические черты. Автор одним из первых в мировой литературе показал психологию писателя, всю без прикрас, характер его жизненной борьбы, драматизм судьбы. Герой – натура одарённая и глубокая, мечта его заветная – стать писателем. Он становиться им, но тут его ждёт разочарование – он был гораздо счастливее. Когда был простым моряком. И он уходит в мир иной. Своим уходом он словно восстанавливает нарушенный когда-то баланс, ибо возвращается в природную стихию, от которой так долго пытался уйти. Вот таким героем перед нами предстал Мартин Иден.» |
Как вы считаете, насколько был оправдан натурализм в искусстве? |
| Вывод: Новые великие произведения вполне отражали дух времени и его реалии, имена писателей стали всемирно известными и до сего времени составляют неотъемлемую часть сокровищницы мировой литературы. | ||||
| III.Закрепление материала. | Вопросы учащимся. | На слайде вопросы по закреплению изученного материала
слайд 1.Какие произведения изученных авторов вы знаете? 2.Кто из русских писателей был современником Байрона, Гюго, Гейне 3. Перечислите литературные направления, которые мы сегодня изучили? |
Ребята, зачитывают вопросы и отвечают на них | |
| IV.Анализ деятельности учащихся (Рефлексия) Выставление оценок, поощрение активных учеников. | Опросник
Ответы на вопросы |
Учителя заранее, до урока каждому ученику раздали, опросник, где содержалось 3 вопроса, на которые нужно было ответить. Приложение 2
У кого есть желание, могут зачитать свои ответы. |
Ученики, пишут ответы на вопросы
У кого есть желание, высказываются по своим ответам. |
|
| V.Домашнее задание: § 6, составить таблицу аналогично таблице на стр. 46, вопрос 2 стр. 51 | Слайд Учителя оглашают домашнее задание | Учащиеся записывают домашнее задание в тетрадь |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Критический реализм в литературе
Критический реализм — художественное направление, в основе которого — принцип историзма, правдивого изображения действительности. Возник в 20-х годах XIX века в Европе. Реалистическое направление возник во многом как отрицание художественных принципов романтизма. Для реализма характерна типизация как средство раскрытия социальных качеств личности. Реализм создает типические характеры в типических обстоятельствах.
Критический реализм родился прежде всего в Англии и во Франции. Его представителями были такие художники, как Стендаль, О. Бальзак, В. Скотт, Ч. Диккенс. Наибольшее развитие критический реализм приобрел в литературе XIX в. В русской литературе его выразителями были М. Гоголь, Л. Толстой, Ф. Достоевский, А. Чехов и др..
http://zdos.ru/kultura/view_art.php?id=93&cat=literatura
Задание: найти в определении и выписать в тетрадь, основные особенности критического реализма.
Вопрос: Кто является основными представителями данного течения?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ОПРОСНИК
- Понравился или не понравился вам интегрированный урок?
- Чем понравился или не понравился?
- Какие вопросы у вас остались после урока?
Тезисы к интегрированному уроку
«XIX век в зеркале художественных исканий»
Учитель истории Мансурова Александра Валерьевна
и учитель английского языка Игнатова Ирина Викторовна
МОУ СШ № 82 Дзержинского района Волгограда
Обоснование темы
В последнее время в теории и практике среднего и старшего обучения идут поиски оптимальных вариантов преподавания отдельных учебных дисциплин. В связи с этим разрабатываются различные формы изучения системы знаний. Особенно актуальной становится задача формирования целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нём, начиная со среднего школьного возраста. Одним из путей решения данной проблемы является интегрированное обучение. Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей, явлений и процессов.
На интегрированном уроке учащиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по-новому, осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения. Именно на этих уроках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.
Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях:
- внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений внутри отдельных учебных предметов;
- межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов двух и более дисциплин;
- транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.
Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную.
Так, на примере нашей работы, на уроке истории мы разбираем тему “Литература и культура в контексте истории XIX века”, на уроке английского языка — “Английские и американские писатели XIX века”, где подробно разбираются и анализируются произведения, литературные течения, обсуждаются вопросы об эпохи в целом, о влиянии эпохи на литературу, а также место произведений в мировой литературе и культуре, их месте в истории. Это помогает учащимся увидеть и понять, что данные вопросы изучаются не только на уроках истории, но и на уроках иностранных языков.
Межпредметные связи имеют особое значение для формирования мировозрения и расширения круга знаний учащихся. Например, на уроке истории учащиеся знакомятся с основными представителями литературы XIX века, с течениями, изучают биографию. На уроках английского языка, эта тема более глубже рассматривается, закрепляется в виде изучения произведений на языке оригинала, с помощью видео и аудиоприложений идет погружение в мир литературы XIX века.
Краткое описание инновационного продукта
Интегрированный урок включает в себя изучение двух взаимосвязанных тем на примере данного урока. Мы рассматриваем биографию и творчество поэтов и писателей XIX века, подробнее останавливаясь на трёх значимых литературных течениях: романтизм, критический (классический) реализм и натурализм, уделяя наибольшее внимание представителям американской и английской литературы.
Вместе с учениками 8-ого класса были рассмотрены и проанализированны следующие произведения: «Паломночество Чарольд Гарольда» Джоржа Гордона Байрона, «Посмертные записки Пиквикского клуба» Джона Харрема Чарльза Диккенса и «Мартин Иден» Джека Лондона.
В контексте истории нами была рассмотрена эпоха изучаемого периода, особенности развития культуры в целом, а в частности, литературы XIX века.
Урок включает в себя видео и аудиоприложения и наглядный материал для учащихся на английском языке.
Результаты использования
Данный интегрированный урок (синтез истории и английского языка) выявил следующие результаты у учеников:
- Увеличение доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы. В конце урока был проведён опрос с учащимися по пройденному на данном материалу.
- Урок позволил углубить определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении различных предметов.
- Урок помог активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствовал снятию перенапряжения и утомляемости, развитию творческого мышления, позволил им применять полученные знания в реальных условиях, что является одним из существенных факторов воспитания, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.
